游戏教学法在幼儿教育教学中的应用

【摘要】在幼儿教育中运用游戏教学法构思课程，积极践行了“课程游戏化”理念，用游戏促进幼儿成长，在满足幼儿游戏需求的同时有效促进教学质量的提升。游戏教学法可运用在幼儿教育教学中的不同环节，如领域课程、区域活动、主题教育等，能够起到事半功倍的教育效果。文章对游戏教学法在幼儿教育教学中的应用展开探讨，简述其在教学活动中的作用，并从领域课程、主题活动、游戏特点三个视角出发，对幼儿教育工作提出几点可行之策，以供参考。

【关键词】游戏教学法；课程游戏化；幼儿教育；应用策略

作者简介：陈丽（1983—），女，江苏省南通市如东县苴镇街道新光幼儿园。

游戏是促进幼儿各项能力提升的关键，也是幼儿教育实施的关键路径。近些年，我国学前教育事业快速发展，“课程游戏化”理念被提出，要求教师正确看待游戏的教育价值，并将其视为实施教育工作的关键路径，为幼儿打造寓教于乐的教学模式。纵观幼儿在幼儿园内的整日活动，可将教育教学工作划分为自主游戏、领域教学、主题活动等版块，教师可基于各个教育教学版块的特点，将游戏融入不同的教育环节之中，用游戏促进幼儿发展。

一、游戏教学法在幼儿教育教学中的作用

游戏教学法对幼儿教育教学工作具有别样的意义。针对3—6岁的幼儿而言，游戏是他们获取知识经验及生活技能的基本路径。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行”，可见游戏在幼儿学习与成长过程中的重要价值［1］。首先，从幼儿的认知水平出发，3—6岁的幼儿具有好奇心重、探究欲强的年龄特点，科学选择游戏实施教育，能帮助幼儿理解不同的学习内容，对幼儿智力的发展起着积极的促进作用。其次，从幼儿的天性出发，游戏是幼儿喜闻乐见的活动，在教育教学中运用游戏，可成功调动幼儿对学习活动的主动性与积极性，进而在游戏中潜移默化地增强幼儿的学习意识、探究能力。最后，从学前教育的特点出发，基于幼儿能力、思维、认知等多个因素，游戏教学能帮助幼儿理解复杂、晦涩难懂的知识，有效降低了幼儿的理解难度，同时满足了幼儿的发展需求及教育要求，具有极高的教育价值。

二、游戏教学法在幼儿教育教学中的应用策略

（一）领域课程中构思游戏，寓教育于玩乐

领域课程是幼儿获取知识技能的基本路径，也是幼儿教育的重要组成部分。幼儿教育中的领域课程分为“健康、语言、社会、科学、艺术”五个部分，不同领域有着不同的教育功效，五个领域的整合教学有助幼儿综合素养的提升［2］。在游戏教学法的运用中，教师可基于各个领域的教学特点，科学构思游戏活动，打造“学中有玩、玩中有学”的教育教学模式。

1.健康領域中构思游戏，增强体育学习趣味性

幼儿园健康领域教育教学活动，是实施体育教学的重要途径，也是强化幼儿身体素养的关键路径。教师可基于游戏教学法构思幼儿健康领域的体育活动，活化体育学习内容，通过游戏教学让幼儿在玩中掌握正确的运动技巧，同时增强体育学习的趣味性，为幼儿带来全新的学习体验感。幼儿体育活动包含多个活动项目，教师可基于不同的教学目的为幼儿创设不同的游戏活动，积极践行游戏教学法。

例如，为培养幼儿的平衡能力，教师可以创设体育项目“过平衡木”，要求幼儿能平稳走在平衡木上，双脚交替前行顺利抵达终点。在实施该教育教学活动时，教师可将“平衡木”转化为“独木桥”，为幼儿构思游戏活动“小马过河”。在该游戏项目中，幼儿需扮演动物角色“小马”，有序地走过“独木桥”，如果从“独木桥”上掉下去，就会被桥下的“大鳄鱼”抓到。这一游戏情境的创设，能快速激活幼儿对体育活动的兴趣，在兴趣的引领下，幼儿会认真地完成体育项目，在游戏中掌握运动技巧。待幼儿掌握基础游戏玩法后，教师还可升级游戏难度，构建新的体育活动，如“小马运粮”，即让幼儿背着背篓或双手提着物品“过河”，进一步发展幼儿的平衡能力。

再如，为发展幼儿的投掷、接物能力，教师可创设游戏“丢沙包、接沙包”；为发展幼儿的跑步能力，教师可创设游戏“接力赛”；为发展幼儿的肢体协调性，教师可创设游戏“篮球赛”或“足球赛”；为发展幼儿的骑行能力，教师可创设“花园骑行竞速赛”等游戏。简而言之，教师需发散教育思路，将知识与技能蕴藏在游戏中，让幼儿在趣味游戏中达成教育目标。

2.语言领域中构思游戏，感知语言表达魅力

幼儿园语言领域教育教学活动，是发展幼儿口语表达能力和语言组织能力的重要途径，对幼儿未来的社交、学习起着奠基作用。教师可结合游戏教学法设计以讲述、交流、表达为主的语言领域游戏活动，让幼儿在游戏中感知语言的魅力，用游戏促进幼儿语言素养的稳步提升［3］。

例如，绘本阅读是幼儿语言领域的重要组成部分，教师可基于绘本为幼儿创设多项游戏。首先，在阅读绘本故事时，教师可为幼儿构建故事情境，以情境创设探究性的阅读游戏，让幼儿了解故事中主人公遇见的问题、解决问题的过程及方法，再复述绘本故事情节，在分析画面、交流表达中促进幼儿语言能力的提升；其次，在幼儿阅读绘本后，为进一步加深幼儿对绘本的记忆，教师可让幼儿以角色游戏的形式演绎绘本故事，并让幼儿在表演中自主表达，促进语言素养的提升；最后，教师还可利用绘本故事，为幼儿创设“续编”游戏，让幼儿以自主绘画或语言讲述的形式续编故事情节，在自由创作与表达中促进幼儿绘画能力及语言表达能力的提升。

再如，扩充幼儿词汇储备也是语言领域的教学目标。对此，教师可基于不同学段的幼儿情况，创设不同的语言游戏。首先，针对中小班的幼儿，教师可以设计语言游戏活动“什么中有什么”，即教师先说“幼儿园中有什么”，幼儿再以接龙的形式说出“桌子、椅子、卫生纸、毛巾”等多个词汇，在游戏中扩充词汇储备。在大班语言游戏活动中，教师可创设游戏“成语接龙”，让幼儿进行成语接龙，在游戏中丰富大班幼儿的词汇量，让其感受语言文字的魅力。

3.社会领域中构思游戏，促进社会性能力发展

幼儿园社会领域教育教学活动，以幼儿礼仪习惯、社会性能力的发展和培养为主，对幼儿更好地适应社会起着积极的影响。基于社会领域教学特点，教师可结合游戏教学法和社会情境为幼儿创设具有实践性、互动性的活动，在游戏中拓展幼儿的社会经验，促使其社会性能力良性发展。

例如，让幼儿掌握基本社会规则、了解社会生活技巧是本次教学活动中的重点。教师可在班级中为幼儿创设社会情境，在情境中发展幼儿的社会性能力。比如，教师可在班级中创设情境“社区生活”，罗列超市、医院、服装店、蛋糕店、十字路口等多个游戏情境，利用游戲情境向幼儿介绍在不同场景中需要遵守的社会规则，并让幼儿掌握基本的购物技巧、沟通方式等，将领域培养目标融入幼儿游戏活动中，达成理想的教育效果。

再如，基于社会领域特点，教师可为幼儿创设实践类游戏活动。如在向幼儿讲解图书馆规则时，教师可构建实践类游戏，借助园所的公共图书室或社区中的公共图书屋实施教育活动，让幼儿在真实的社会情境中运用所学知识。总之，教师要构建别样的社会领域游戏课程，以更好地满足幼儿学习与发展的需求，用游戏教学法促进幼儿全面发展。

4.科学领域中构思游戏，感知科学知识奥秘

幼儿园科学领域教育教学活动，以培养幼儿科学探究能力与数学认知能力为主，通过系统化的学习活动，让幼儿充分感知科学知识的奥秘。在游戏教学法的运用与实施中，教师可从科学探究与数学认知两个教育目标出发，为幼儿创设科学游戏活动。

首先，针对“科学探究”这个教育目标，教师可从生活科学、自然科学等视角出发，为幼儿创设科学实验游戏。比如，教师可基于幼儿的学习兴趣为其构思种植游戏，将“做、观、讲、探”融为一体，让幼儿在充满实践性与探究性的活动中扩充科学知识储备［4］。教师还可为幼儿创设具有操作性的科学小游戏，让其了解更多的科学原理。比如，在科学游戏活动“神奇的磁铁”中，幼儿通过实验与游戏，得知了磁铁的特性；在科学游戏活动“多种多样的瓶盖”中，幼儿通过观察不同瓶口、瓶盖的特点，了解了按压式瓶盖、螺纹口瓶盖的区别，在实验游戏中认知科学并感知科学学习的魅力。

其次，针对“数学认知”这个教育目标，教师可创设数学游戏活动“生活中的数字”，让幼儿观察日常生活中随处可见的数字，并说说这些数字的含义及作用，比如，楼梯间的数字代表楼层数；花名册上的数字代表学号；信号灯上的数字是倒计时等，利用游戏扩充幼儿的数学学习经验，进而让幼儿充分感知数学学习的魅力，用游戏达成数学活动目标。

5.艺术领域中构思游戏，提升美学教育质量

幼儿园艺术领域教育教学活动，是幼儿园美育教育实施的关键路径，其涵盖的教育内容较广，包含音乐、舞蹈、律动等多项学习活动。在游戏教学法的运用中，教师可基于不同的艺术活动创设不同的游戏活动，让幼儿切实感受到艺术中蕴含的“美”，用游戏提升美学教育质量。

例如，美术活动要求幼儿掌握“混色调制”的技巧。基于此，教师可创设“混色”游戏，为幼儿提供红、黄、蓝三种颜色的颜料，让幼儿自主混合颜色，在游戏中探索颜色混合的秘密，进而达成教育工作目标。再如，在音乐活动中，教师可基于音乐的特点为幼儿创设“音乐舞台剧”游戏，让幼儿基于《雪孩子》《拔萝卜》《好宝宝》等具有故事性的歌曲，结合自己对歌曲的理解，以音乐情景剧的形式表演舞台剧，在游戏中把握音乐的情感，实现游戏教学法的有效运用。以此类推，教师还可为幼儿创设“百人画卷”“律动创编”等多个游戏，让幼儿在游戏中感受艺术的魅力，将游戏教学法的优势发挥到最大。

（二）主题活动中融入游戏，玩中掌握知识

主题活动是幼儿教育实施的关键路径，其具有综合性的特点，可促进幼儿身心的全面、健康发展。教师可基于主题活动创设游戏项目，让幼儿在玩中掌

握丰富的知识技能，实现教育质量与幼儿能力的同步提升。

例如，主题活动“传统文化展风采”以传统文化为抓手，要求幼儿通过主题活动了解我国传统文化内容，并树立正确的文化传承意识。教师可将游戏融入不同的教育环节中，利用游戏扩充幼儿的知识储备。比如，教师可为幼儿创设游戏项目“中华水墨画”“剪纸大比拼”“我是非遗传承人”等，将我国传统文化元素融入其中，借助主题活动让幼儿在玩中达成教育目标，掌握丰富的知识技能。除此之外，教师还可基于活动主题，将游戏活动延伸至领域课程、户外游戏、自主游戏、区域活动中，为幼儿创设多个游戏项目，达成教学活动目标。

（三）挖掘游戏中蕴含元素，玩与学巧结合

在游戏教学法的运用中，教师不仅要学会将游戏融入课程中，还要学会在游戏中探寻教育思路。部分游戏活动集文化与娱乐为一体，幼儿在游戏过程中不仅能感受游戏活动的快乐，还可在潜移默化中获得能力的提升［5］。教师要把握好不同游戏的教育价值，实现玩与学的巧妙结合，进一步促进教育质量的提升。

例如，教师可将游戏“几个字”进行创新，在其中巧妙融入追逐游戏，要求幼儿在被抓到的时候说出相应的安全词。例如，针对游戏“三个字”，幼儿被抓时需要说出三个字的安全词，且词形为“ABB”组合，比如红彤彤、绿油油、白花花等。这一游戏规则的改动，不仅能更好地满足幼儿的游戏需求，还能在游戏中促进幼儿语言能力的发展。随着幼儿学习能力的提升，教师还可提高游戏难度，创设“四个字、成语词汇”“五个字、简单句”的游戏要求，深挖游戏中蕴含的教育元素，实现“玩”与“学”的有效结合，进而将游戏教学法的教育优势发挥到最大化。

结语

综上所述，学前教育是基础教育的奠基石，也是幼儿进入集体生活、社会生活的第一步。游戏是幼儿与生俱来的天性，教师应加强对游戏教学法的重视，将游戏融入不同教育教学环节中，为幼儿构思“学中有玩、玩中有学”的学习模式，用游戏活动达成教学目标，进而促进幼儿身心的全面发展，打造“玩中有学，快乐教学”的幼教模式。

【参考文献】

［1］马杏英.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合［J］.天津教育，2022（36）：109-111.

［2］巴晓玲.幼儿园游戏教学运用存在的问题及优化建议［J］.天津教育，2022（36）：174-176.

［3］王越.游戏在幼儿园教育教学中运用与融合的策略探究［J］.考试周刊，2022（47）：157-162.

［4］陈慧.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合［J］.科幻画报，2022（11）：72-73.

［5］徐芳.游戏教学在学前教育中的应用策略分析［J］.新课程研究，2022（32）：114-116.