双创理念下药学专业实验实践教学体系的构建——以黑龙江生态工程职业学院为例

陈擎昊,张桂娟,武 静

(黑龙江生态工程职业学院,哈尔滨 150025)

一、背景与意义

在高职院校的人才培养中,大学生知识创新能力、技术创新能力的培养是目前我国高职院校教育改革的重中之重。2015年,《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出,高校要从完善创新人才培养、建设创新创业课程、改革教学模式、强化创新创业实践、加强创新创业教学能力等方面进行改革[1]。2019年,中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》提出,“提升一流人才培养与创新能力”。

由于药学类行业具有高技术性、高投入、高风险性、高收益以及市场进入壁垒高的特性,所以要求从业者专业知识扎实、实验实践能力过硬且具有创新精神和创业魄力。2016年,国务院印发《中医药发展战略规划纲要 (2016—2030年)》提出,着力推进中医药创新“全面提升中药产业发展水平”,同时将“加强中医药人才队伍建设”列为重要保障措施之一[2]。药学领域的发展离不开高等教育的人才培养,而专业理论知识的学习和实践技术的掌握更是相辅相成的。实践教学不仅是药学专业的必修课程,也是创新中药人才教育培养过程中的一个重要环节,所以创新创业能力的培养是在实践教学环节基础上的发展和延伸,二者相互促进、相伴而生。

现阶段药学领域创新创业教育存在的主要问题有:专业教学课程与创新创业教育融合度不够、双创实验实践教学课程体系不健全、双创师资力量不足等。学生创新创业能力培养重点在实验实践教学中,因此,药学专业实验实践教学体系改革对人才培养具有重要意义。

二、双创理念下药学专业实验实践教学体系构建存在的问题

(一)创新创业教育未纳入人才培养体系,且与专业课程教学的融合不够

在以往的药学专业人才培养方案中,没有将创新创业教育纳入人才培养方案,教师采用的是以教师和书本为中心的传统教学模式,并且只是单一地传授专业基础知识,没有将创新创业教育与专业课教学充分融合起来,导致学生的创新创业意识不足,缺乏创新精神。同时,学校中的创业活动有限,导致学生的创业能力也较缺乏[3]。现阶段对双创教育理论的研究相对滞后,没有形成双创教育理论体系;在课程设置上没有形成独立的一门课程,只在大学生就业指导课程中增加了一些基础性的双创教育内容,没有与药学专业教学相融合;学生不能灵活运用已掌握的专业知识,且缺乏在专业领域中的创新能力和创新精神。

(二)双创实验实践教学课程体系不健全,实践教学没有落到实处

双创人才培养模式与课程设置不匹配,加上双创教育课程是新兴课程,没有较为完整的课程体系,也没有配套的参考教材和相关的实践类课程。实验实践教学没有落到实处,一方面,教师在实验实践教学中仍采用传统的“以教师为中心”的教学模式,将实验原理、实验步骤、实验方案填鸭式灌输给学生,导致学生不能自主探究实验中遇到的问题,无法调动学生的学习积极性;另一方面,以往的实践教学是教师带着学生到工厂的生产车间走马观花式走一遍,流于形式。高职院校教师的创新创业意识不足,且科研环境及创业资源短缺,无法满足教育实践教学基地和平台建设。理论教学与实践教学没有紧密结合,导致教学的整体效果不好[4]。

(三)双创师资力量不足,难以进行有效指导

当前高校教师的双创教育理论基础薄弱,绝大部分教师缺乏药学生产背景知识和实践生产管理经验,导致学生在开展生产实践实训时往往质不高、量不够,理论与实践无法有效结合,不能主动参与药学的生产操作环节和管理过程。

三、双创理念下药学专业实验实践教学体系构建的解决路径

针对双创理念下药学专业实验实践教学体系构建,以产教融合为契机,将从双创产教融合教学课程体系建设、“渐进式”实践教学课程体系构建、校内外双创教学实践指导团队建设三个方面展开多层次、系统性的研究与实践,从实践中形成共识。具体解决路径如图1所示。

四、双创理念下药学专业实验实践教学体系构建需解决的问题

(一)双创理念下药学专业教学课程体系的构建

根据调研数据修订人才培养方案,将双创教育教学、思政教育教学和社会实践活动纳入人才培养全过程;将竞赛实践、科研素养、社会职业实践活动渗透专业课程体系中,打造创新创业高职高专药学专业人才培养课程体系。

1.重构双创理念下的课程体系

根据国家对高等职业教育的要求,对课程体系进行重组。课程体系由通识课程、专业基础课程、专业核心课程、拓展课程四大模块组成。重视学生的实践能力,将创新创业基础课程增加到通识课程模块中,并优化职业生涯规划课程和就业指导课程,打造“课堂—实验室—企业—创业团队”全课程通道,对学生的研发、管理能力和创业能力进行有针对性的培养[5]。

在拓展课程模块中设置食品营养与安全、中医药膳技术、医药电子商务、口才艺术与社交礼仪等课程;增加竞赛、思政教育、校园第二课堂等活动;将创新创业教育融入竞赛、德育、专业教学、社会实践等活动,使创新创业教育覆盖整个课程体系。

2.将双创理念融入核心课程标准

根据药学专业职业岗位技能和双创教育理念制定核心课程标准,在课程目标中融入创新创业意识和精神,在实验和实践课程内容中融入创新创业素养,形成双创理念下高职药学专业核心课程标准实施方案。

3.丰富课程内容

在双创理念指导下,结合药学专业特点,重点突出实践教学中的创新创业素养,在教学实践、科研活动、创新创业孵化过程中提高人才培养的质量。例如,中药制剂检测技术实训课程,采用翻转课堂教学模式进行实训前的准备,根据网络在线资源,将分配给每个小组的实训内容以团队形式设计出药物检测方法。在查阅文献和实训汇报项目中,不仅可以培养学生查阅文献、分析问题和解决问题的能力,还能够增强学生计算机操作能力和口头表达能力。

通过实践活动与科研素养的结合,可以提升学生的创新创业能力。例如,方剂与中成药实训课程,在“问病荐药”实训中,以小组的形式让学生分别扮演药店营业员和患者的角色进行情景模拟。通过这样的实训方式不仅使学生掌握常见疾病辩证思维方法,加强学生“问病荐药”的技能,也锻炼学生与病人的沟通技巧和社交礼仪。

在实践训练中要注重学习的自主性,学生可以根据自己的兴趣选择教师设计的创新模块项目,提出自己的设想,设计出有效实践路径,自由成立团队完成“设计—制作—营销—经济性分析”训练环节,使学生在研究实践中培养创新意识和创新能力。例如,在药事管理与法规课程模拟法庭实训中,实训一周前下发案例,推荐学生在网络媒体上寻找资料,将学生分成法官组、原告组、被告组进行自主探究性实训[3]。

(二)精心设计双创实验实践教学课程,构建产教融合“渐进式”实验实践教学课程体系

双创教育平台建设应注重人才基础素养和能力的打造。因此,实验实践教学是教育教学的重中之重,以“改革教学形式—建设创新型药学综合实验平台—构建创新创业药学科技型平台—建设创新创业孵化服务”为“渐进式”实验实践课程体系,实践课程课内外覆盖,线上线下式教学联动,逐步培养高职院校药学专业学生的综合专业思维能力,实现对创新思维和创新意识的循序渐进式培养。具体包括以下方面:

1.改革现行实验实践教学形式

首先,增加开放性实验比例,推进小组实验改革,引导学生独立操作,结合教师科研课题和课题项目引入自主探究开放性实验。将药学专业的实验项目分为基础性实验、基础综合性实验、问题导向性实验、专业综合创新性实验。基础性实验主要侧重训练学生实验的操作技能和遇到问题时有分析和解决问题的能力;基础综合性实验是培养学生综合分析问题能力和动手能力;问题导向性实验侧重训练学生自主查阅文献,自主设计完成实验的能力;专业综合创新性实验侧重培养学生团队意识和与人的沟通协调能力。进而培养学生“实验技能训练+分析和解决问题能力+科研思维培养”三位一体的综合实践能力和思维能力[6]。

其次,虚拟仿真教学项目建设带动核心实验课线上资源建设和教学改革。黑龙江生态工程职业学院(以下简称我院)启动中华本草在线虚拟仿真实验室和标本馆,使中药鉴定实验实训课程变得生动、灵活,开启了认药的新型实践课。另外,我院在伊春市带岭成立中药种植基地,结合中药材采摘VR系统,可以夯实中药鉴定能力,领悟中药源头质量控制的重要性。

2.建设创新型药学综合实验平台

根据药学专业学科特点,通过创新药物设计与综合实验课程,将药物产业链相关联的各个环节与实验课程相结合,以分组的形式,从药物活性的筛选、活性有机化合物的合成及工艺设计、动物水平评价、剂型研究进行学科间实践教学的深度融合[7]。我院药学专业群有独立的教学环境,药物教学实训中心是药学创新创业活动开展基地,在实践和创新育人的同时,可以将教学成果和科研成果进行有效转化。

3.构建创新创业药学科技型平台

在创新型药学综合实验平台的基础上,学生已具有药学相关的理论知识和综合实践能力,结合市场需求和大学生创新创业课程,进行创新创业项目训练、暑期社会实践活动、科技创新竞赛活动、科技小发明、开放新实验项目、教学基地实践生产科研活动、教师团队科研项目的实战锻炼[8]。

4.创新创业孵化服务建设

建设科技型创新创业孵化平台,高校与企业项目可以在平台上对具体项目进行对接。技术创新是药学专业创新创业的关键问题,在突破技术核心的关键后,需要寻找专门做产品市场推广的优秀创业者进行产品推广。在实施科技创新项目和企业孵化项目的过程中,可以培养学生的团队凝聚力和个性化批判思维能力[9]。

(三)建立善研善教、能力多元化的创新创业型实践教学指导团队

2012年,《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出:“大力开展创新创业师资培养、培训,聘请企业家、专业技术人才和能工巧匠等担任兼职教师。”[10]因此,在创新创业的实践教学中,对教师团队提出以下要求:

1.建立素质优良的双创教师团队

高校教师存在“重学术、轻技术”的思想,而且很多教师从学校毕业后没有从事与医药相关的工作经历,直接加入教育行业中,缺少企业实践经验,缺乏药学创新创业素养。根据双创理念和企业的工作特点,建立双创实践导师库,邀请素质和技术过硬且能胜任学校教学工作的企业技术人员和管理人员参与教学,真正实现人力资源共享,可以有效解决实验实践导师不足的情况。

2.积极加强双师型教师的培养

高校教师亟须解决以下几个问题:师资团队人员匮乏;教师缺乏对创新创业的主动性;教师与企业的合作不够深入;所培养的人才与企业所需的人才契合度不高。在双师型教师培养中,一方面,要增强对教师团队双创教育的文化理论知识,改变教师的“闭门造车”思想;另一方面,要鼓励专业教师去企业参观、挂职锻炼和学术进修等,并对积极参与的教师制定相应的奖励机制。强化教师的药学岗位胜任能力,实现药学专业教育与创新创业教育互动互融。

3.以科研立项激励支持科研创新,加强科研成果的教学资源转化

高职院校在进行双创师资队伍建设时应制定教师的激励制度,包括职称评定制度、教师评优制度以及科研创新奖励制度,这是推进高职院校师资队伍建设的保障机制[11]。制定激励制度的同时也要适当增加奖惩机制和监督评价机制,可以使教师在实践教学工作中完善自身综合素质。

五、结语

高职院校双创人才培养的根本是激发学生的创业精神和创新“基因”,激发市场主体活力和社会创造力,加快行业的技术进步与发展。通过开启双创教育教学改革,构想一系列从基础训练到综合创新创业意识的训练,最后上升到科技孵化能力的培养,其改革特色鲜明,便于实践;通过实验实践教学体系的构建,使培养的药学人才更加贴合创新创业型人才结构的需求。在之后的研究中,要更进一步地挖掘药学行业的社会资源,在现有基础上建立一些药学生产基地和药学虚拟仿真实验室,选择一些前沿的实习项目,建立产学研一体化的创新创业人才培养体系,推动大学生科技创新成果的落地转化。