在教学中践行陶行知“六大解放”思想

◇王晓莎（江苏：苏州市滨之湖实验学校）

小学阶段是学生的启蒙时期，小学设置科学科目的宗旨是提升小学生的科学素质。从某种角度而言，其和陶行知老先生提出的“六大解放”思想恰好契合。所以，在落实小学科学教学的过程中，可将陶行知老先生的“六大解放”思想贯穿始终。

一、“六大解放”思想的基本内容

（一）对学生而言，让身体“器官”得到解放

在小学科学教学中应用“六大解放”之前，教师首先要做的便是要了解“六大解放”基础性问题。参考不同的内容，“六大解放”也被划分成两大层面，对学生而言，还划分成六大项内容。

第一，可以使学生头脑得到解放。在教师科学合理的指导下，学生的独立思考能力得到提升，改变了学生一如既往的“听、说、读、写、画”的学习方式，积极思考并创建知识点之间的关联。例如：“空气”“水”“生命”三者之间的关系，为日后学习奠定坚实基础。

第二，可以使学生嘴巴得到解放。学习是找到问题、提出问题、解决问题以此循环。依靠眼睛来发现问题，而嘴巴用来提出问题。所以，陶行知老先生提出教师可将教学重点放在对学生的提问上，并且以良好的态度解答学生问题。

第三，可以使学生的双眼得到解放。眼睛是心灵的窗户，学生依靠其获取信息。若想使学生通过眼睛收获更多知识，则需要学生认真观察现实生活中动物或其他生物的生存特点或习惯。

第四，可以使学生的双手得到解放。具体指的是学生在学习科学知识的过程中，不再只是听老师讲，而是将双手的价值发挥到最大，要勇于操作、不惧怕困难。例如，教师在讲解《测量》这一课的过程中，学生要积极使用尺子对身边的桌子、书本等参照教师讲解的方法进行测量。解放学生的双手，使其能够学会操作。小学科学是将实验当作基本的科目。相关文献明确规定，要把探究作为核心才能做好科学学习。若想使学生的探究精神得到提升，便需要解放学生的双手，让其像科学家一样进行实验操作。例如，在学习《比较水的多少》这一课时，学生未进行动手操作，只是依靠眼睛进行观察，很难感受到水的多少。因此，教师在开展科学教学前，需要准备好所需要的材料，将学生的双手从沉重的作业压力下解放出来，使其可以无负担进行实验操作。

第五，可以使学生的时间得到解放，拥有更多自主学习的机会。在小学科学教学中，有部分教师受应试教育的影响，为了学习成绩，整日让学生做大量的习题，背诵科学概念与知识点，重复机械式做练习题，此种教学方式对小学生学习科学的积极性造成了严重的负面影响，打击了学生学习的热情，与此同时也严重影响教师的教学质量。陶行知老先生明确表示，创造性的儿童教育，第一要做的便是要为儿童争取解放的时间。如何做到解放学生时间，具体的做法是，在进行课堂教学时解放时间。换言之，在40 分钟的教学中，将每节课大多数时间交给学生，使学生在充足的时间内动手操作，思维能力得到显著提升。

第六，可以使学生的空间得到解放，不再局限于课本知识。

以上内容均是从学生角度出发，也在很大程度上开发了学生潜在的才能。

（二）对教师而言，挣脱教学束缚

“六大解放”对小学科学教师提出了更为重要的两点要求，其一，解放了教学空间。科学这门学科对比其他学科来说，具有开放性。因此，教师在开展小学科学课堂教学时，可以到室外及大自然中进行教学，不仅仅局限于课堂上。打破以往的教学方式，让学生在更广阔的环境内学习更多科学知识。另外，还可以使教师的教学时间得到解放。其主要指的是让学生有更多的自主思考的时间，摒弃以往教师课堂讲解、学生听的填鸭式教学方式，应用全新的教学模式，促使学生可以在知识探索中投入更多的精力，以此提高自身科学能力。

二、在小学科学教学中践行“六大解放”思想的重要性

（一）提升学生实践力，满足社会需要

与学习知识对比，科学这门学科更重视实践，通过实践证明每条规律与定律，所以，教师要在科学教学中融合“六大解放”教学理念，以此更好地培养学生的实践能力。

例如：在学习《自行车》这一课时，依据传统的教学模式是教师讲解自行车构造与运行原理，学生只是片面地了解关于自行车的文字知识，而通过“六大解放”思想教学后，根据此课程，教师可引导学生自主对自行车每个部位的构造进行研究，使学生的实践经验更加丰富。

（二）提高学生思维能力，满足学习需要

目前，对小学科学教学来说最重要的一点是，学生思维能力和教材内容不相符，致使学生很难在课堂教学中收获更多科学知识。因此需要调整教学理念，将提升思维作为教学方向与目标，在课堂教学中融入“六大解放”思想，学生思维能够得到显著提升的同时，其他学科也易学习。

例如，人教版五年级下册中“地球的运动”这一单元中的《昼夜交替现象》一课，“昼夜交替”是由于地球自转而产生的宏观现象。通常对此单元的教学，一般是教师讲解、学生听讲的教学方式，此种教学方式过于枯燥，导致学生在理解教师讲解的内容时有难度，其主要原因是受学生思维能力不足所影响。而应用“六大解放”思想便可以解决此种教学状况。在“六大解放”思想的指引下，教师在开展课堂教学的过程中，可以先让学生回想之前学习过的《我们的地球》，由此想到地球的运动轨迹，创建知识点之间的关联，并且给予学生充分的思考时间，引导学生回想之前观察的太阳位置变化，在脑海中形成太阳运动变化的图像。与此同时，教师可鼓舞学生讲出内心疑惑的点，并对其进行及时的解答，借助此教学模式，学生的思维能力会得到显著提升。

三、在小学科学教学中践行陶行知“六大解放”思想

（一）培养学生动手操作能力

在小学科学教学中，培养学生的动手能力，能够使学生的实践创新能力得到开发。伴随素质教育的落实，在进行小学科学教学时，教师要高度重视对小学生理论学习能力的培养，同时也要培养学生动手操作能力。借助两者的相互融合，促使学生在学习知识的过程中，动手操作能力获得提升。培养学生动手能力最好的渠道之一便是实验，所以教师要在科学课堂教学中增加实验的次数，为学生提供实验环境，使学生亲自动手进行实验，以此培养其动手能力。但是，对偏远地区的学生而言，学习环境与教学条件有局限性，因此更需要将培养学生动手能力作为重点，以此提升学生对大自然科学知识学习的兴趣与学习积极性。

可将兴趣融入小学科学教学中。常言道，兴趣是最好的老师。不管是教师还是学生，在做感兴趣的事情时会投入全部精力。在其有一定兴趣时，取得的效果才会更明显，因此若想取得良好的教学效果，教师在进行课堂教学时，要摒弃以往的教学方式，利用多种方式激发学生对科学学习的热情。

例如，在教授《弹力》这一课时，教师可先预备握式测力计，之后对学生进行提问，例如，谁觉得自己的力气是最大的，请举手。听到这个问题，学生会积极举手，特别是男同学，更是积极想要展示自己的握力，之后教师再进行提问：“你们知道自己的力气具体是多大吗？来看小小的仪器是怎样体现你们的力气的。”这样一来，会激发学生强烈的好奇心，其会特别想要知道其中的原因，在此氛围下，教师再逐步讲述和弹力相关的知识，学生会更易接受。

（二）布置考核任务，让小学生动起来

布置考核任务，让小学生投入自主探索的氛围中，这是体现“六大解放”思想融入小学科学教学中方式的一种，此种教学方法的应用，可以利用学生对新鲜事物的猎奇心理，增强学生的自主学习能力，有助于学生将教材与现实生活之间创建联系。诸如：在学习《谁给花传粉》这一内容时，小学科学教师便可以根据此题目布置考核任务，安排小学生在课后或者休息日的空闲时间走进田间，选择开花的植物展开细致的观察，找个本子记录与所观察的开花植物“来往密切”的小动物，使用相机拍摄相关照片，在回到家之后和科学课本上的内容进行对比。利用“科考”的方式进行教学与学习，使小学生不再受时间与空间的限制，把教材内容与实际生活相结合。教师要大力拓展此类型教学方式，使陶行知老先生的“六大解放”思想贯穿于教学始终。

（三）培养学生发散性思维

发散性思维也叫作扩散性思维，其是从多种角度、渠道来设想与探究多种答案，最后使问题得到完美解释的思维方式。发散性思维能够对学生创造力的培养起到重大作用。与此同时，学生在进行科学知识学习时，要利用发散性思维，才可以获得更多有价值、有创造性的科学知识，由此在未来的学习中才能更好进行创造性活动。

个人思维的形成离不开发散性思维的培养。小学时期的学生思维正处于开发时期，因此，教师要对其进行培养。培养其从多个角度思考问题、解决问题的能力，并且为学生提供充分的想象空间。片面的思考方式已经不能满足小学生的好奇心，教师引导学生换位思考，长期坚持，学生的发散性思维会得到显著提升，在遇到其他问题时也可以利用发散性思维，站在多个角度对问题进行思考并且提出完美的解决方案。

总而言之，陶行知老先生的“六大解放”思想极大地推动了小学科学教学的发展步伐。小学科学教师要积极学习并将其广泛应用于课堂教学中，打破传统课堂时间与空间的限制，解放学生的各个器官，利用游戏等培养学生发散性思维的同时，学会多角度思考问题，以此学习掌握更多的科学知识。