“学为中心、教为主导”教学理念在混合式教学中的探索与实践

2023-12-18卢婷利张妍妮胡增存

教育教学论坛 2023年46期

卢婷利，张妍妮，胡增存

（西北工业大学生命学院，陕西西安 710072）

引言

2019年10月，教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》明确了课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量，要确立学生中心、产出导向、持续改进的理念［1］。“以学生为中心”的教学方法是从学生的需求出发，充分考虑学生的学习诉求、成长特点、知识背景等［2］，利用现代信息技术手段，在教学设计、教学组织、教学评价等教学活动中，有针对性地为学生提供可接受的教学服务，注重与学生的互动和交流，使学生全身心地投入课堂活动，提高教学效果。混合式一流课程是经过教学设计，使学生进行混合式学习，更有利于高层次、高素质人才的培养，而依托慕课资源开展的混合式教学方法，是对传统课堂教学方法、教师培训方法和学生学习方法的一场革命［3］。“生物医学工程学概论”是西北工业大学生物技术专业的一门学科专业课，线上在中国大学MOOC开设，线下以课堂实践教学为主，于2020年获国家级首批线上线下混合式一流课程。本文就课程所构建的“学为中心、教为主导”教学理念在混合式教学中的探索与实践进行论述，以期发挥一流课程的示范引领作用。

一、“学为中心、教为主导”的教学理念

“学为中心、教为主导”是一流课程建设中的新型“教”与“学”关系，其中“学为中心”是第一位的，是决定性因素，是课程教学活动的目的。“教为主导”是前提，决定着学的方式、效果。二者矛盾统一，又相互促进。

（一）“学为中心”的内涵

“学为中心”中的“学”有两层含义：一是学生，二是学习。首先，学生是教学活动的参与者、教学效果的见证者，所有的教学活动都要围绕学生来展开，这与“以学生为中心”的观点一致。其次，“学为中心”强调学习的重要性和目的性，课程学习是学生成长、发展和提升的主要途径，在学生的成长过程中具有不可替代的作用，是教学活动的重要目的。作为教学活动设计者和参与者的教师，要践行“教育者先受教育”的理念。教师只有通过努力学习，才能不断地将学术专业知识与教学法知识相互融合，形成自我独特的学科教学知识体系，更好地进行教学设计，提升教学效果［4］。因此，“学为中心”不仅强调学生的学习，也强调教师的学习。教学过程是教师、学生共同促进、共同交流、教学相长的过程。

（二）“教为主导”的内涵

“教为主导”中的“教”有两层含义：一是教师，二是教学。首先，教师是教学活动的主导者，负责对教学过程进行有效设计，指导学生高效开展课程学习，提升学习效果。其次，“教为主导”指教师的教学行为在教学活动中发挥引导作用，即教师尊重学生的成长规律、学科发展规律，采取有效的教学手段和方法，引导学生掌握知识、锻炼能力和提升素质。另外，教师要用学科思想进行教学研究与教学法的探索，不断推进课程教学改革，将学术前沿成果及时有效地融入课程教学，引导学生掌握学科前沿动态，培养学生的创新思维，体现课程的创新性和挑战度。

（三）“学为中心、教为主导”的相互关系

1.“学为中心”与“教为主导”是辩证统一的，二者相互依存，相互促进。“学为中心”是矛盾的主要方面，决定着教学过程的性质和教学目标的实现；“教为主导”贯穿教学的全过程，一切教学活动都依赖于“教为主导”作用的发挥。可见，“学为中心”是决定性因素，直接决定着教学效果。学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师的主导作用。“教为主导”是前提，越是充分发挥教师的主导作用，就越能保证学习的主动性、积极性和创造性。只有实现两者的有机结合，才能最大限度地发挥二者的能动性，实现教学效果最大化。

2.“学为中心”与“教为主导”符合“教”与“学”的发展规律。学习不是被动的行为，具有强烈动机的学习过程才是有效的学习过程。在各类新型的教学模式下，学习者需要在学习过程中充分发挥个体的主动性、积极性，并保持足够的兴趣和好奇心，激发学习潜能，变“让我学”为“我要学”。只有充分发挥“学为中心”的主体作用，才能形成追赶超越的学习氛围。教师通过“教为主导”，有效引导学生通过独立钻研获取知识、解决问题，培养兴趣，提高能力素养。同时，教师自身的能力也得到了提升，体现教学相长。

3.“学为中心”与“教为主导”是课程发挥育人功能的发力点。课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才的培养质量。目前，一流课程建设正在引发“教”与“学”的关系重构，课程结构、教学内容、教学方式等的变革已势在必行［5］。“学为中心”要求教师创新教学设计和教学研究，有效促进“教”与“学”的良好互动，使教学更有吸引力，学生求知力更加正向有力，有效满足学生的个性发展。“教为主导”教学设计的目标是德学兼修，不仅提高学生的专业素质和能力，还注重学生的品德修养。“学为中心”与“教为主导”能真正落实立德树人根本任务，使学生德才兼备、又红又专。

二、“学为中心、教为主导”混合式教学体系

生物医学工程涉及多学科交叉、领域广泛，知识体系多，课程研究性、前沿性、实践性较强。在多年教学积累和不断改革创新的基础上，课程遵循学科发展规律，尊重学生成长规律，形成了“学为中心，教为主导”的特征教学法。教师从知识的传授者转变为教学活动的设计者、引导者。学生通过自主学习、主动获取和处理课程知识，教学过程中强调学生做中学、理论联系实际。同时，结合线上实验教学，学生通过自主学、做中学、思中学，培养和锻炼学生的团队协作、沟通交往和创新能力，全面提高学生素质。MOOC平台学习、个性化学习、云资源学习，构成在线学习交互网络；案例研讨、项目训练、探究提升，构成线下多层次立体课堂；线上、线下六大教学模块，共同构成课程的混合式教学体系（如图1所示）。

图1 “学为中心，教为主导”的混合式教学体系

（一）线上“学为中心”

在线学习最大的特点是能够配合学生的时间，提升了学生的自主学习能力。在线上教学过程中，主要采用以下方式。

1.MOOC学习。线上MOOC教学以知识点导学为主，以“概念—理论—方法—应用”为主线，以经典科学发现、前沿学术论文、临床应用案例等为牵引，为学生构建生物医学工程的知识框架。

2.个性化学习。教师根据学情分析，制订不同的学习计划。学生按照教师的要求，在结合自身需求的基础上，有选择性地在MOOC平台上开展自主学习活动，并通过在线讨论、团队作业等线上环节，巩固和掌握关键知识点，构建知识体系。

3.云学习资源。进一步通过文献资料等学习，拓宽学生的知识面，并能理论联系实际，学以致用。

（二）线下“教为主导”

线下课堂研讨主要从“案例研讨—项目训练—探究提升”三个层次以递进方式进行，体现一流课程的“高阶性、创新性、挑战度”三个特点，旨在提高学生的创新能力。

1.案例研讨，高阶提升。教师选取生物医学工程领域的典型临床案例或前沿学术论文，如世界第一例器官移植手术、第一例基因治疗、第一个抗肿瘤靶向药物等，并对这些典型案例进行深入分析，让学生变注重知识为注重能力。重视课堂师生交流，引导学生主动参与课堂讨论，让学生深刻理解如何面对临床需求，从工程学、生物学、材料学、仪器技术等多角度提供方案，并在实践中不断修正和完善。

2.项目训练，创新素质。教师设计覆盖教学内容的项目，并围绕项目组织开展学生能力训练。学生在教师引导下通过完成项目任务进行学习、能力训练和素质培养。具体实施：教师就相关领域为学生设定一个项目课题；学生在教师的引导下以小组合作形式自行组织完成项目，并以科研项目立项书的形式提交；教师对学生的完成情况进行点评，给出综合评定意见。教师注重的不是项目的最终结果，而是学生参与完成项目的过程。

3.探究提升，挑战自我。学生在教师的指导下，自主选择和确立与课程相关的研究课题，用类似科学研究的方式主动获取知识、运用知识、解决问题；通过构建“基于问题探索”的主动性学习方法，为学生建立开放性的学习环境；提供多渠道获取知识并将知识综合应用于实践的机会。这种教学方法将改变学生单一接受教师传授知识为主的学习方式，促进他们形成积极的学习态度，有效提高学生的学习主动性，培养学生自主获取知识的能力和创新能力。

三、“学为中心、教为主导”混合式教学设计案例

下面以具体章节《3D生物打印原理及应用》为例，说明线上线下混合式教学设计和实施过程。本节教学内容的重点是生物3D打印的原理、特点及学科前沿进展和临床应用价值，课程教学主要有以下4个模块。

（一）案例引导

结合临床研究案例和教师个人的科研成果，选取2个典型的生物3D打印案例——仿生骨打印和软骨打印。在分析生物组织结构、组成、功能的基础上，引导学生自主选取不同的打印方法，并对打印组织的生物学性能进行评价。教学涉及3D打印原理、方法、打印过程和关键技术，使学生了解完整的3D生物打印研究轮廓。通过对3D生物打印过程和典型临床案例的分析讲解，学生能够变注重知识为注重能力。重视课堂师生交流，引导学生主动参与课堂讨论，让学生深刻体会如何面对临床医学问题，运用线上所学的理论知识，从多角度创新性地解决实际问题，并在实践中不断地修正和完善。

（二）科研引导

结合实际临床案例、教学道具和动画视频，结合教师个人的科学研究成果，选取陶瓷骨的生物3D打印作为典型案例进行实践教学，体现前沿性和创新性。同时，通过精讲生物3D打印原理，让学生理解组织工程几个要素是如何在3D打印中有机组合的，教育学生热爱科技前沿，具备勇于创新的优良品质，树立热爱科学、崇尚科学的远大理想。

（三）项目挑战

学生通过项目训练和分组研讨，从仿生骨的生物3D打印到软骨的生物3D打印，从骨到软骨，一字之差，但生物组织的结构、性能、功能却相距甚远，需要学生经过深度学习课前文献资料并自我思考、互动讨论，才能形成初步的软骨生物3D打印方法，并以翻转课堂的形式展示出来。课程教学不仅提升了学生对3D打印原理的理解，还让学生通过典型案例了解学术前沿，提升自我思维能力，举一反三，具备针对具体生物组织形成生物3D打印技术方案的能力。