新课标下小学高年段英语写作思维培养的策略与方法

胡晓昕(江苏省苏州科技城外国语学校 215000)

《义务教育英语课程标准(2022版)》(以下简称“新课标”)重新规划了英语课程的实施路径。语言能力、文化内涵、思维品质和学习能力是新课标提出的英语学科核心素养的四个主要维度。核心素养四个方面相互渗透、融合互动、协同发展。写作作为一种有形表达思想的方式,可以全面地反映出学生的英语综合运用能力。写作不仅是获得技能的过程和重组已有知识的过程,更是创造、发现和拓展意义的过程。它反映了学生定题、内容构思、结构构思、文本输出等过程,需要学生主动调动思维和语言。因此,小学英语教师应认真思考如何在英语教学中运用科学的教学理念,解决学生在写作中遇到的一些难题,激发其对英语写作的兴趣,提高学生的写作能力。

一、小学英语写作教学中存在的问题

从当前小学英语写作教学情况来看,教学效率低下的根本原因有如下三点:

从学生方面来看,大部分学生对英语写作兴趣不大,写作动机不强,普遍感到写作有困难。因为他们对文章缺乏想法,并且难以将个人想法进行有效组织,在评价过程中也不愿相互配合。

从教师方面来看,他们认为写作是一个耗时的事情。鉴于时间有限,很多教师未能以多种活动、科学的形式组织英语写作教学,教学方法实效性较差;很多教师重视纠正学生拼写和语法错误,忽视段落结构和句子之间的逻辑关系教学。

从教学方面看,教师授课时习惯将听、说、读三个板块融合,而将作文独立,一般都采用课后作业形式,很少为学生组织真正意义上的写作训练。学生创作意识薄弱,综合素养的提升受到严重限制。从实践教学角度调查发现,写作课教学基本上还处于“定题—学生写作—教师批改—学生批改”的单调模式,也就是所谓的“结果教学法”。这种方法忽略了英语写作的过程指导。教师给学生看的只是不理想的成绩,或者是经过大量修改的不理想文章。

二、思维培养的措施与方法

针对以上存在的问题,在小学英语教学过程中,为提高学生的写作能力,帮助学生提升自我,积累大量的词汇、句子和不同的语言表达方式,为语言的输出奠定扎实的基础,打开写作的思路,引导学生养成“多说多写”的良好习惯,实现写作能力的提升,具体措施与方法如下。

1.运用思维导图,提升思维品质

思维导图把文本知识显性化,言语信息图像化,帮助学生梳理学习内容,提升思维品质,促进学生在语言学习中探索先进的思维模式。学生通过将现有的语言知识与思维导图联系起来,构建一个独立且相互关联的语言学习框架。通过使用思维导图,会使学生的思维更具批判性和创造性,为学生提供了明确的写作指导,改变了不利于语言学习的被动和无意义的学习状况。在英语写作教学过程中,教师可利用思维导图进行支架式教学,帮助学生发挥想象力,让学生画出自己的思维过程,想写什么就写什么,真正体现了“以学生为中心”的教育理念。在制作过程中,思维导图架起了学生与学生之间的桥梁,促进师生和生生的协作学习,大大提高了课堂教学的效果,不失为一种科学、实用、简便的英语教学方法。以译林版三年级下上册Unit 4“My Family”为例,学生以小组为单位制作关于My Family的写作的思维导图。教师可出示每组的思维导图进行比较分享,然后展示关于My F amily的写作思维导图示例。以译林版六年级下册Unit 6“An Interesting Country”为例,在第一课时,在导入环节,教师可让学生观看澳大利亚的视频,而后引导学生说出至少四个关于澳大利亚的动物和景点,进而完成思维导图,锻炼学生提炼信息的能力,为完成描写“My travelling plan”的写作做铺垫。思维导图可以激发学生脑海中已有的词汇、句型进行写作,建立写作图式,降低写作难度,从而提高学生的英语写作成绩(如图1所示)。

图1 An Interesting Country思维导图

2.听写结合,关注语言生成

英语写作是一个输出过程。为了能够正常输出,足够的语言输入是必不可少的。在小学阶段,英语理解与表达的主要形式是说和写。为充分调动学生各方面的学习能力,教师可将写作训练融入平时的听力训练中,将听力和写作有机结合起来,以听力作为语言输入的补充,由浅入深逐步提高写作能力。听的时候,教师要给学生足够的思考空间,让他们接受、处理和吸收信息。听完后,鼓励学生用完整的句子复述他们听到的内容。通过这样的练习,学生在接受语言输入的同时及时输出了一定量的语言。例如,用完整的句子复述内容,可对词汇和语法知识的正确运用进行有效夯实,为写作打下良好基础;用一个完整的段落概括大意,可锻炼学生整合文章的能力,有针对性地培养学生。这种从不同角度引导学生写作的方式,不仅使学生产生了极大的写作热情,而且对提高写作能力也是十分必要的。以译林版英语六年级下册Unit 3“A Healthy Diet”为例,书上听力部分有一个食物金字塔,通过食物金字塔,我们可以一目了然“塔主”的饮食内容和习惯。塔主大致食用最多的是面食(a lot of bread),其次是果蔬(much fruit and many vegetables),再次是奶制品和肉类(some milk and meat),最少的是垃圾食品(a little junk food)。本单元学习饮食知识的最终精神是“健康饮食”,文本中出现的句型是:Dont eat too much…That's bad for…We can…some …They are good for…They make us…We should eat a lot of…将听力过程当中所获得的信息通过写作的方式表达出来。整体上看,从信息的输入到信息的输出,这是一个完整的过程,因此在听力教学中,等学生基本掌握了听力语篇的重要信息之后,教师便可以组织他们开展丰富多彩的“听后写”活动。

3.引入英文绘本,提升写作素养

英语绘本是一项不可或缺的阅读资源,让学生感受到纯正地道的英语文化,激发学生学习英语的兴趣。教材与英语绘本有着各自不可替代的优势,二者之间的互补关系可以丰富学习内容,拓宽学生的学习渠道。教师在绘本阅读的基础上,可将绘本与本单元的重点难点知识相结合,在教学中提炼升华绘本内容,归纳写作方法和要点,通过写作输出提高学生的写作能力。绘本阅读操作过程如下。

(1)结合单元巩固关键词和句子

在教学过程中,教师要选择与单元主题相近的绘本故事,通过巩固单元重点难点知识,引入新的绘本故事(与单元主题相关),以老带新地学习绘本新材料,并结合新旧知识辅助后续的语言输出,通过复习所学的知识点,训练学生的语言表达能力,为后续的写作输出做铺垫。以译林版牛津英语五年级上册Unit4“Hobbies”的写作课为例,单元主题任务是用英语描述兴趣爱好。教学过程中,教师可循序渐进地带着学生从词到句、从句到段落开展英语写作,指导学生运用句型“like+doing”,在不同语境中灵活运用“We like doing…He/She likes doing.”来介绍自己及他人的兴趣爱好。

(2)提炼绘本,搭建写作框架

学生的写作材料大部分来自阅读过程中的积累。教师可以通过问题的呈现和文章的骨架,帮助学生理清图画书,必要时还可以在写作框架的指导下,帮助学生进行积极的语言表达。以译林版牛津英语五年级下册Unit3为例,该单元话题是:问路和指路。文本采用对话的形式呈现如何礼貌地问路和如何准确地向他人指路。通过本单元的学习,学生学会根据不同的交通方式来给出不同的指路用语。在问路的过程中,学生学会获取信息的不同方式;在指路的过程中,获得帮助他人的成就感。本单元选用英文绘本How Do I Get to Crazy Jungle?绘本讲述的是一个关于友谊的故事:宅狐和冒险狐是最好的朋友,冒险狐外出寻宝,许久未归。宅狐担心好友安危,历经艰辛,终于寻得冒险狐。在宅狐寻找冒险狐的过程中,他向许多人问路,他人也热情地指路。在品味故事的过程中,学生拓展了与问路和指路有关的语言和新的表达方式,为后续写作奠定良好基础。

(3)小组讨论

小组讨论是合作学习的一种模式。它的主要优势是通过学生之间的分工、合作、讨论、交流来解决问题和完成教学任务。学生因为语言水平不同被分成一组,每组选出一名学生记录相关信息。在解决问题的过程中,教师可有效调动学生的学习兴趣,培养学生的学习自主性和团队合作精神。在教学过程中将教师的主导作用与学生的主体性结合起来,既培养了学生解决问题的能力,又使课堂气氛活跃,为学生创造了良好的语言学习环境。小组讨论让全班学生参与课堂英语写作学习和口语表达练习,培养每个学生的写作能力和交际能力。这种以学生为中心的学习方式更容易受到学生的重视和认可。

小组学生可以选择相关的绘本词句进行独立讨论,获得可用于写作的有效信息。在写作教学中,教师应该是学生学习和应用语言知识的指导者。当学生对某些内容理解有歧义时,教师应及时指出问题。最终稿件将通过教师指导和学生小组合作完成。以译林版六年级下册Unit 6“An Interesting Country”为例,教师在第二课时引入了英文绘本My C ountry,借助英文绘本,一方面让学生习得英国风土人情,另一方面帮助学生探索写作策略,进而让学生进行语言的输出。

三、结语

写作能力的提高是一项长期而艰巨的任务,培养并且提高学生英语写作能力是个循序渐进的过程。学生在绘制思维导图的过程中,将脑海中的信息和知识以图形化的方式呈现出来,实现信息的可视化,进而逐渐形成较强的话语意识。思维导图可以激发学生脑海中已有的词汇、句型进行写作,建立写作图式,降低写作难度,从而提高学生的英语写作成绩。在听说课中渗透写作训练的实践,以听助写,绘本教学能显著提高学生的写作能力,让学生认识到语言形式的作用,以及在一定语境中传达意义的作用,从而使学生能够用英语组织思维,切实提高学生综合运用语言的能力。