基于“以学生为中心”理念，构建高中教学质量保障体系

彭伟洒

一、“以学生为中心”理念形成及含义

1.“以学生为中心”理论形成过程。“以学生为中心”理念的滥觞，大致可以追溯到十九世纪末二十世纪初，美籍著名实用主义思想家杜威所提倡的“以儿童为中心”。一九五二年，美籍心理学家卡尔·罗杰斯第一次明确提出“以学生为中心”的教育思想，并引起了巨大争论。一九九八年，美国“教育新领域”研讨主题被确定为“从以教师为中心向以学生为中心转化”，开启了“以学生为中心”理念的实践探索。一九九八年十月，在由联合国国际教科文组织主办的“世界高等教育大会”上，“以学生为中心”理念首次正式出现在联合国机构组织正式文件中。

2.“以学生为中心”在国内研究现状。随着教育改革的深入发展，国内逐步关注“以学生为中心”的教学思想，在日常教育和管理工作中，逐渐探讨、践行“以学生为中心”的教育理念。诸如，杨洁、周松华从“以人为本”“发掘学生潜能”“关心学生全面发展”“做好学校服务工作”等四个方面诠释“以学生为中心”的具体内涵；徐亚辉、麻秀丽从教学模式研究出发，强调“以学生为中心”的教学改革发展模式；郑天霞从学校思想道德教育角度切入，开展“以学生为中心”教学模式实践探究；全健则借鉴加拿大Seneca学院后勤管理模式，开展“以学生为中心”的后勤服务管理模式探究；陈浩然立足“以学生为中心”开展了有关院校质量评估指标体系的建设研究。

综合国内外学者们关于“以学生为中心”的各种观点，就当前而言，本人认为，“以学生为中心”理念，是指以学生为教学活动的主体，以立德树人为根本目标，把促进学生“五育并举”全面发展作为养成目标的教育理念。在本人看来，“以学生为中心”并不是改变教育教学中教师的“主导”地位，而是要有目的有方向地侧重突出学生在学习中的“主体”地位，提升学生自主学习能力，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，长效学习，提升学习综合能力，从而促进学生全面发展。

二、落实“以学生为中心”理念的现状

随着教育教学改革不断深入，高中学校越来越注重常态化教学质量体系的构建。构建良好的教育质量体系，为教学过程管理，保证人才培养质量提供了有力的保障。然而，目前，许多高中学校在质量保障体系建设中更侧重的是硬件设施的改造、办学经费的使用、师资队伍的建设、优质学生的获取等基本办学要素，“以学生为中心”目前仍没有真正形成教育的共识。很多高中学校，在制度建设以及教学措施落实的过程中，没有真正关注学生的学习和发展需要；在教育资源的选择与利用方面，将完成高考目标作为配置和使用的唯一标准，忽略了学生需求这一重要因素；在教学过程中，即使是目前“整合教学”“大单元教学”“跨学科教学”等新理念倡导之下，很多教师侧重个人的能力输出，以教师“教”为中心，忽视了以学生为主体的“学”教育，没能全面调动学生学习积极性和主体能力；在教育评估体系中的，仍以教师评价及考试成绩评价为主，评价方式陈旧单一，忽略学生自主评价需求。总而言之，“以学生为中心”理念在高中学校有较多的提倡，但仍没有形成普遍的共识；有进行相应的研究，但仍未能建立有效的保障体系。

三、基于“以学生为中心”理念，构建高中教学质量保障体系

在“三新”背景之下，高中教育教学改革走上快车道，为了促使高中教育教学改革走向成功，办好人民群众满意的教育，“以学生为中心”的教育思想就变得尤为重要。基于“以学生为中心”理念，构建高中教学质量保障体系，是推进高中教育教学改革的紧迫且重要任务。

第一，以学生发展为中心，合理科学设定教学质量保障目标。而所谓的“以学生发展为中心”，说的就是培养学生终身学习的能力，保证学生健康成长，因材施教，重视学生自身个性发展。在确定教育任务的时候，应当以促进孩子健康成长为宗旨，建立质量保障体系。学生作为教学服务的直接受益者，教学质量的高低决定了学生学习的成效。目前高中教学中，人为主观地受制于高考的指挥棒，将学生分成三六九等，同时也将老师分为三六九等，根据高考目标分配教育资源。这种模式，完全忽略了“学生”这一主体，设定教学质量保障目标的时候，单纯地从师资角度出发，忽略了学生成长与发展的需求。显然这种做法是愚蠢且错误的。在教改深度推进的当下，在教学实施的过程中，打造智慧课堂、翻转课堂，开展线上教学、线上线下结合的混合式教学、研学、探究性学习，引导学生自主探究、自主学习、自我管理等等，一系列教学行为都应该坚持“以学生發展为中心”理念。在设定教学质量保障目标的时候，要切实地把鼓励学生德智体美劳全面发展，当作评价质量的基本准则，不断完善教学实施过程评价机制，加强监督和反馈，保障学生全面发展。

第二，以学生学习为中心，建立完备的教学供给系统。而所谓的“以学生学习为中心”，指的就是以学习者为主体进行教学活动。换言之，就是在人才培养过程中，突出学生主体，强调基于自身能力的自主学习、个性化学习、随时随地学习等。“以学生学习为中心”强调学生是学习的“主体”，这并不是要忽略教师的“主导”地位，而是要求老师在“主导”教学过程中，必须按照学生学习的程度需要，提供更为有效的材料、指引等以保障学生的学习成效。同时，要坚持教学侧供给改革，坚持两个机制：一是淘汰机制，推进教师教学考核，实行县管校聘，建立常态有效的竞争机制，实行“优胜劣汰”；二是升级机制，加快教育教学现代化建设，提升硬件设施，优化育人环境；根据新高考特点，加快学科选科提升机制，优化学校选科架构；建立生源提升机制，增加优秀生源奖励力度；建设管理模式提升机制，加强管理效能。最后，要强化学校创新功能，提升创新性，强化精品意识，不断创新供给方式，向学生提供丰富多元的优质教学资源、增强发展战略支点。

第三，以学生参与为中心，保障学生在教育教学质量评价中的权利。作为教育教学质量直接的利益相关者，学生对教育教学质量有作出客观评价的权利。作为高中学生，已经具备作出客观评价的能力，其权利应该得到有效的保证。在教育教学质量保障体系建设过程中，充分保障学生的知情权、选择权、参与权，增强学生的主体意识，也是推动教育教学质量监督的有效形式。以学生参与为中心，确保学生积极参与教育教学质量管理工作，可从以下二个方面着手：一是建立健全学生参与机制，维护学生参与权益。作为评价教学质量的重要组成部分，学生评价在高中学校有具体的落实，诸如形成无记名的纸质评价，或网络调查等，但是大多数仍没有形成完整的制度。第二，优化组织结构，拓宽参与范围。学生的参与权利，往往停留在“教师评价”层面，这无疑是窄化了“教育教学质量”的范围。毕竟，影响教育教学质量的因素，除了教师因素外，课程的设置、教辅资料的使用、社团活动的开展等方面也是非常重要的因素，不能忽略。因此，在学生参与的过程中，应该把学生发展需求与学校发展方向相结合，不断优化探索学生参与的新形式，提升学生参与质量。

以上三方面，基于“以学生为中心”理念，从学生学习层面构建高中教学质量保障体系。在高中学校，尤其是全寄宿制学校，后勤保障也是构建高中教学质量保障体系的重要组成部分。

以学生为中心，做好后勤保障工作。高中后勤保障工作，主要是日常管理保障、安全保障、教学物资保障、应急资源保障、突发事件应急保障、住宿保障、饮食安全保障等，这些保障，是维护学校稳健运转的重要基础。“以学生为中心”理念，“要求学校后勤管理要以服务学生为中心，理顺机制，提升服务效能，拓展社会合作深度、广度、加大学生参与力度，自觉接受社会监督，大胆创新，促进学校后勤有序发展，提升服务学生的能力。”以学生为中心，提升服务学生能力，要注意以下两方面：第一，后勤管理是高中学校管理的重要组成部分，要高度重视后勤服务及学生管理工作，并促进其健康有序发展。部分高中公办学生后勤社会化弊端开始逐渐呈现，如何解决后勤社会化出现的乱象，更好地服务学生，为学生提供更优质的住宿、饮食等方面的服务，推动后勤服务有序发展，仍然是摆在公办高中学校面前的重要议题；第二，提升管理效能，实现后勤服务学生管理科学化。诸如学生课后生活如何合理安排，运动场馆如何合理使用、学生住宿环境如何打造、全寄宿学校考勤制度如何落实、家校共建渠道如何畅通等问题，都需要经过合理科学的安排，最终才能实现校内资源的最大优化配置。只有科学安排，最终才能提升管理效能，更好地服务学生，为学生健康成长提供重要保障。

综上所述，基于“以学生为中心”理念，凸显了学生主体作用，从学生发展、学生学习、学生参与、后勤服务等层面构建高中教学质量保障体系，为学生一生成长打下坚实的基石。“三新”的背景下，为学生计长远，“以学生为中心”理念应不断提炼、深化、落实，为高中教育高质量发展提供源源不断的动力。

责任编辑 李平安