线上线下混合式对分四元教学模式的设计理念与实施要点

摘 要：混合式对分四元教学模式的目标是为学生创造高参与度的个性化学习体验，促进学生深度学习。学生在课堂学习、线上内化和线下交流的内容不同，三者是相辅相成且递进关系。在教学方法上宜采用“学习支架”策略，引导和帮助学生完成知识的个性化建构。混合式对分四元教学模式在教师讲授、学生独学、生生讨论和师生对话四个环节的具体目标不同，学习内容侧重点不同，“学习支架”的强弱和搭建拆除时机也不同。

关键词：混合式教学；对分四元教学模式；建构主义；学习支架

基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目“智慧教学环境下基于‘教—学—评一致性的四元教学模式研究与实践”（编号：2021SJGLX433）

作者简介：虎岩（1974— ），女，河南财经政法大学民商经济法学院副教授，研究方向为对分课堂、经济法。

对分四元教学模式是复旦大学张学新教授基于中国国情提出的新型教学模式，他认为科学完整的教学活动应当包括教师讲授、学生独学、生生讨论和师生对话四个环节。教师讲授环节强调帮助学生了解知识框架、学习方法和难点；学生独学环节要求学生在教师的引导下自主学习，并对所学内容进行总结、提炼与反思，将知识内化吸收；学生讨论环节让学生带着自主学习和思考的结果，与同伴进行沟通与探讨，解决低阶问题，提炼高阶问题；师生对话环节，由教师对学生普遍存在的共性问题进行解答并做出总结。对分四元教学模式用“师生权责对分”的理念解决讲授式教学中学生被动接受知识和讨论式教学中教学秩序混乱所引发的问题，用四元教学标准解决我国当前班级授课制下存在的共性教学和个性教学之间的矛盾，引导学生通过听课、自主学习、总结反思、同伴交流、师生对话等方式对知识进行个性化建构。

在智慧教育时代背景下，混合式教学成为未来教育的新常态。很多教师基于智慧教学平台进行了线上线下混合式对分教学的探索与实践，但由于没有关注和解决混合式对分教学中的核心问题，导致线下教学与线上学习的设计缺乏学习逻辑上的关联，对分课堂各环节要么脱节，要么重复，学生未能得到充分的学习支持，学习低效甚至无效。笔者基于建构主义学习理论，围绕“为何混合、混合什么、如何混合”三个关键问题，阐述线上线下混合式对分四元教学模式的设计理念，总结其在对分课堂四个环节中的实施要点，以期为线上线下混合式一流课程建设提供借鉴。

一、混合式对分四元教学模式的根本目标

“为何混合、混合什么、如何混合”，即混合式对分四元教学模式的根本目标、混合对象和有效混合的方法策略是线上线下混合式对分四元教学模式设计的三个关键问题。其中，厘清混合式对分四元教学模式的根本目标是核心，也是首先要解决的问题。围绕目标，才能确定混合的对象和实施混合对分的方法策略。

基于建构主义学习理论，国内外学者对混合式教学本质的认识趋向一致，大多学者认为混合式教学不是在线学习与面授教学的简单组合，而是信息技术与教育教学的深度融合创新。智慧教育时代的混合式教学，无论是信息技术和人工智能技术的运用还是教师面对面的授课，都应该围绕学生的学习展开，其目的是为学生创建高参与度的个性化学习体验，促进学生深度学习。在混合式教学中，教师的角色不再是知识的传授者，而是学生学习的设计者和引导者；各种智慧教育信息技术也不再是课堂面授的辅助和补充，而是为学生主动建构知识提供强有力的环境支撑。

在促进学生学习这一目标的指导下，混合式对分四元教学模式四个环节的具体目标得以确定，即教师讲授的目的是引发学生学习兴趣，推动第二个环节（学生自主学习、內化吸收、总结反思）的开展；学生独学的目的是引导学生自我对话，主动建构知识，为第三个环节（同伴之间的交流、协商）提供支撑；生生交流则通过意义协商的方式，进一步促进学生个性化知识的建构；最后的师生对话环节则是引导学生对所学内容进行阐述、呈现与内化，从而促成学生个性化知识的习得和创造性知识的生成。信息化工具始终在对分教学的四个环节中运用，为精讲、反思、反馈、交流、协作和对话提供便捷、高效、准确的支撑。

二、混合式对分四元教学模式的混合对象

对分四元教学模式的特点就是“分”——在师生权责上分，在教学流程上分，在教学内容上分。但对分课堂的“分”并不是为了分而分，“分”的目的是“合”，是通过各环节的有机配合，促进学生完整知识体系的自我建构。线上线下混合式对分四元教学模式并不是把一部分知识放线下面授，另一部分知识放线上自学，也不是对所有知识进行课前预习、课中学习、课后复习，而是经过教师的教学设计，对学习内容进行甄选与重构，学生则在教师的指导下通过参与各种学习活动，选择不同的学习策略完成学习。学生课堂学习、课后独学、课堂交流的内容是不同的，三者是递进关系，共同构成传统教学的课堂讲授内容。由于对分四元教学把一部分课堂时间分给了学生交流和互动，教师用于课堂讲授的时间会减少许多，所以需要重新筛选、组织与设计课堂教学内容。筛选掉的课堂教学内容并不是不学，而是放到线上让学生在课外根据自己的时间和方式学习，并对所学内容进行复盘。同时，要对课堂讲授的内容二次内化，从而完成全部内容的梳理与反思。在之后的线下课堂活动中，学生对所有学习过的内容进行有针对性的交流（主要是对学习过程中产生的问题相互交流），通过交流协商而形成共识，然后在教师的引导下再一次从宏观层面总结反思，构建完整的知识体系。因此，混合式对分四元教学模式的混合对象应着眼于非难点重点知识点。

三、混合式对分四元教学模式的教学策略

围绕为学生创造高参与度的个性化学习体验、促进学生深度学习的目标，教师应在混合式对分四元教学模式的四个环节中全程为学生的学习提供支持。教师通过设计学习资源、设计组织学习活动、设计学习交互、设计评价反馈方案等方式，让学生获得良好的学习体验。建议采用“学习支架”策略，在不同环节的学习活动中，搭建通往不同目的地的“支架”，引导和帮助学生实现学习目标，完成知识的自我建构。比如，在混合式对分四元教学模式的教师讲授环节，可以提供知识框架图与知识线路图，设计并组织多种探索性学习活动；在学生独学环节，教师设计并提供线上独学引导单、独学资料包、学习任务单、线上学习指引图，设计阶梯性作业和反思性作业，设计评价反馈方案；在生生讨论环节，教师应该把重心放在学生存在感的创设上，通过破冰活动、培训组长等设计，为学生营造友好、活跃的交流环境，促进同伴间的交流；在师生对话环节，应设计促进会话的“支架”，用引导的方式而非教师直接指导的方式进行答疑。在每个教学单元（或学习专题）结束后，还应该增加一次线下总结、评价与反馈活动，以保证知识建构的完整性。

四、混合式对分四元教学的实施要点

在混合对分教学的目标是为了促进学生学习、以非难点的重点知识点为主要混合对象、有效混合的方法策略是“学习支架”设计理念的指导下，笔者负责的教改团队基于多年开展对分四元教学模式的实践与研究，总结了线上线下混合式对分四元教学模式中教师讲授、学生独学、生生讨论和师生对话四个环节的实施要点。

（一）教师讲授环节

对分课堂的讲授原则是精讲与留白，实施要点有以下三个方面。

第一，注重讲解知识框架并提供学习方法。教师用思维导图或知识地图的形式设计制作本次课程内容知识框架，通过教学平台推送给学生。线下授课时，教师通过对知识框架的讲解与分析，向学生展示和交代清楚本节课的内容在整个课程知识体系中所处的位置和前后知识的关系、重点难点是什么；向学生明确本次教学的学习目标，让学生感知内容的现实意义和价值；向学生提供或展示学习方法技巧和策略，指导学生高效地进行知识内化和吸收。在具体知识点的讲授上，只讲难点重点知识，非难点则作为留白，引导学生课后线上自主学习。

第二，激活旧知。学习是在以往认知和经验的基础上建构知识的过程。教师可以通过讲故事、访谈、实验等活动创设情境，调取学生的旧知，通过新旧知识的联结进行精讲，引导学生在问题和场景中感悟。在精讲技巧上，教师可以向学生展示自己思考的过程或解决问题的策略（有些课程可以利用教学平台的白板功能进行画图、推演），也可以用类比、对比、举例、图示的方式，深入浅出讲解其要点与核心。

第三，为知识“留尾巴”。无论是难点知识点的精讲还是非难点重要知识点的留白，都要采用“留尾巴”“设悬念”的教学设计，来引导学生在随后的线上独学环节进行自主探索。即使是精讲的内容也不要讲得过于透彻，要给学生留下悬念，引导学生对难点进行内化。对于非难点的重要知识点，则可以设计小故事引出小问题，用系列小问题进行留白，从而激发学生学习兴趣，促进其在独学环节进行自主学习。

（二）学生独学环节

独学环节是对分四元教学模式的创新。通过自主学习和反思，学生对知识进行内化和吸收，再带着反思的结果参加第三个环节的讨论，既能有效提升讨论的质量，又能保证学习的效果。独学时，学生有充足的时间主动将已有的认知和经验同新知识进行联结，消化吸收新知，扩充、纠正、完善已有知识体系。但内化吸收的过程是非显性的，要了解独学的效果，就需要把思考的结果通过作业的形式显现出来。独学环节应围绕引导、支持、督促学习的目标进行以下设计。

第一，设计独学引导单，为自主学习搭建“脚手架”。为引导学生的自主学习，教师应该为学生提供学习清单和学习方法、步骤的指引。在独学引导单中，要对本次课程的知识框架、学习目标、学习任务、学习方法进行明确，方便学生按图索骥，提高独学的效率。独学引导单中的学习任务主要针对精讲环节的留白内容（尤其是非难点的重要知识点）进行设计，并通过教学平台发放（建议前置于独学资料包中）。

第二，设计独学资料包，提供充足的自主学习资源。教师可以把微课视频也可以是自己的课堂实录、阅读书目、电子课本、案例或相关链接等学习资源通过教学平台推送给学生，为其自主学习、自主探索提供资源上的充分支持。在内容的选取上，应以课堂讲授留白内容，即非难点的重要知识点为主。

第三，设计特色作业，外化思考结果。作业是学生自主学习过程与结果的呈现和检验，也是自主学习的“支架”。学生通过作业，把自己对知识的内化吸收和思考的结果以书面形式呈现出来，写作业的过程就是学生进行自我对话、自我评价的过程。混合式对分四元教学模式下的作业在设计上应该具有相关性、基本性、挑战性、选择性、个性化等特点，通过作业引导学生对精讲内容进行复习，对留白内容进行自主学习，从而使知识完整化、體系化。作业要有一定的开放度和难度，避免有固定的答案和固定的解决思路，以培养学生的独立思考能力。

（三）生生讨论环节

建构主义学习理论认为人的社会性决定了个体的认知必然受到社会环境的影响。而课堂则是一个临时的社会系统，每个参与者都可能从其他参与者提供的信息和观点里受到启发，每个参与者也会有意无意地成为其他参与者的“老师”。混合式对分四元教学模式通过对线下讨论环节的设计来促使学生进一步建构知识体系。有“支架”、非竞争是这个环节的两大原则。

第一，明确讨论内容，提供交流“支架”。与传统课堂讨论不同，混合式对分四元教学模式下的讨论是以第二个环节的独学结果——作业（尤其是反思性作业）作为“支架”的，是学生通过内化和吸收带着思考结果的有备而来的讨论。

第二，讨论效果的评价。混合式对分四元教学模式下的课堂讨论不是竞争型的，而是让学生围绕独学阶段的学习结果进行分享、交流、沟通，相互指正，相互答疑，在轻松的氛围中进行自由交流，发生思想碰撞。按照非竞争原则，不主张以讨论结果作为依据对学生进行评价，更不主张小组成员或小组之间相互评分，建议只评价学生的讨论参与度。

（四）师生对话环节

师生对话的主要目的是答疑，这个环节应遵循共性、引导、对话的原则。

第一，只解答共性问题。如果小组代表提出的问题不具有共性，教师可以暂时不回答，课后再为该组单独讲解；如果教师不确定是否为共性问题，可以让大家举手或通过教学平台的投票功能进行表态。答疑结束之后，教师应该对本次课的内容进行收尾，做出总结或引出下次课程的内容。

第二，用引导的方式解答问题。在答疑时，教师的引导和追问比直接给答案更能培养学生的思考能力和独立解决问题的能力。当教师遇到不能马上回答的问题时，一定要对学生通过思考提出的问题给予肯定，然后诚恳表明自己不能马上给予解答，并告诉学生自己将会如何寻找答案，讲明思路对学生更有意义。

第三，线上对话。课堂时间有限，只有少数小组可以分享问题、得到教师的答疑。对于其他未能在课堂上进行提问的小组，可以借助教学平台的讨论功能，由小组代表将其登记在讨论区相应的位置，鼓励学生在课下继续交流。

在线上线下混合式对分四元教学模式下，学生对难点知识点依次通过线下精讲、线上反思、线下交流和答疑，完成了三次内化；对非难点重要知识点则通过线上自学与反思、线下交流与答疑，完成了最少两次内化，更有可能实现个性化知识建构。精讲环节的框架式讲授和独学环节的作业设计以及师生对话环节则保证了知识建构的体系化和完整性。智慧教学环境下，通过不同环节中“学习支架”的搭建，学生能够获得参与度较高的个性化学习体验。

参考文献：

[1]冯晓英，王瑞雪.“互联网+”时代核心目标导向的混合式学习设计模式[J].中国远程教育，2019（7）.

[2]冯晓英，孙雨薇，曹洁婷.“互联网+”时代的混合式学习：学习理论与教法学基础[J].中国远程教育，2019（2）.

[3]于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学，2019（5）.

责编：初 心