探寻多元智能在高中文学阅读中的应用

【摘要】文章分析多元智能与文学阅读之间的关联，探讨多元智能在高中文学阅读中的应用策略，以培养学生的批判性思维与创意表达能力，提高学生的文学素养，为教师提供有益的参考，优化文学阅读教育。

【关键词】多元智能；高中文学阅读；批判性思维；创意表达

作者简介：刘燕辉（1980—），女，广西壮族自治区贺州市钟山县第三高级中学。

高中阶段是学生文学素养发展的关键阶段，也是培养学生批判性思维和创意表达能力的良机。然而，传统的文学教育模式往往侧重于传授文学知识和文本分析技巧，缺乏对学生批判性思维与创意表达的关注。多元智能理论由霍华德·加德纳提出，他认为智力不仅体现在语言和数学方面，还包括音乐、运动、社交互动等多种形式［1］。将多元智能理论融入高中文学阅读教育中，可以更全面地激发学生的潜力，提高其文学素养。文章深入探讨多元智能理论在高中文学阅读中的应用，以及如何借助多元智能理论来培养学生的批判性思维和创意表达能力。

一、多元智能理论概述

多元智能理论源自霍华德·加德纳的研究，他认为人类拥有多种智能，而不仅仅是智力测试所测量的语言智力和逻辑数学智力。多元智能理论将智力分为九种不同类型：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和存在智能。每个人都具有不同的智能潜力，可以通过教育和培训进行开发。

二、多元智能与文学阅读的关联

多元智能与文学阅读之间存在紧密关联。文学作品往往涉及多种智能类型，文学的创作更是人们调动多种智能的结果。高中文学阅读是高中语文教学的重要内容，借助多元智能理论可以帮助学生更深入地理解和分析文学作品，理解它的语言和它所蕴含的音乐、艺术等元素，从而更好地开展学习，获得全面发展。

（一）语言智能与文字理解

多元智能中的语言智能涉及语言的理解和运用能力。在文学阅读中，学生需要通过阅读文本来理解故事情节、角色的内心世界以及作者的表达方式。语言智能可以帮助学生识别关键词、句子结构和修辞手法，使他们深入探讨文学作品的语言层面，捕捉作者所传达的情感和意义［2］。

以《红楼梦》这部中国古典文学巨著的阅读为例。多元智能中的语言智能尤为重要。语言智能涵盖对语言的理解和应用，对于深入理解文本中的对话、诗歌和修辞手法至关重要。在小说中，不同的角色通过对话来表达他们的思想、情感和关系。借助语言智能，学生能够了解不同角色的语言特点和文化背景。例如，学生可以分辨出林黛玉和薛宝钗语言风格的不同，从而更好地理解她们之间的情感和争执。这有助于学生更深入地解读角色的性格和关系。《红楼梦》中穿插了大量的诗词，这些诗词不仅是文学作品的一部分，还承载着作者的情感，彰显作品的主题。借助语言智能，学生可以分析小说中的诗词，揭示作者通过诗词表达的情感和主题。例如，通过解读林黛玉创作的诗词，学生可以了解她的内心世界以及她对命运的反思。这能够提升学生的文学分析能力，使他们更深刻地理解小说的内涵。

（二）音乐智能与声音元素感知

音乐智能涉及对声音的敏感性。在阅读文学作品时，学生可以通过音乐智能来感知声音元素，通过音调、语速、声音的情感表达等来理解文学作品的情感和氛围。通过声音元素感知主人公的情感波动，学生可以更好地理解角色的内在动机和情感变化，从而更深入地解读文学作品。

例如，在阅读陈忠实的小说《白鹿原》时，学生可以通过音乐智能感知故事中的声音元素。在小说中，作者经常描述自然界的声音，如风声、鸟鸣声、河水流动的声音等。通过音乐智能，学生可以感受到这些声音元素是如何与故事的情感和氛围相互交织的。例如，当描述一场自然灾害时，学生能够通过风的呼啸声和雷的轰鸣声来感知故事的紧张和危险。通过音乐智能，学生可以更加敏感地察觉声音与情感之间的关系［3］。在小说中，人物的情感常常通过声音表达，如笑声、哭声、叹息声等。学生可以通过分析声音元素，了解作者如何通过这些声音来传达角色的情感状态和内心世界。这有助于学生更深入地理解角色的复杂性和小说的情感层次。

（三）人际智能与角色关系分析

人际智能涉及理解和分析人际关系以及他人的情感和动机。在文学阅读中，角色之间的关系对理解故事情节和主题至关重要。通过人际智能，学生可以更好地分析角色之间的互动、情感关系以及冲突，从不同的角度考虑角色的动机，推测角色的行为，并探索作者如何通过角色之间的关系来传达故事的主旨和意义。

例如，在阅读鲁迅的短篇小说集《呐喊》时，学生可以运用人际智能来分析不同角色之间的关系。借助人际智能，学生可以深入研究不同家庭成员之间的关系，如父母、兄弟姐妹等，更好地理解这些角色之间的互动、冲突和情感联系［4］。例如，学生可以分析主人公与家人之间的紧张关系，从而更深入地理解社会压力和家庭冲突对角色的影响。在小说中，社会背景下的角色互动也是重要的情节元素。借助人际智能，学生可以分析社会层面的关系，如朋友、同事和社会团体之间的互动，深入研究角色的社会背景、情感联系和动机，从而更好地理解角色在社会环境中的行为和决策。

将多元智能理论融入文学阅读教育中有助于学生更全面地理解文学作品，从不同智能的角度进行解读。这不仅能够丰富学生的文学阅读体验，还能够提供更深层的分析和思考机会，培养学生的批判性思维和创意表达能力。通过激发不同类型智能的潜力，学生能够更好地欣赏文学之美，同时提升文学素养。

三、多元智能在高中文学阅读中的应用案例

在高中文学阅读中，多元智能理论为教师提供了丰富的工具和方法，有助于培养学生的批判性思维和创意表达能力。笔者以《三国演义》的高中语文文学阅读课程为例，详细说明如何应用多元智能，提高学生的文学素养。

（一）開展多元智能测评

在开始阅读《三国演义》之前，教师可以开展多元智能测评，以深入了解学生在不同智能领域的潜力。例如，通过一项智力测验，教师可以发现有些学生在音乐智能方面表现出色，他们可能更容易通过音乐来理解和表达情感；有些学生具有较强的人际智能，他们擅长分析人际关系和角色互动［5］。这些评估结果可以为教师提供宝贵的信息，帮助教师调整课程教学策略，开展个性化教学，满足学生的多元智能需求。

（二）设计多元智能任务

1.语言智能任务

为了培养学生的语言智能，教师可以在完成每章节的阅读之后组织小组讨论。在小组讨论中，教师可以鼓励学生分享他们对《三国演义》的理解和见解，让学生深入讨论小说的情节、角色和主题，从而更好地理解和分析故事的复杂性。学生可能会讨论某一关键章节，如“三英战吕布”的故事情节。在讨论中，学生可能会深入分析三个主要角色（刘备、关羽、张飞）的行动和动机，探讨他们是如何合作对抗强大的吕布的。这个小组讨论不仅能让学生了解这一情节的细节，还能让他们思考关于坚毅、忠诚和团队合作的主题。

教师可以让每个小组选择不同的章节或角色来深入研究，确保研究范围能够覆盖整部小说。教师可以让学生采用多种方式阐述他们的发现，如口头陈述、小组报告、角色扮演或文本分析。这些方式能够提升学生的口头表达能力和批判性思维，同时也能活跃课堂的互动和学习氛围。

这种语言智能任务不仅能够加深学生对《三国演义》的理解，还能提升他们的分析能力和表达能力。通过小组讨论，学生能够积极参与课堂，深入思考文学作品，共同探讨小说中的复杂情节和深刻主题，从而更全面地领悟文学作品的内涵，形成自己的观点和见解。

2.音乐智能任务

小说《三国演义》中有许多战斗场景，其中“赵云七进七出长坂坡”的情节尤为著名。为了培养学生的音乐智能，教师可以要求学生选择与这一情节匹配的音乐，以表达其中的情感和紧张氛围。在这个任务中，学生需要仔细分析赵云七进七出长坂坡的情节，感受其中的紧张和激烈氛围。然后，学生需要选择一段音乐来呈现这一情节。考虑到这个情节的战斗性质，学生可能会选择史诗式的交响乐或激情四溢的电影配乐，如理查德·瓦格纳的《尼伯龙根的指环》中的某一段或《蝙蝠侠：黑暗骑士》中的电影配乐片段。

教师可以让学生解释为什么选择这一特定的音乐，以及它们与长坂坡的情节有什么关系。学生可能会分析音乐元素，如快速的节奏、激烈的音效和强烈的情感表达，以说明为什么这段音乐适合用来表现这场战斗，还会谈论音乐中的高潮和转折点如何与情节的高潮和发展相呼应。

3.人际智能任务

在小说《三国演义》中，“关羽千里走单骑”的情节突显了他与刘备之间的深厚友情和信任。为了深入研究这一情节，教师可以安排小组讨论，让学生探讨关羽、刘备和曹操之间的复杂关系，以及关羽的决策和行动是如何反映他的忠诚和信仰的。在这个任务中，学生需要深入阅读“关羽千里走单骑”的情节，理解其中的情感和决策，分析关羽放弃曹操的优厚待遇，选择“千里走单骑”去寻找兄长刘备的动机。

为了让学生更好地理解这一情节，教师可以组织角色扮演活动，让学生分别扮演关羽、刘备和曹操，模拟情节中的对话和互动。通过角色扮演活动，学生可以融入小说的情境中，更深刻地感受关羽和刘备之间的情感纽带和决策背后的考虑，体会友情和信任的力量，同时更好地理解关羽的英勇行为对整个故事情节的影响，增强对角色的理解和共鸣。人际智能任务可以帮助学生更全面地探讨文学作品中的角色关系，深入思考角色的情感和决策，提高他们的分析能力和批判性思维［6］。

（三）开展跨学科活动

为了将文学阅读与其他学科融合，教师可以设计以下跨学科活动。

一是历史与文学交叉活动。教师可以让学生了解《三国演义》的历史背景，包括政治、社会结构和文化，分析小说中的历史事件，了解作者是如何借助历史事件来塑造人物的。例如，学生可以研究三国时期的政治动荡局面，以及三国分立的背景下有哪些历史事件。

二是地理与文学交叉活动。教师可以让学生研究《三国演义》中的地理位置，探讨不同地区的地形、气候和资源，以及这些因素是如何影响角色的行为和策略的，从而更好地理解不同地理环境对故事的影响。例如，学生可以研究地势因素对赤壁之战的影响。

结语

本文探讨多元智能在高中文学阅读中的应用，以培养学生的批判性思维和创意表达能力。多元智能理论提供了全面且多样化的教育方法，有助于学生更好地理解和欣赏文学作品。通过开展多元智能测评、设计多元智能任务和开展跨学科教学活动，教师可以让学生获得更丰富的文学阅读体验，培养学生的综合素养。

【参考文献】

［1］丁悦.多元智能理论指导的高中文学类文本教学方式研究［D］.扬州：扬州大学，2018.

［2］文建凤.专题教学模式在高中语文课堂中的实践探究［D］.银川：宁夏大学，2021.

［3］李祖海，王贵芳.以单篇带群文的批判性思维培养路径探析［J］.语文教学通讯，2022（11）：41-43.

［4］程曉英.基于项目学习的编程课程教学模式建构与实践研究［D］.重庆：西南大学，2020.

［5］李柳健.高中语文作业设计改革初探［D］.济南：山东师范大学，2007.

［6］丁盼.运用电子档案袋的同伴互评提升初中学生作品创意的实践研究［D］.南京：南京师范大学，2018.