翻转课堂在高职数字媒体专业教学中的应用——以视觉传达设计课程为例

◇王雪鹤

一、翻转课堂概述

翻转课堂源自英文“Flipped Classroom”，是一种产生于信息技术和网络信息高速发展的大环境中的新型教学模式，分为三个阶段：在课前，教师发放预习任务，学生通过学习视频、音频以及网络检索等方式进行课前预习；在课中，采用“学生讲，老师听”的方式，或者“学生讨论，老师听”的方式进行沟通交流；在课后，将学生提出的问题和在听学生讲的过程中发现的问题归纳总结，发布于学习平台。

翻转课堂的教学模式，更加适应信息化时代的发展特点，更符合现在高职学生的自身特点，更加灵活，颠覆了传统教学的流程和主体，使学生可以更好地规划学习时间和学习节奏，利用课余时间学习。各种视频、音频的预习资料和电子书、微信公众号、知乎回答等，不仅拓宽了学生的视野，也扩大了学生的学习场所，使其不再局限于教室和图书馆。翻转课堂教学模式也使教师和学生之间的互动也更加频繁。教师在学生讨论的过程中，可以发现许多学生没有提出的问题，进而可以引导学生通过网络检索和讨论的方式解决问题，对不同问题提出自己的见解。

二、翻转课堂在高职数字媒体专业教学中的应用

（一）培养学生自主学习的能力，提高学生的学习效率

在传统的“老师讲，学生听”的教学模式中，往往是教师在课堂上，按照教材和讲义讲授知识点，特别是理论类的课程，知识点多且杂，学生在没有进行预习的情况下，在较短的课堂时间去理解这些知识比较困难。在这种学生被动接受知识的模式下，很容易造成学生对学习失去兴趣，失去学习的内驱力。在翻转课堂这种“学生讲，老师听”的模式中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地学习知识，培养了学生自主学习的能力，保护了学生学习的积极性。反复地讲相同的知识点，对教师来说是枯燥的；只是被动地接受知识而没有思考和探讨，使学生感到疲惫。在翻转课堂教学模式中，学生可以在课堂外通过反复观看视频、阅读文献等方式实现自主学习，加深对知识点的理解和掌握。在和同学探讨的过程中，可以发现自己的不足，学习别人的长处。在课堂上，学生可以与教师和同学进行交流和实践，进一步加深对知识点的理解。

（二）加强师生互动，促进学生间深入合作

在传统的“老师讲，学生听”的教学模式中，师生互动大多是教师对学生的提问，学生在课堂上往往是第一次了解相关知识点，没有时间和精力整理出自己的问题。在翻转课堂的模式中，学生需要提前对下一次上课需要学习的知识进行预习，在预习的过程中，就可以发现有哪些自己不明白的地方，这些问题促使学生通过查阅文献和视频的方式去解决，当学生在查阅过程中，会对问题有自己的见解。当学生预习过知识点后，在课堂上才能与同学和教师进行更深入的探讨，这种自主学习的方式，增加了学生学习的内驱力，使课堂学习效果更好。

（三）提高教师的教学质量和教学效果

在传统的“老师讲，学生听”教学模式中，教师需要把大部分精力用在讲课中，对于学生的学习情况无法充分关注。学生在课堂上只是听教师讲，还没有进行讨论与思考，就会进入下一个内容的学习，导致学习效果不理想。在翻转课堂中，教师可以通过视频、网络等多媒体手段，将课程内容录制成视频，供学生自主学习。学生在自学、讨论和向教师提问的过程中，不断完善知识储备，对课本上的知识也有了更进一步的理解。

三、视觉传达设计课程的翻转课堂实践

视觉传达设计课程教学使用的教材是中国水利水电出版社出版、韩冬楠和边坤主编的《视觉传达设计（第二版）》，是普通高等教育艺术设计类“十三五”规划教材。教材有十个章节，对字体设计、插图设计、摄影、标志设计、包装设计、广告设计、展示设计、数码设计的设计原理、方法等进行了介绍，分析研究了视觉心理、生理、对象等。本次实践主要对插图设计和广告设计两个章节采用翻转课堂的方式进行教学。

此次翻转课堂教学对象为数字媒体专业专升本一年级学生，在进行广告设计这一章教学时，笔者采用了翻转课堂的方式，先布置了预习内容和作业，要求三人组成一小组，制作一个广告策划案，最后制作成PPT 并向全班同学讲解。在作业完成过程中，学生可以发现自己的不足和长处，对广告设计的程序、构成要素、创意原则有更深刻的体会。比起之前的“老师讲，学生听”，这种学习模式更能激发出学生的潜力，同时也使学生之前有了更深入的了解。在作业完成的过程中，笔者要求每个小组每三天汇报一次小组学习的进度，包括广告策划案制作的进度，在小组学习进度汇报的过程中，不同小组会根据其他小组的学习进度检查自己小组的进度，如果进度过慢，需要找出其中原因，并提出改进的方法，如果进度比较快，则需要检查是不是有漏学的内容，或者某个需要深入讨论的部分被忽视了。在展示小组学习成果的阶段，每个小组的策划案风格都不同，但是基本都能做到有完整的结构和在某方面比较深入的探讨。对比标志设计章节的作业，采用翻转课堂模式的广告设计章节的作业明显完成度更高，学生的思考更多，部分优秀的作业在修改过后还投稿了设计比赛，这对学生来说是一种很好的激励。

（一）根据学生不同情况，培养学生学习兴趣

根据对学生的调查和访谈，新疆天山职业技术大学专升本数字媒体专业的两个班的学生学习热情较高，自觉性很高，教师布置的课前预习和课后作业都能认真完成。他们有很好的学习主观能动性，有很强的临摹能力，部分学生创新意识强，在学习中，乐于独立思考和深入思考，具有一定的学习兴趣。在预习阶段，学生能认真预习，会反复观看教师发布的预习视频和资料，会根据自己的需要再进行资料查阅，有些学生在预习时就能提出一些不一样的见解。

（二）包容学生差异化特点，满足学生个性化需求

在调查中发现，新疆天山职业技术大学专升本数字媒体专业学生有较好的计算机软件基础，在专科时期也学过一些设计理论的课程。由于不同专科院校开设的设计理论类课程有所不同，所以在视觉传达设计这种综合性的设计理论课程学习中，部分学生会有一些困难，在课堂上统一讲授知识，无法兼顾不同层次的学生，教师对课堂的把握有较大难度，学生在接受过程中也存在偏差，这样的教学会让整个教学进度变慢。然而在翻转课堂教学模式下，教师会提前利用教学视频指导学生预习，使学生根据自身情况有选择地观看视频查阅资料，对于已经学习过和掌握的知识可以跳过，对于未掌握的或者难以理解的，可以反复观看视频和查阅资料，还可以和其他同学探讨。由此可见，翻转课堂教学模式可以满足不同学情和不同层次学生的学习需求。

（三）增加多层次任务，满足自主化需要

翻转课堂教学模式是在建构主义课程论的支撑下展开的，建构主义以学生为中心，学生处在真实的任务和情境性的学习环境中，学生在教师引导下能按照一定要求完成学习任务。视觉传达设计课程对学生设计类软件的应用和设计理论的掌握要求较高，需要学生对字体设计、包装设计、插画设计、广告设计、展示设计、摄影等有一定的了解。也需要学生对这些设计作品有一定的了解，这门课程如果只按照一般设计理论类课程教学，会使课程枯燥乏味，学生在经过一学期的学习后只是对书面上的知识点有所了解，而不能对每一种设计的重点有自己的理解。翻转课堂小组作业的讲解环节，可以起到推动学生自主查阅资料的作用，使学生由听讲的被动方变成去讲解的主动方，提高学生的学习兴趣。翻转课堂教学模式为学生提供了自主学习的机会，使学生在整个教学中能够自主检测自己对知识的掌握情况，随时调整自身学习方法。

四、具体实施流程

（一）提供预习资料

在本课程进行期间，全校师生在家上网课，学校将教材扫描发送给学生。笔者提前一周布置了学生预习第七章广告设计的作业，包括7.1广告与平面广告、7.2 平面广告的发展历史、7.3 平面广告的设计程序、7.4 平面广告的构成要素、7.5 平面广告创意的原则、7.6平面广告的版面表现形式，要求学生先通读教材，结合教材配套的视频课程和之前设计理论的学习，完成课后的思考题。

（二）课前小测

这一环节利用钉钉软件的答题卡功能，针对课程中比较重要的内容设计了10 道单选题，通过答题，了解学生大概的预习情况，再对正确率较低的题进行标注，上课时着重讲解，对于比较简单的、学生都做对的题就快速带过，这样节省了时间，使教师有更多的时间来解答学生的问题。

（三）小组讨论

翻转课堂模式鼓励学生自主学习、集体学习、在合作中学习，因为无法面对面讨论，笔者鼓励学生做好小组的每次讨论记录。这种方式一是可以督促学生按时完成小组作业；二是促使内向不善于发表意见的学生可以多为小组作业出力；三是可以通过会议记录的方式，对每一次的讨论进行复盘，在记录时发现疏漏和问题，从而在下一次讨论中改正。在检查小组讨论的会议记录时，可以看出各小组的学习风格，笔者会根据不同的风格提出小组合作作业的要求，尽量使每一个小组发挥所长。充分利用课堂教学时间能让学生充分汲取知识，使小组成员对课前的重难点再次进行探讨，巩固知识点，小组讨论过程中也能集思广益、一对一帮扶，让小组成员整体得到提升。

（四）小组作业和教师指导

有了小组讨论作为小组作业的基础，学生对本章节的知识就有了一定的了解。本章的小组作业是设计一份饮料的广告策划案，学生根据教师的要求，在任务驱动教学导向下，自由组成小组，分工合作，共同完成本堂课的教学内容，通过完成作品进一步将所学知识内化于心。在作业进行到一半时，笔者要求学生提交作业的进度，对每一组的策划案提出修改意见，同时监督各组按时完成，不要拖延作业。教师总结包括对课上重点内容的提炼、错误率较高的知识点的归纳、知识的拓展、课前预习的总结等方面的内容，将整堂课教学内容串联起来，对本堂课所学内容进行总结。通过教师有意识的引导，学生能够通过自己擅长的学习方式将知识点进行整理，提升自己的归纳总结能力。

（五）反思总结

反思总结对学生来说是对课程重要的补充，在进行反思总结时，需要各个小组对其他组的作业的优缺点进行说明，同时反思自己小组的优劣势。对于学生来说，改善自己的学习方式、优化学习中存在的不足、弥补自己能力上的短板是翻转课堂模式中的关键内容。教师也要进行反思，从小组讨论中反思自己预习作业布置得是否合理，是否需要为学生提供其他资料。作为课程的教学对象，教学模式是否合理，学生的感受最为直接，学生也可以根据学习效果对翻转课堂提出完善意见。

五、结语

翻转课堂作为一种新型的教学模式，较之传统的教学模式，更适用于现在高职数字媒体专业的教学。这种模式可以增强学生的学习积极性，提高学习效率，扩大学习空间，通过相互合作，可以锻炼学生各方面的能力。翻转课堂能有效提高教师的教学效果，同时也对教师提出了更多要求。翻转课堂是未来高职数字媒体专业教学的重要发展方向。