小学语文分级阅读教学策略探析

潘蕾

【摘要】义教新课标背景下，素养本位的小学语文教学已成共识。如何把学生核心素养的培育落实到课堂教学上，仍然是亟待解决的问题。本文以“最近发展区”理论和“阅读过程的认知层次模型”为理论指导，从小学语文分级阅读教学实践入手，对分级阅读教学模式进行了探析，旨在为语文核心素养的培育与发展探索出切实可行的路径。

【关键词】义教新课标；小学语文；分级阅读；教学策略

阅读教学是培养学生掌握阅读方法，养成读书习惯，发展思维，形成阅读能力的重要路径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）对不同学段的阅读方法和阅读量提出了具体要求。例如，第三学段的学生能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”，课外阅读总量不少于100 万字。受心理发展和认知能力的限制，小学生如果没有专业人员的指导，其阅读效果会大打折扣。因此，根据学生认知水平和心理特点开展小学语文分级阅读教学指导尤为必要。

所谓分级阅读教学，是指教师根据学生身心发展特点和认知水平，基于相关课程文件和要求，为学生选择符合儿童语言学习规律的阶梯式系列文本，设定适切的教学目标，以推动学生阅读能力的提升、思维品质的发展，使他们在体验阅读过程和阅读乐趣的同时学会阅读方法，提高阅读效率，发展语文核心素养。与传统的阅读教学模式相比，分级阅读教学在激发学生阅读动机、培养阅读习惯等方面具有一定的积极作用。

一、小学语文分级阅读教学的动因

1. 激发学生阅读兴趣，增强学生阅读获得感

教师应先了解学生的阅读期待、阅读兴趣等，并基于此确定阅读教学目标。同时，在实际阅读教学活动中设计适应不同学生阅读能力的阅读任务。因此，根據学生兴趣的差异，提供不同难度和题材的阅读材料，让每位学生都能体验到阅读的收获，从而激发学生的阅读兴趣，增强其阅读获得感。

2. 养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力

实证研究发现，分级阅读有助于学生养成良好的阅读习惯，促进学生阅读能力的提升。［1］在进行阅读教学时，教师需要根据不同层次学生的理解能力，为文本中的字、词、句、段、篇设计不同难度的阅读任务，引导学生在阅读中循序渐进，培养学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。

3. 增加阅读量，提升阅读鉴赏能力

开展分级阅读教学活动，需要教师为学生选择大量不同题材、不同层次的课内外阅读素材，让学生在完成阅读任务的过程中增加阅读量，提升阅读鉴赏能力，同时也受到多元的文化熏陶。

二、小学语文分级阅读教学的理论基础

苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论是指导分级阅读教学的重要理论之一。该理论认为，在教学时，教师必须考虑学生的两种发展水平：一种是学生的现有水平，指学生独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是潜在的发展水平，指的是借助他人帮助可以达到的水平。这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。［2］“最近发展区”是由教学决定的。一方面，教学决定了学生发展的内容、速度和水平等，使得“最近发展区”成为现实；另一方面，教学也创造着“最近发展区”，使学生从一个“最近发展区”到达另一个“最近发展区”。

有学者从阅读心理学的角度提出了“阅读过程的认知层次模型”。该模型认为学生的阅读过程包括六个层次。一是基础识字层次。学生能够识别字母和单词，理解一些基本的语言结构、句子和段落意义。二是基础理解层次。学生可以理解基础的文章和材料，包括词汇、段落、文章结构等。三是推理层次。学生需要学习文本中的细节部分，如语言特点、修辞手法，推理和推断等阅读策略。四是解释层次。学生需要逐字逐句地分析文本，探究文本主题思想、意图，掌握各种词汇分析、语法分析的技巧等。五是扩展层次。学生要对文本进行深入思考，从多个维度理解文本主题、作者意图等，能整合文本各要素和信息，形成整体理解。六是批判层次。要求学生在准确理解作者意图的基础上，对文本进行评估和批判。

三、小学语文分级阅读教学的实践探索

1. 教学前准备

（1）了解学生阅读情况并分组

首先，在实施分级阅读教学之前，教师可以通过访谈、问卷等方式了解学生的阅读兴趣、阅读技能、阅读水平等，为教学实施做好准备。其次，要根据学生的阅读差异，在综合评估学生阅读兴趣和阅读水平的基础上，对学生进行分组。

（2）基于义教新课标确定教学目标

适切的教学目标是开展分级阅读教学的关键。在此环节，教师需要结合教材导语部分，将义教新课标中的教学要求转化为课堂教学目标，并根据学生分组情况对课堂教学目标进行分级，以适应不同阅读水平的学生。值得注意的是，根据“最近发展区”理论，教师设计的分级教学目标需要略高于各组学生现有的阅读水平，从而使学生的阅读技能和水平通过分级阅读活动得以提升。

（3）选择分级阅读素材

史蒂芬·克拉申在论述如何确定语言材料难度时，引入了两个术语：“i”和“i+1”。其中，i 代表学习者现有的语言水平，1 代表学习者需要学习的略微高于其现有语言水平的部分。根据此理论，教师需要根据学生分组和教学目标分级情况选择适宜的分级阅读材料作为教材的有益补充，可在讲授完教材内容之后利用一节阅读课的时间进行分级阅读材料指导，进一步激发学生的学习兴趣，逐步掌握阅读策略，提升阅读水平。

2. 教学实施环节

（1）创设情境，激发学生兴趣

创设情境，是正式进入阅读教学环境之前开展的与主题相关的活动，旨在吸引学生注意力，激活学生的思维，激发学生阅读兴趣和阅读积极性。此环节有很多活动形式，教师可结合小学生的认知水平和心理特点，通过动画、故事、图片及自由问答等方式开展。

（2）分级指导，突出阅读学习过程和素养形成路径

此环节分级阅读教学包括三个层级，每个层级都是对语文核心素养发展水平的刻画。教师需要根据每个小组的阅读目标设计相应的阅读任务和活动，所设计的教学活动包括阅读策略。第一层级，低阶阅读。教师要引导各小组学生读懂文本。学生通过阅读材料，解决字、词、句、段等层面的问题，养成良好的阅读习惯。第二层级，中阶阅读。教师要引导学生对分级阅读材料从结构、语法、修辞、情感等角度进行解析和探究，把握文本，感悟“文心”“诗眼”，培养学生对作品的审美情趣和审美能力。第三层级，高阶阅读。教师要鼓励学生根据已有经验、知识，与社会背景建立联系，从多个维度和层次探讨文本的思想性、文学性与艺术性等。与此同时，教师要进一步引导学生对文本的思想、情感等进行反思和提炼，帮助学生内化为可以迁移运用的能力，提升语文核心素养。

（3）课后练习与巩固

这个环节的重点是教师根据各组的分级阅读材料和阅读水平等设计练习题，帮助学生进一步巩固和内化知识，分享阅读感悟，体会阅读的乐趣。例如，阅读后续的活动还可以包括小组讨论、角色扮演、故事改写等语文实践活动。

3. 教学评价

有效的分级阅读教学评价能及时发现教学活动中存在的问题，这可以进一步优化分级阅读教学。教师须根据“教—学—评”一体化的原则，根据分级教学目标选择评价主体、评价内容和评价标准。

在义教新课标的指导下，根据相关理论进行分级阅读教学实践，可以让具有不同兴趣和阅读水平的学生都能在自己的“最近发展区”得到提升，也可以让学生语文核心素养的形成经历从低阶到高阶的过程，在一定程度上解决目前小学语文教学平面化、碎片化、浅表化的问题，做到教有基准、学有目标、评有依据。

参考文献

［1］李宜珊. 分级阅读对提升初中生英语阅读素养的有效性研究［D］. 安庆：安庆师范大学，2020.

［2］魏月红，张莉. 社会文化理论在ESL 学习中的应用研究［M］. 北京：对外经济贸易大学出版社，2015：7.