思维导图应用思考

◇方艺丹（福建：云霄县东厦中心小学）

随着阅读重要性的不断凸显，英语阅读也越来越受到人们的重视，并且在未来的初高中英语学习中，英语阅读部分占重要比例，因此教师应该在小学阶段巩固学生英语阅读基础。利用思维导图，为学生搭建一座阅读桥梁，顺利开展阅读教学活动。现阶段，小学生英语基础相对薄弱，思维正处于具体向抽象的过度发展阶段，如果利用一些复杂的教学方式，无法让学生全面理解阅读内容，该阶段的小学生喜欢一些新鲜事物，并且对直观形象的内容易于接受，而思维导图恰恰符合小学生的思维发展特点，将阅读内容与结构有效划分，提炼出重点内容，帮助小学生建构英语阅读思维导图，提高学生英语阅读理解能力。

一、小学英语阅读教学存在的问题

（一）传统阅读教学方式抑制学生阅读兴趣

在以往的英语课堂上，教师通常都是按照固定的教学步骤进行教学：让学生认读单词，然后给学生讲解教材中的阅读对话，让学生背诵，给学生布置作业，让学生练习。这种教学方式比较死板，无法最大程度激发小学生的阅读兴趣。首先，部分教师只是按部就班地开展教学活动，完成教学任务，并没有考虑到一些接受能力较差的学生的情况，这种教学方式可能会造成两极分化状态。其次，在开展阅读课时，教师有一种急于求成的心态，心急的教师无法有效做到耐心引导，而是直接将文段翻译出来，剥夺学生的翻译机会，并且很多时候翻译教学占据课堂大部分时间，学生只能用很少的时间阅读英语对话，导致很多学生的英语阅读能力亟待提高。长此以往，学生就会丧失阅读兴趣。此外，个别教师的英语阅读教学能力有待提高，无法将英语阅读教学变得更加生动有趣，只是干巴巴地讲解与重复性地领读，这也是导致学生缺少阅读兴趣的原因之一。

（二）阅读形式单一方法不当

在小学英语阅读实际教学中，教师开展教学活动时以教材阅读内容为主，并且大部分教师的阅读教学设计只有课内阅读，并没有根据学生的具体阅读情况丰富课外阅读资源，导致英语基础本就薄弱的学生无法拓宽视野，尤其是在偏远山区的小学，学生接触课外英语阅读材料有限，而大多数学生由于受到教师的影响，也没有积极阅读课外英语材料的习惯，而大部分家长只要求孩子阅读语文书籍，对英语阅读书籍要求甚少，种种原因导致学生的英语阅读内容有限，并且阅读形式单一。另外，部分小学生没有选择正确的英语阅读方法，看似用了很多的时间进行英语阅读，但是并没有抓住阅读主要内容，还有一些学生采用囫囵吞枣式的阅读方法，因此会丢掉很多重点内容，无法全面掌握阅读信息，这种阅读方式严重影响学生的英语听力，有的学生从一开始的听不懂，最终发展为不想听的状态，在日常教学中也会听到学生说“看到阅读就头大，一点都不想听英语”之类的话，这严重影响学生未来英语的学习与发展。

二、思维导图在小学英语阅读教学中应用的意义

（一）有利于降低阅读教学难度

在小学英语阅读教学中，将思维导图应用其中，有利于教师顺利开展英语阅读教学活动。学生利用思维导图能够清晰地掌握阅读内容与结构，不仅通过阅读学习新的单词、语法与句型，还可以让学生回顾以前学过的知识内容，将知识串联起来，有效整理与归纳。学生利用思维导图收获了扎实的英语知识，有利于帮助学生建立英语阅读学习自信，因而积极主动参与阅读教学活动，促使教师顺利开展教学活动，突破以往的英语阅读教学困境，让教师不再觉得英语阅读是一项难点教学任务，从而提高教师的英语阅读教学自信。

（二）改善阅读方法提高学习效率

将思维导图应用到英语阅读教学中，引导学生正确使用思维导图进行学习，有利于学生意识到自己以往学习方式的不足，从而积极使用该种方式学习。思维导图不仅降低学生英语阅读难度，还可以培养学生良好的阅读习惯，学生在阅读过程中针对一些内容进行勾画，并且制作成思维导图，便于学生进行课后记忆与复习。与此同时，也有利于学生从整体上感知语篇内容，有利于提高小学生英语阅读学习效率。

三、思维导图在小学英语阅读教学中的应用思考

（一）课前应用，明确学习目标

学生对思维导图有了一定了解时，英语教师在英语阅读教学前可以让学生自行设计思维导图。为了避免思维导图制作的无效性，教师可以提出几点关键要求，如必须有学习目标与重点内容等，给予学生一个正确的阅读方向，让学生通过课前预习添加自己的思维导图内容。如在“一年中的月份”单元阅读教学中，教师需要让学生在课前自行预习，并在阅读文本中找出该单元以及以前学过的相关单词，可以采取树枝分杈形状，比如月份单词，由该单词长出的枝杈有“一月、二月、三月……十二月”等一到十二个月份的单词，可能还会涉及其他数字单词，如“日期”等，还有“生日”等其他单词，还有一些重点句型，如“你最喜欢哪个月”以及回答“我最喜欢的月份是×月份”。当学生在课前阅读语篇之后，可以结合上一节课所学的单词内容以及重点句型，在阅读预习中将所学知识利用思维导图更好地梳理，并且能够大概了解文本内容。与此同时，利用思维导图预习，有利于让学生明确接下来的学习方向，在课堂学习中可以快速进入学习状态，提高课堂教学效果。

（二）课中应用，攻克重难点内容

在英语阅读课堂教学中，教师需要利用思维导图，帮助学生理清阅读材料讲述的思路，既可以让学生深刻了解阅读材料内容，还可以让学生有效抓住阅读材料中的重点与难点，然后引导学生如何一步步通过解决问题攻克重点与难点。如上述所说的“一年中的月份”教学内容，学生通过预习可以掌握一些基本单词与句型，但一些重点学习内容可能无法有效整理出来，所以，在课上学习中，教师需要让学生继续利用思维导图，回答课文中的三个问题，“四月的天气怎么样？”“八月的天气怎么样？”“夏天你经常做什么？”首先，学生需要听音跟读课文，然后自己阅读课文内容，对阅读篇章有一个大致了解，然后，教师可以利用分角色朗读方式，让学生更好地理解课文内容，利用思维导图将文章的结构与层次有效划分，比如先说了什么，后说了什么，内容有先后，可以有效帮助学生理清阅读思路，为正确回答问题奠定基础，并且将与问题相关的内容在文中进行批注，最后，教师引导学生回归到思维导图中，并结合文章内容，回答以上三个问题。思维导图可以帮助学生更好地掌握阅读文本内容，并正确回答问题，在课堂英语阅读教学中，教师引导学生利用思维导图，可以有效提高阅读教学效率，避免部分学生掉队，该种教学方式可以面向全体学生，促进学生的阅读理解能力共同提高。

（三）课后应用，总结教学内容

在学习完阅读后，为了巩固学生的基础知识，强化学生对重点知识的记忆，教师需要让学生针对阅读文本中的重难点内容进行课后总结，但是部分学生可能会存在丢三落四的现象，不利于学生以后的复习，在以后的复习中，学生为了直接掌握精华部分内容，可能不会全篇阅读文章，而是挑重点进行复习，如果阅读内容总结不全面，可能会让学生忽视一些重要内容。因此，利用思维导图，从预习到课堂学习，然后再到课后总结，由简单的知识开始逐渐增加更多知识内容，不仅可以让学生逐步掌握阅读知识内容，还可以让学生在总结过程中做到不遗不漏。并且利用思维导图完成课后阅读习题作业，培养学生清晰的逻辑思维，拓展学生英语知识面，巩固学生英语阅读基础知识，让学生利用思维导图进行复习，在每次的复习中都可以获得新知识。

（四）课外应用，提高学生阅读能力

教师为了拓展学生英语阅读范围，需要引导学生阅读课外的英语材料，并做一些阅读习题，通过阅读与做题锻炼学生的英语阅读理解能力。因此，在课外阅读中也应该让学生善于运用思维导图，辅助学生理解阅读文本。为了提高学生的阅读兴趣，教师还可以组织英语课外阅读比赛，让学生选择一篇课外阅读故事，注意故事应短小精练，符合小学生英语阅读水平，并根据阅读内容与结构制作思维导图，不但要注重思维导图中的内容，还要创新思维导图形式，增加其工整性与美观性，然后让学生一一到讲台上利用思维导图给大家讲解英语课外阅读故事材料，针对表现优秀的学生，教师可以给予精神上或物质上的奖励；而针对其他同学，教师也需要进行指导性评价，积极肯定学生思维导图的优点，比如一些学生在制作思维导图时缺少创新，但是却工整干净，条理清晰；而另一些学生的思维导图可能内容较少，但有不同之处。因此，教师需要做好指导性评价，给出一些建议，提高学生的英语阅读兴趣，让学生自主运用思维导图阅读英语文本，提高阅读理解能力。

综上所述，小学教师不仅要做好单词、句型与语法的教学设计，还要注重英语阅读教学部分，充分认识到思维导图在英语阅读教学中发挥的优势作用，并引导学生自行制作思维导图，再利用思维导图高效阅读。所以，教师需要抓住思维导图阅读教学要点，符合小学生的认知发展水平，并将思维导图应用到课前预习、课上学习、课后总结与课外阅读等各个方面，强化学生对思维导图的运用能力，有利于巩固学生英语阅读基础，发散英语阅读思维，为英语写作奠定良好阅读教学基础，提高学生英语阅读理解能力。