课程游戏化背景下幼儿主题活动的开展策略
2023-12-18曹蓉
【摘要】当前我国学前教育工作的开展,需落实并积极践行“课程游戏化”理念,让领域课程游戏化、区域活动游戏化、生活环节游戏化、主题活动游戏化,打造寓教于乐的学习模式。主题活动是幼儿园教育开展的基本形式。文章对课程游戏化背景下幼儿主题活动的开展策略展开探讨,结合主题活动特性及幼儿年龄特点,围绕游戏情境、游戏精神、综合性活动、全面化活动等方面提出几点可行之策,以供教师参考。
【关键词】课程游戏化;幼儿教育;主题活动;开展策略
作者简介:曹蓉(1986—),女,江苏省南通市如东县苴镇街道新光幼儿园。
一、概念解读
(一)课程游戏化
近年来,随着我国学前教育事业的快速发展,“课程游戏化”理念被提出。课程游戏化理念强调游戏教学的重要性,旨在通过游戏展开教学活动,让幼儿在趣味游戏中获取丰富的学习经验,打造寓教于乐的教学课堂。除此之外,《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重”,进一步强调了课程游戏化理念的重要性。
(二)幼儿主题活动
幼儿主题活动是幼儿园教育开展的基本形式,其以一个明确的学习主题为教学思路,通过主题对幼儿不同的学习活动进行延伸与拓展,意在使得幼儿掌握丰富的知识与技能。主题活动具有综合性、全面性的教育特点,其不仅涵盖传统的领域教学,还包含生活日常、自主游戏等多个学习环节,是促进幼儿生活技能、学习能力、核心素养提升的有效路径。
二、课程游戏化背景下幼儿主题活动的开展策略
(一)立足领域特性,融合教育主题,创设多元化游戏情境
将幼儿园主题活动详细拆分,共包含领域课程、运动教育、节日教育、生活课程、区域活动等多个环节,各个教育环节围绕着教育主题展开,交相呼应,能够促进幼儿身心全面发展。基于课程游戏化背景,教师可以在领域课程中实施游戏化理念,结合教育目标、领域特性、教学主题,为幼儿创设多元化的游戏情境,利用游戏提升领域活动质量[1]。本文以幼儿园主题活动“春姑娘来啦”为例,对三大领域课程游戏化展开探讨。
1.语言游戏情境
语言领域课程旨在培养幼儿语言表达、口语讲述的能力,通过语言性活动丰富幼儿的语言经验储备,帮助幼儿学会正确表达,强化幼儿语言素养,为其终身发展奠定基础[2]。在主题活动“春姑娘来啦”的游戏情境构建中,教师可借助绘本故事为幼儿创设语言性活动,让幼儿在自由讲述中意识到“春来了”。
例如,教师可以结合绘本《开往春天的列车》创设语言游戏情境,向幼儿介绍每一个春季节气中自然发生的变化。在游戏情境构建中,教师可结合故事元素进行导入:“小火车‘呜呜呜’地响,它告诉我们‘春天来了’。请大家在座位上坐好,我们要乘着小火车,一起去寻找春天啦!”教师结合绘本故事中“小火车”这一元素,为幼儿构建游戏情境“坐火车找春天”,在游戏情境中带领幼儿阅读绘本故事,让幼儿观察绘本画面,自主讲述“小种子苏醒”“花儿盛开”“虫宝宝起床”等内容,实现领域课程、主题活动、游戏精神的有效融合。
2.健康游戏情境
健康领域课程旨在通过以“健康”为主旨的教育活动,培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯。在课程游戏化背景下,教师可科学创设健康游戏情境,在游戏中达成主题活动目标。
例如,在健康领域活动“感冒大作战”中,教师需要让幼儿掌握春季穿衣知识,并向幼儿科普感冒时的正确做法。教师可结合实际生活创设情境:“最近班级中有几名小朋友请假了,听说他们受季节交替影响而感冒了。老师这里有一些图片,请大家认真观看图片,说说哪些行为会让大家感冒。”随后,教师利用多媒体设备展示图片,以判断对错的游戏形式,让幼儿讲述哪些行为是正确的、哪些行为是不正确的,以趣味游戏帮助幼儿习得“虽然春季天气变暖,但外出要扣好外衣扣子、戴好帽子”“感冒时要注意休息、清淡饮食、适当运动以及遵医嘱用药”等知识。最后,教师可以让幼儿帮助玩偶们“穿衣服”,使幼儿加快穿衣速度和掌握穿衣技巧,进一步加深幼儿对春季穿衣知识的记忆。
3.艺术游戏情境
艺术领域课程旨在培养幼儿审美素养及艺术表达能力,是幼儿园实施美育教学的重要途径。教师可以从音乐、舞蹈、美术、手工等不同方面展开教学工作,让幼儿在“唱、跳、画、做”中提升艺术素养,以趣味性活动提升主题活动质量。在游戏情境创设中,教师可结合领域教学的特点,围绕教育主题为幼儿构建多个游戏项目,通过游戏落实课程游戏化教学目标。
例如,在音乐游戏“春天在哪里”中,教师可带领幼儿走进户外环境中,播放音乐《春天在哪里》,让幼儿认真聆听音乐中与春天有关的元素,比如“小黄鹂、湖水、红花、绿草”等,并鼓励幼儿找一找幼儿园中的春天,将游戏活动与音乐学习融合,在趣味活动中促进幼儿艺术素养的提升;再如,在美术游戏“春天的颜色”中,教师可带领幼儿到大自然中进行写生,让幼儿认真地观察春天的景象,画出春天的颜色,在自由创作、自由表达中达成主题教育目标;在手工游戏活动中,教师可带领幼儿学习捏泥人、剪纸,用别样的艺术形式展示春天。简而言之,教师要将游戏活动融入多个学习项目中,用游戏贯穿幼儿的学习过程,科学落实游戏化教学精神。
(二)落实游戏精神,融合运动教育,促进幼儿体能发展
在幼儿园教学中,强化幼儿体能素养,让幼儿养成良好运动习惯,是教育目标之一。在课程游戏化背景下,教师应在运动教育中落實游戏精神,为幼儿创设相关的体能游戏项目,使得幼儿能力得到进一步的发展与提升[3]。体能运动活动包含骑行、跑步、力量、肢体协调性等多项内容,强调幼儿身体各项能力的均衡发展。恰当的体能运动活动能为幼儿的健康成长奠定坚实基础。
以幼儿园主题活动“迎亚运,共健身”为例,本次活动主题围绕“亚运会”而确定,以体育竞赛项目为学习内容,其目标为:让幼儿了解亚运会的基本概念及亚运会开展的目的;通过不同体育项目让幼儿掌握基本的运动技能。在课程游戏化背景下,教师可围绕教育主题,为幼儿构建不同的体育运动项目。比如,在网球运动中,教师可为幼儿构建“定点击球”游戏,即将网球固定在一个点上,让幼儿用儿童球拍用力击球,以实践性游戏项目锻炼幼儿的手部力量;在跑步运动中,构建“接力赛”游戏,将全班幼儿分成不同的小组,让幼儿以接力的形式完成跑步,发展幼儿的跑步能力;在足球运动中,构建“幼儿园足球杯”游戏,向幼儿讲解足球竞赛规则,以游戏的形式展开足球对抗赛,发展幼儿的球类运动能力等。简而言之,教师可围绕同一教育主题,将不同学习活动进行整合,在趣味游戏中实施教学,将游戏元素、运动项目、主题活动巧妙融合,落实游戏精神,让幼儿在主题活动中得到综合发展。
(三)践行游戏理念,融合节日元素,打造综合化主题活动
传统节日是中华传统文化的重要组成部分,在幼儿园教育中融合传统节日元素,可加深幼儿对传统文化的认识,让幼儿更好地传承和发扬优秀传统文化。例如,在传统节日来临之际,教师可以临时为幼儿创设具有节日特点的综合化主题活动,向幼儿渗透有关传统文化的知识。
例如,在传统节日端午节来临之际,教师可以为幼儿创设主题活动“粽香端午”。在音乐游戏创设中,教师可以“龙舟击鼓”的传统风俗为游戏线索,为幼儿构建“敲响龙舟鼓”的游戏,让幼儿聆听音乐节奏,学习鼓点节奏及音乐节拍,在游戏中提升幼儿的音乐素养;在手工游戏创设中,教师可以结合节日风俗“包粽子”,为幼儿创设黏土游戏“捏制粽宝宝”,让幼儿利用黏土自由发挥,捏出自己心中的粽子;教师还可结合“做香囊”的习俗,为幼儿准备好相关的材料,带领幼儿一起制作简单的香囊,锻炼幼儿的动手能力。
(四)立足一日生活,融合生活游戏,实施全面化教育活动
“一日生活皆教育”理念要求教师合理利用幼儿在一日生活中的不同环节,将教育融入日常生活中,实施全面化教育活动。在主题活动的创设中,教师可基于幼儿不同的生活环节,为其构建不同的游戏活动,并确保游戏设计的针对性及有效性,借助生活与游戏,进一步强化主题教学效果[4]。对此,教师应深度剖析幼儿一日生活中的不同环节,灵活调整游戏项目,进而达成教学目标。
以小班幼儿的一日生活为例。小班幼儿刚刚接触集体生活,对幼儿园的学习环境、生活环境较为陌生,且受生活经验的影响,小班幼儿自理能力仍处于发展的关键期。基于小班幼儿的实际情况,教师可为小班幼儿创设主题活动“我长大了”,培养小班幼儿的生活自理能力与良好生活习惯。在幼儿自主更衣环节中,教师可为小班幼儿创设游戏活动“我会叠衣服”,将叠衣服视为生活游戏,并给成功叠好衣服的幼儿一枚小红花。除此之外,在幼儿用餐环节,教师可为幼儿创设儿歌游戏,让幼儿一边跟唱“小袖子,挽挽好;小肚子,贴桌子;小勺子,拿拿好,我是好宝宝,不乱扔粮食”,一边做出对应的动作,在培养幼儿良好进餐习惯的同时,让幼儿充分感受游戏活动的乐趣。
(五)结合区域活动,创设游戏活动,提升课程游戏化教育实效性
區域活动是幼儿一日生活中的重要组成部分,也是实施课程游戏化理念、开展主题活动的关键路径之一[5]。在课程游戏化背景下,幼儿教师应加强对区域活动的开发与构建,结合主题教育目标,在区域中为幼儿创设游戏项目,将教育工作隐藏在游戏之中,以提升课程游戏化教学的实效性。在区域活动中设计游戏项目时,教师可结合不同区域的活动特点,对游戏项目进行科学调整,为幼儿带来更好的学习体验感。
在课程游戏化背景下,教师可基于不同区域活动,为幼儿创设不同的游戏项目。比如,在图书区活动中,教师可以创设游戏项目“听我来把文化讲”,让幼儿结合传统文化主题绘本,扮演小老师的角色,向其他同伴分享传统文化的知识;在角色表演区活动中,创设角色扮演游戏“嫦娥奔月”“龙舟大赛”“吓走年兽”等,在游戏中加深幼儿对不同节日的印象;在美工区活动中,创设游戏项目“我是文化继承人”,让幼儿开展剪纸、泥塑等游戏,在游戏中感知传统文化的魅力。
再如,教师还可根据主题活动特性为幼儿打造全新的游戏环境,增强游戏学习的趣味性,让幼儿以更加积极的心态参与游戏活动。比如,在主题活动“社区生活真有趣”中,教师可以“拓展幼儿社会生活经验”为目标,将班级环境进行科学整改,将阅读区转化为“图书馆”;将建构区转化为“建筑工地”;将科学区转化为“实验室”;将艺术区转变为“美术馆”等,营造游戏活动氛围,通过游戏环境的创设积极践行课程游戏化理念,提高幼儿参与兴趣,提升课程游戏化教学质量。
结语
综上所述,游戏是幼儿与生俱来的能力,也是丰富幼儿感官体验的关键路径。教师应重视课程游戏化理念的教育价值,立足幼儿年龄特点、思维发展阶段,详细剖析主题活动的构成部分,将教育延展到生活中,将课程游戏化理念融入幼儿主题活动的方方面面,用游戏助推主题活动质量的提升,使得幼儿在充满趣味性的游戏学习氛围中,实现多项能力的发展,在游戏过程中掌握更多的知识。
【参考文献】
[1]崔利平.幼儿园课程游戏化建构与管理的思考[J].成才,2022(22):51-53.
[2]高清清.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的路径探究[J].当代家庭教育,2022(28):69-72.
[3]王星.特色资源背景下幼儿园课程游戏化建设的几点思考[J].早期教育,2022(40):50-52.
[4]金婕妤.幼儿园课程游戏化的发展与探索研究[J].当代家庭教育,2022(23):78-80.
[5]施丽红.五大领域视域下的幼儿园课程游戏化教学[J].学园,2022,15(22):90-92.