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游戏教学法在幼儿教育教学中的应用

2023-12-18陈丽

教育界·A 2023年33期
关键词:课程游戏化游戏教学法幼儿教育

【摘要】在幼儿教育中运用游戏教学法构思课程,积极践行了“课程游戏化”理念,用游戏促进幼儿成长,在满足幼儿游戏需求的同时有效促进教学质量的提升。游戏教学法可运用在幼儿教育教学中的不同环节,如领域课程、区域活动、主题教育等,能够起到事半功倍的教育效果。文章对游戏教学法在幼儿教育教学中的应用展开探讨,简述其在教学活动中的作用,并从领域课程、主题活动、游戏特点三个视角出发,对幼儿教育工作提出几点可行之策,以供参考。

【关键词】游戏教学法;课程游戏化;幼儿教育;应用策略

作者简介:陈丽(1983—),女,江苏省南通市如东县苴镇街道新光幼儿园。

游戏是促进幼儿各项能力提升的关键,也是幼儿教育实施的关键路径。近些年,我国学前教育事业快速发展,“课程游戏化”理念被提出,要求教师正确看待游戏的教育价值,并将其视为实施教育工作的关键路径,为幼儿打造寓教于乐的教学模式。纵观幼儿在幼儿园内的整日活动,可将教育教学工作划分为自主游戏、领域教学、主题活动等版块,教师可基于各个教育教学版块的特点,将游戏融入不同的教育环节之中,用游戏促进幼儿发展。

一、游戏教学法在幼儿教育教学中的作用

游戏教学法对幼儿教育教学工作具有别样的意义。针对3—6岁的幼儿而言,游戏是他们获取知识经验及生活技能的基本路径。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行”,可见游戏在幼儿学习与成长过程中的重要价值[1]。首先,从幼儿的认知水平出发,3—6岁的幼儿具有好奇心重、探究欲强的年龄特点,科学选择游戏实施教育,能帮助幼儿理解不同的学习内容,对幼儿智力的发展起着积极的促进作用。其次,从幼儿的天性出发,游戏是幼儿喜闻乐见的活动,在教育教学中运用游戏,可成功调动幼儿对学习活动的主动性与积极性,进而在游戏中潜移默化地增强幼儿的学习意识、探究能力。最后,从学前教育的特点出发,基于幼儿能力、思维、认知等多个因素,游戏教学能帮助幼儿理解复杂、晦涩难懂的知识,有效降低了幼儿的理解难度,同时满足了幼儿的发展需求及教育要求,具有极高的教育价值。

二、游戏教学法在幼儿教育教学中的应用策略

(一)领域课程中构思游戏,寓教育于玩乐

领域课程是幼儿获取知识技能的基本路径,也是幼儿教育的重要组成部分。幼儿教育中的领域课程分为“健康、语言、社会、科学、艺术”五个部分,不同领域有着不同的教育功效,五个领域的整合教学有助幼儿综合素养的提升[2]。在游戏教学法的运用中,教师可基于各个领域的教学特点,科学构思游戏活动,打造“学中有玩、玩中有学”的教育教学模式。

1.健康領域中构思游戏,增强体育学习趣味性

幼儿园健康领域教育教学活动,是实施体育教学的重要途径,也是强化幼儿身体素养的关键路径。教师可基于游戏教学法构思幼儿健康领域的体育活动,活化体育学习内容,通过游戏教学让幼儿在玩中掌握正确的运动技巧,同时增强体育学习的趣味性,为幼儿带来全新的学习体验感。幼儿体育活动包含多个活动项目,教师可基于不同的教学目的为幼儿创设不同的游戏活动,积极践行游戏教学法。

例如,为培养幼儿的平衡能力,教师可以创设体育项目“过平衡木”,要求幼儿能平稳走在平衡木上,双脚交替前行顺利抵达终点。在实施该教育教学活动时,教师可将“平衡木”转化为“独木桥”,为幼儿构思游戏活动“小马过河”。在该游戏项目中,幼儿需扮演动物角色“小马”,有序地走过“独木桥”,如果从“独木桥”上掉下去,就会被桥下的“大鳄鱼”抓到。这一游戏情境的创设,能快速激活幼儿对体育活动的兴趣,在兴趣的引领下,幼儿会认真地完成体育项目,在游戏中掌握运动技巧。待幼儿掌握基础游戏玩法后,教师还可升级游戏难度,构建新的体育活动,如“小马运粮”,即让幼儿背着背篓或双手提着物品“过河”,进一步发展幼儿的平衡能力。

再如,为发展幼儿的投掷、接物能力,教师可创设游戏“丢沙包、接沙包”;为发展幼儿的跑步能力,教师可创设游戏“接力赛”;为发展幼儿的肢体协调性,教师可创设游戏“篮球赛”或“足球赛”;为发展幼儿的骑行能力,教师可创设“花园骑行竞速赛”等游戏。简而言之,教师需发散教育思路,将知识与技能蕴藏在游戏中,让幼儿在趣味游戏中达成教育目标。

2.语言领域中构思游戏,感知语言表达魅力

幼儿园语言领域教育教学活动,是发展幼儿口语表达能力和语言组织能力的重要途径,对幼儿未来的社交、学习起着奠基作用。教师可结合游戏教学法设计以讲述、交流、表达为主的语言领域游戏活动,让幼儿在游戏中感知语言的魅力,用游戏促进幼儿语言素养的稳步提升[3]。

例如,绘本阅读是幼儿语言领域的重要组成部分,教师可基于绘本为幼儿创设多项游戏。首先,在阅读绘本故事时,教师可为幼儿构建故事情境,以情境创设探究性的阅读游戏,让幼儿了解故事中主人公遇见的问题、解决问题的过程及方法,再复述绘本故事情节,在分析画面、交流表达中促进幼儿语言能力的提升;其次,在幼儿阅读绘本后,为进一步加深幼儿对绘本的记忆,教师可让幼儿以角色游戏的形式演绎绘本故事,并让幼儿在表演中自主表达,促进语言素养的提升;最后,教师还可利用绘本故事,为幼儿创设“续编”游戏,让幼儿以自主绘画或语言讲述的形式续编故事情节,在自由创作与表达中促进幼儿绘画能力及语言表达能力的提升。

再如,扩充幼儿词汇储备也是语言领域的教学目标。对此,教师可基于不同学段的幼儿情况,创设不同的语言游戏。首先,针对中小班的幼儿,教师可以设计语言游戏活动“什么中有什么”,即教师先说“幼儿园中有什么”,幼儿再以接龙的形式说出“桌子、椅子、卫生纸、毛巾”等多个词汇,在游戏中扩充词汇储备。在大班语言游戏活动中,教师可创设游戏“成语接龙”,让幼儿进行成语接龙,在游戏中丰富大班幼儿的词汇量,让其感受语言文字的魅力。

3.社会领域中构思游戏,促进社会性能力发展

幼儿园社会领域教育教学活动,以幼儿礼仪习惯、社会性能力的发展和培养为主,对幼儿更好地适应社会起着积极的影响。基于社会领域教学特点,教师可结合游戏教学法和社会情境为幼儿创设具有实践性、互动性的活动,在游戏中拓展幼儿的社会经验,促使其社会性能力良性发展。

例如,让幼儿掌握基本社会规则、了解社会生活技巧是本次教学活动中的重点。教师可在班级中为幼儿创设社会情境,在情境中发展幼儿的社会性能力。比如,教师可在班级中创设情境“社区生活”,罗列超市、医院、服装店、蛋糕店、十字路口等多个游戏情境,利用游戲情境向幼儿介绍在不同场景中需要遵守的社会规则,并让幼儿掌握基本的购物技巧、沟通方式等,将领域培养目标融入幼儿游戏活动中,达成理想的教育效果。

再如,基于社会领域特点,教师可为幼儿创设实践类游戏活动。如在向幼儿讲解图书馆规则时,教师可构建实践类游戏,借助园所的公共图书室或社区中的公共图书屋实施教育活动,让幼儿在真实的社会情境中运用所学知识。总之,教师要构建别样的社会领域游戏课程,以更好地满足幼儿学习与发展的需求,用游戏教学法促进幼儿全面发展。

4.科学领域中构思游戏,感知科学知识奥秘

幼儿园科学领域教育教学活动,以培养幼儿科学探究能力与数学认知能力为主,通过系统化的学习活动,让幼儿充分感知科学知识的奥秘。在游戏教学法的运用与实施中,教师可从科学探究与数学认知两个教育目标出发,为幼儿创设科学游戏活动。

首先,针对“科学探究”这个教育目标,教师可从生活科学、自然科学等视角出发,为幼儿创设科学实验游戏。比如,教师可基于幼儿的学习兴趣为其构思种植游戏,将“做、观、讲、探”融为一体,让幼儿在充满实践性与探究性的活动中扩充科学知识储备[4]。教师还可为幼儿创设具有操作性的科学小游戏,让其了解更多的科学原理。比如,在科学游戏活动“神奇的磁铁”中,幼儿通过实验与游戏,得知了磁铁的特性;在科学游戏活动“多种多样的瓶盖”中,幼儿通过观察不同瓶口、瓶盖的特点,了解了按压式瓶盖、螺纹口瓶盖的区别,在实验游戏中认知科学并感知科学学习的魅力。

其次,针对“数学认知”这个教育目标,教师可创设数学游戏活动“生活中的数字”,让幼儿观察日常生活中随处可见的数字,并说说这些数字的含义及作用,比如,楼梯间的数字代表楼层数;花名册上的数字代表学号;信号灯上的数字是倒计时等,利用游戏扩充幼儿的数学学习经验,进而让幼儿充分感知数学学习的魅力,用游戏达成数学活动目标。

5.艺术领域中构思游戏,提升美学教育质量

幼儿园艺术领域教育教学活动,是幼儿园美育教育实施的关键路径,其涵盖的教育内容较广,包含音乐、舞蹈、律动等多项学习活动。在游戏教学法的运用中,教师可基于不同的艺术活动创设不同的游戏活动,让幼儿切实感受到艺术中蕴含的“美”,用游戏提升美学教育质量。

例如,美术活动要求幼儿掌握“混色调制”的技巧。基于此,教师可创设“混色”游戏,为幼儿提供红、黄、蓝三种颜色的颜料,让幼儿自主混合颜色,在游戏中探索颜色混合的秘密,进而达成教育工作目标。再如,在音乐活动中,教师可基于音乐的特点为幼儿创设“音乐舞台剧”游戏,让幼儿基于《雪孩子》《拔萝卜》《好宝宝》等具有故事性的歌曲,结合自己对歌曲的理解,以音乐情景剧的形式表演舞台剧,在游戏中把握音乐的情感,实现游戏教学法的有效运用。以此类推,教师还可为幼儿创设“百人画卷”“律动创编”等多个游戏,让幼儿在游戏中感受艺术的魅力,将游戏教学法的优势发挥到最大。

(二)主题活动中融入游戏,玩中掌握知识

主题活动是幼儿教育实施的关键路径,其具有综合性的特点,可促进幼儿身心的全面、健康发展。教师可基于主题活动创设游戏项目,让幼儿在玩中掌

握丰富的知识技能,实现教育质量与幼儿能力的同步提升。

例如,主题活动“传统文化展风采”以传统文化为抓手,要求幼儿通过主题活动了解我国传统文化内容,并树立正确的文化传承意识。教师可将游戏融入不同的教育环节中,利用游戏扩充幼儿的知识储备。比如,教师可为幼儿创设游戏项目“中华水墨画”“剪纸大比拼”“我是非遗传承人”等,将我国传统文化元素融入其中,借助主题活动让幼儿在玩中达成教育目标,掌握丰富的知识技能。除此之外,教师还可基于活动主题,将游戏活动延伸至领域课程、户外游戏、自主游戏、区域活动中,为幼儿创设多个游戏项目,达成教学活动目标。

(三)挖掘游戏中蕴含元素,玩与学巧结合

在游戏教学法的运用中,教师不仅要学会将游戏融入课程中,还要学会在游戏中探寻教育思路。部分游戏活动集文化与娱乐为一体,幼儿在游戏过程中不仅能感受游戏活动的快乐,还可在潜移默化中获得能力的提升[5]。教师要把握好不同游戏的教育价值,实现玩与学的巧妙结合,进一步促进教育质量的提升。

例如,教师可将游戏“几个字”进行创新,在其中巧妙融入追逐游戏,要求幼儿在被抓到的时候说出相应的安全词。例如,针对游戏“三个字”,幼儿被抓时需要说出三个字的安全词,且词形为“ABB”组合,比如红彤彤、绿油油、白花花等。这一游戏规则的改动,不仅能更好地满足幼儿的游戏需求,还能在游戏中促进幼儿语言能力的发展。随着幼儿学习能力的提升,教师还可提高游戏难度,创设“四个字、成语词汇”“五个字、简单句”的游戏要求,深挖游戏中蕴含的教育元素,实现“玩”与“学”的有效结合,进而将游戏教学法的教育优势发挥到最大化。

结语

综上所述,学前教育是基础教育的奠基石,也是幼儿进入集体生活、社会生活的第一步。游戏是幼儿与生俱来的天性,教师应加强对游戏教学法的重视,将游戏融入不同教育教学环节中,为幼儿构思“学中有玩、玩中有学”的学习模式,用游戏活动达成教学目标,进而促进幼儿身心的全面发展,打造“玩中有学,快乐教学”的幼教模式。

【参考文献】

[1]马杏英.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].天津教育,2022(36):109-111.

[2]巴晓玲.幼儿园游戏教学运用存在的问题及优化建议[J].天津教育,2022(36):174-176.

[3]王越.游戏在幼儿园教育教学中运用与融合的策略探究[J].考试周刊,2022(47):157-162.

[4]陈慧.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].科幻画报,2022(11):72-73.

[5]徐芳.游戏教学在学前教育中的应用策略分析[J].新课程研究,2022(32):114-116.

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