“双减”背景下学校作业管理研究初探

吴 洁(江苏省常州市西林实验学校 213024)

随着学习内容难度的加深,教育对学生各种能力的要求逐渐提高。自基础教育课程改革以来,国家不断从政策层面对作业实践进行引导与规范。2021年4月,教育部办公厅印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》,对学校作业管理提出了具体指导意见;2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,再次强调“全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担”。

常州市西林实验学校教师在校内进行了有关作业的调查,发现了主要存在的三个问题。一是教师普遍误解减负的概念,以为减负就是让学生少做作业。然而,作业量减少可能导致学生对学习内容的巩固不足。二是有些教师认为减负主要是指减少校外培训的负担。这种观念下,校内作业量相对增加,但这些作业往往只是数量上的增加,学科素养和能力并没有相应提升。三是一些教师认为无论如何减负,教材内容和考查要求并没有发生变化,因此作业布置情况几乎没有改变。

为了创造有利于学生身心健康的学习环境,促进学生全面发展,学校教师采取了一系列措施来管理作业,以确保作业要求的严格性、提高作业质量、减轻学生过重的作业负担,真正将“双减”工作落到实处。

一、转变传统作业观念, 重新认识作业功能

在正常的教学流程中,教师在传授完新课后需要布置相应的作业,旨在确保学生充分掌握本堂课所学知识。每位教师都参与作业的布置,每个学生都需要完成各门学科教师布置的作业,因此,教师是作业改进的直接主体。在“双减”政策的背景下,实现对作业的切实改进需要每一位教师都深刻认识这项工作的意义。因此,学校组织了教师进行相关学习,包括《关于加强义务教育学校作业管理的通知》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》等文件,以协助教师重新认识作业的功能,明确在新形势下作业如何更好地服务学生的发展。通过认真学习和深入讨论,力求让每一位教师都能形成正确认识。

1.坚持全面育人,促进全面发展

《关于加强义务教育学校作业管理的通知》强调,必须“把握作业育人功能”。“双减”政策也明确指出,要“促进学生全面发展、健康成长”“坚持学生为本、回应关切,遵循教育规律,着眼学生身心健康成长,保障学生休息权利”。在这一背景下,作业的优化设计不仅仅是减少作业数量,也不是为了应对考试而设计特定的内容,更重要的是通过全面考虑学生的思维、能力、情感等多个方面,帮助他们提升认知和自我管理能力,以促进学生的全面健康发展。作业的优化设计应当以提升学生综合素质为导向,为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。机械式的反复练习虽然可能取得高分,但仅仅是表面且单一的表现,对学生的身心成长并不利。因此,通过改进作业,可以促使学生在自我认知、实践创新等方面获得发展,进而实现健康成长。这样的作业设计不仅有利于学生的全面发展,也是教师实现自我提升、专业水平发展的过程。

2.作业“减量增效”,更要“减量提质”

在“减负”初期,许多教师都在思考减少作业量是否会影响学习效果,以及如何在“减负”和“学习效果”之间取得平衡。大部分教师普遍认为,作业量的多少直接关系到学习的质量,然而事实并非如此。未来社会需要全面发展的人才,因此,作业的设计应以此为优化目标。优质的作业应注重巩固学生的知识技能、培养思维能力,同时培养积极情感、主动探究精神,以及优良的自我管理和实际应用知识的能力。这些素质的培养不仅仅依赖于增加作业量,相反,过多的作业反而可能引起学生的反感。加上作业形式单一和内容乏味,学生在完成作业时通常感到压力巨大,对作业的兴趣不高。因此,适量的作业对于保持学生兴趣具有关键性意义,并能为学生提供充足的时间进行反思。

在“双减”的背景下,控制作业总量成为作业优化设计的重要目标。在减少作业量的同时,教师应注重提升作业的质量,确保每道作业题都能真正达到检测效果,使学生在完成较少作业的同时达到课堂学习目标。因此,学校要求每位教师认真设计作业,实现“减量提质”。所谓“减量”即减少不必要的作业,如大量的重复抄写;而“提质”则意味着提高作业的质量,确保学生在完成每一道“提质”作业时都能提升素养。

二、深度研讨集思广益, 群策群力完成改进

在“双减”背景下,提升作业质量势在必行。鼓励布置分层、弹性和个性化作业对促进学生的全面发展至关重要。然而,如果每天都要设计这样的作业,教师的工作量显然太大,个人难以长期持续。因此,通过教研组的协同努力来完成作业改进是非常必要的。按照“双减”政策的要求,教师应利用教研活动加强作业优化设计,通过集体智慧来找到作业改进的有效策略。尽管同一个教研组内有不同的年级,同一年级的不同班级也存在差异,但总体而言,一所学校的学生会有一些共同的特点,教师可以在教研组的基础上更好地改进作业。

每个教研组以备课组为单位,在集体备课的同时制定每周的作业设计。这份作业设计可以看作是同组教师在分析研讨后形成的一份标准化作业。由于不同班级学生之间存在差异,这份作业设计在保证科学性和合理性的基础上应适当留有余地,以方便不同班级的“因材施教”。结合学生的实际学情,不同学科的作业设计要符合课标和教材要求,布置能激发学生创造力的作业,避免机械性重复和死记硬背的作业。在作业难度上,要求适度,提倡分层布置作业,根据学生个体差异提供基础型、提高型、选择型作业。在作业形式上,采用书面作业、口头作业、操作作业等多种形式,以确保相得益彰,让学生在作业过程中体验成功和快乐。

在教研组活动中,教师应按照作业建议编制作业。鼓励教师,尤其是年轻教师进行作业题的原创。教研组对设计的作业进行交流反馈,教师可以结合自身实践发表看法,通过探讨、交流解决问题,以不断提升自己。

三、完善作业管理机制, 加强作业统筹规划

作业优化是“双减”政策的重要方面,如果要持久推进并真正发挥其作用,需要学校层面的有力支持。学校只有真正落实在作业改进中的监督和管理职责,作业优化设计才能得到保证。

1.明确要求,完善制度

为了确保每位教师将作业设计融入日常教学,学校在备课要求中应明确对作业设计的期望。作业不仅是课堂教学的有益补充,也是课程教学的关键组成部分。因此,在教师备课过程中,应强调对作业设计的要求。同时,学校还完善了作业管理制度,制定了作业布置公示制度、作业检查制度和考评细则,并将其纳入作业管理考核中。例如,各学科每天的作业量控制时间要求,教科室负责监督作业量的控制情况,每周进行作业布置、批阅和学生完成情况的检查,如发现问题,要及时反馈和整改。各教研组组长也会不定期抽查各班作业量,对于作业量不符合标准的情况要求教师及时调整。

2.整体把控,确保落实

虽然学校从整体上对学科作业提出要求,但是在教学中还会出现具体班级作业时间过长、学生感觉过难或过易等情况。因此,学校在年级组层面应通过调查、访谈等方式充分了解各学科作业的数量和质量情况,统筹协调学科作业的总量,避免给学生带来重复性作业的负担。此外,还需要注意不仅仅是简单地减少作业量,而是在保持作业合理性的前提下,减轻学生的学业负担。确定了合理的作业总量后,可以建立同班各学科作业布置协商机制。班主任可以负责每天的协调工作,控制书面作业量,确保学生每天的书面作业总量在合理范围内,一般不超过90分钟。这种协商机制可以确保各学科作业的平衡,避免某一科目的作业过多而影响学生的学习效果。

通过这样的机制,可以更好地保障学生的学习质量,确保他们在有限的时间内完成作业,有足够的时间进行其他学科的学习和个人发展。同时,也有助于教师之间的沟通和协作,更好地配合学科内容,提高学科整体的教学效果。

3.团队引领,共同成长

为更有效地进行作业设计,教师的自我提升和发展也至关重要。学校通过组织35周岁以下的教师成立“和进团队”,充分发挥这部分教师的成长动力、创意和愿望。这个团队的教师具有强烈的自我提升欲望,他们之间进行合作,共同设计跨学科综合性的作业。

“双减”政策的目标之一是减轻学生的机械性作业负担,为学生的发展留出更多的自由和空间。在这一背景下,跨学科综合性的作业设计变得更为重要。这种作业不仅能够培养学生的全面素养,还有助于激发学生的创造力和探究欲望。除了常规作业的布置外,教师还创新性地设计了这样的作业,强调学科之间的整合,为学生提供更有趣、更具挑战性的学习任务。如表1。

创新作业设计

学校在“双减”政策颁布后,通过一系列措施推进作业改进,取得了一些显著成果。学生在省市区各类比赛中屡次获奖,包括书法比赛、排球比赛、合唱比赛等。同时,教师在命题和作业设计方面也取得了快速的提升,有教师在评选和比赛中获得了多个奖项,包括在常州市中小学优秀作业设计方案评选、初中英语首届原创性命题比赛以及钟楼区命题比赛中的多个奖项。

在作业管理的实施过程中,学校仍然面临一些问题。其中,部分教师需要一定时间来跳出传统作业观念的束缚。教师们也需要勇敢地跨足“学科本位”思维,通过协作来平衡各学科的作业量。班主任在协调、控制和统计作业总量时也需要坚持和勇气。对于期待通过精心设计作业和加强作业管理实现的“减负增效”和“减负增质”目标,一方面需要时间来验证,另一方面也需要合适的评价方式和手段。未来,学校应该立足已有经验,持续认真思考,通过实践不断摸索规律,在反思中不断进取。深入推进作业管理的“设置—落实—反馈”环节,逐步优化,以促进作业质量的稳步提升,推动学生全面发展。