“课堂革命”背景下“三阶八步”教学模式在数控加工实训中的应用

王祥祯

阳江职业技术学院 广东阳江 529566

1 高职教育“课堂革命”的必要性

随着我国高职教育的快速发展,高职教育规模不断扩大,高职学生入学途径呈现多样化趋势,高职生源趋于多元化,以广东省为例,高职生源包括有学业考录取的普通高中生、“3+证书”录取的中职生和职高生、夏季高考招收的普通高中生、自主招生考试招收的高中生与中职生、中高职衔接三二分段转段考核录取的中职生以及现代学徒制招收的学生等,学生的专业基础和接受知识技能的能力存在一定的差异,高职学生日益增长的个性化学习需求与传统的均一化教学模式之间的矛盾越来越突出。传统课堂很难适应现代高职教育的学情变化,导致出现课堂学习氛围不活跃、课堂教学效率低等问题,有教无学、教学脱节的现象时有发生,复杂的学情对我们的日常课堂教学提出了重大挑战,必须通过一场深刻的“课堂革命”来有效应对高职学生学情的变化,不断提高人才培养的适应性。

高职教育传统课堂大多没有对课程内容的内涵深度剖析,未能深入挖掘课程内容及教学过程中所蕴含的思政元素,无法结合专业人才培养特点和专业能力素质要求开展课程思政教育,很难将爱国主义精神、爱岗敬业的职业精神和精益求精的工匠精神融入课堂教学,必须通过一场深刻的“课堂革命”来推动课程思政融入课堂教学全过程,落实立德树人根本任务,培养学生的创新意识、创新精神以及创新实践能力,提升学生可持续发展能力,培养具有较高综合素质的应用型人才,让人才培养更加适应社会需求。因此,推进“课堂革命”是深化职业教育改革,增强职业教育适应性,办好新时代职业教育,实现现代高职教育高质量发展的必然要求。

2 高职教育“课堂革命”的内涵

课堂是高职教育“三教”改革在人才培养上的主战场,是培养学生专业能力、社会能力与方法能力的主阵地,高职教育传统课堂最大的弊端是没有摒除“知识本位、教师主体”的陈旧教学理念,未能打破以教师、教材、教室为中心的局限,无法发挥学生的主观能动性,导致课堂上教师在教,学生却不一定在学,所以,“课堂革命”是教学理念、教学内容、教学组织、教学方法、教学评价的系统改革,其实质内涵是改变传统课堂教与学的模式。

首先,要将“教师主体”转变为“学生主体”,树立“以学生为中心”的教学理念,构建以学生能力素养培养为中心的课堂教学;其次,要将“知识本位”转变为“能力本位”,结合学生未来岗位与职业发展需求安排教学内容,构建学生可持续发展能力培养的课堂教学;再次,要将“班级静听”转变为“小组探究”,根据学生个性化学习需求采取“自主、合作、探究”小组学习方式,构建小组合作型的课堂教学,让不同层次学生参与学习;然后,要将“知识讲授”转变为“学做一体”,将教师的课堂职能从传授知识给学生转变为引导学生学习,构建任务型的课堂教学,让学生变被动为主动;最后,要将“期末考试”转变为“过程考核”,凸显知识技能获得与素质养成过程的魅力与价值,构建参与型的课堂教学,让学生在课堂中获得成功感。“课堂革命”的内涵要义是将课堂真正“归还”学生,让不同层次的学生接受课堂,让课堂成为学生积极参与的学堂,进而构建一个小组协作、人人参与、沟通顺畅的高效课堂,实现学生品质、知识、技能、能力和素养的全面发展。

3 “课堂革命”背景下的教学策略

结合当前高职学生学情特点,采用“寓学于趣、任务驱动”的教学策略,通过载体趣味化、资源动态化、任务有序化、过程活泼化四个具体手段开展课堂教学。以“任务驱动、教学互动”为原则组织教学活动,灵活运用行动导向一体化教学方法,让学生通过自主探索、合作交流、动手实践等学习方式开展学习,引导学生认真动脑、积极动手,不断优化学习效果;以“学生主演、教师主导”为原则实施教学过程,通过层层递进的学做一体活动把课堂还给学生,营造学习与探索的氛围,让课堂充满生命活力,重视学生技能、情感、态度和价值观的培养。

载体趣味化是针对学生专注有趣事物的特点,根据企业生产实际要素要求,依据典型工作岗位和职业能力要求开发实训项目,选择日常生活中的实物并加以优化,作为实训任务的载体,激发学生的学习兴趣,点燃学生的学习热情,进而让学生主动学习;资源动态化是遴选思政视频,制作理论知识点讲解动画和技能操作视频,用视频替代传统纸质资源,让教学资源动起来、用起来,进而让学生愿意看,认真看;任务有序化是针对学生基础差异大特点,学习任务由简到难,训练项目因人而异,让学生愿意接受,也能接受,使学生在学习过程中有成就感,进而让学生在课堂上“动”起来,积极主动地学习。过程活泼化是针对部分学生学习态度不认真的表现,设计学、想、说、练等多种形式的师生互动,引导学生用心、用脑、动口、动手,使学生有参与教学活动的动力,能专注课堂,进而达到高效课堂的目的。

4 “三阶八步”教学模式的实施过程

4.1 课前准备阶段

第一步,导入:教师通过网络教学平台发布学习任务,推送实训任务载体相关且包含深厚爱国主义精神、浓厚家国情怀和工匠精神等思政元素的视频或动画,要求学生在观看后发表观后感,在导入课程任务的同时对学生进行思政教育,培养学生热爱祖国自信自强的家国情怀、吃苦耐劳爱岗敬业的职业精神及专心专注精益求精的工匠精神,实现铸魂育人目标。

第二步,资讯:教师通过网络教学平台公布实训任务,推送完成实训任务所需知识与技能相关的碎片化视频资源,布置任务相关思考题,利用微课传授专业知识与技能;学生线上观看微课,明确学习目标,预习专业知识,掌握必要的理论,回答教师布置的相关问题。培养学生自主探究、自觉学习的精神品质。

4.2 课堂实施阶段

第三步,计划:教师结合活页式教材,通过实训室内的多媒体系统明确具体实训任务,学生根据任务要求,结合掌握的专业知识,分析零件结构与技术要求,结合实训场所的实际条件,确定零件加工顺序,划分好工步,制定加工工艺路线,填写学生工作页中的“零件加工工艺路线安排表”。培养学生知识迁移应用与独立分析问题的能力。

第四步,决策:教师组织学生开展小组讨论,分组制定最好的加工工艺路线,每组派代表汇报,教师点评后确定最优工艺路线。学生再根据确定的工艺路线,分组讨论具体的装夹方案,选用合适的刀具和量具、选用和计算切削用量,填写学生工作页中的“数控加工工序卡”“数控加工刀具卡”,然后按照既定加工工序编制零件加工程序,填写“数控加工程序单”,每组再派代表汇报,教师点评后确定正确的加工方案和加工程序。本步中的工序卡、刀具卡及程序单的格式和“1+X”数控车铣加工职业技能等级证书中的“机械加工工艺过程”考核要求完全一致,通过本步的实施培养学生零件数控加工岗位中加工工艺制定与数控编程的能力,同时也培养学生团队协作的精神品质与有效沟通的素质能力。

第五步,实施:教师组织学生分组讨论数控机床安全操作注意事项与工量具使用规范,每组派代表汇报,教师点评后强调数控机床操作安全事项。学生按照决策好的工序和程序操作数控机床完成零件加工任务,组与组之间交叉互派观察员监督对方实施员进行的开机、编辑程序、装夹毛坯、装刀、对刀、自动加工及清洁机床的全部操作过程,并对照学生工作页中的“实施过程记录单”对操作过程进行评分,本步中的操作过程评分内容和“1+X”数控车铣加工职业技能等级证书中的“职业与操作规范”“文明生产”考核要求完全一致。通过本步的实施培养学生数控机床操作技能与零件加工精度控制技能,同时也培养学生吃苦耐劳、精益求精的精神品质。

第六步,检查:零件加工结束后,首先由学生对加工零件结果进行目测及功能检查和尺寸检查,然后对照学生工作页中的“加工结果评价表”(下表所示)中的评分标准对检查结果进行自我评分,再由教师对加工零件结果及对学生自评的结果分别进行评分,下表中总评分项目中的“因子(除)”为目测及功能检查和尺寸检查各项目总数除以10。本步中的目测及功能检查和尺寸检查内容和“1+X”数控车铣加工职业技能等级证书中的“零件自检评分”“加工零件评分”考核要求完全一致。通过本步的实施培养学生规范使用量具正确测量零件的技能,同时也培养学生耐心细心、专心专注的精神品质。

加工结果评价表

第七步,评价:任务完成后,教师从培训态度、社会行为、工作速度、文明生产、安全生产、培训记录等六个方面对学生的完成任务工作过程进行评分,其中培训态度从学生认真学习刻苦训练及遵守纪律方面进行评价、社会行为从团队协作与有效沟通能力等方面进行评价、工作速度按照学生完成零件加工的时间进行评定、文明生产从机床及场地卫生和实训过程中是否做与工作无关的事的方面进行评定、安全生产从遵守安全操作规程表现进行评定、培训记录主要从工作页记录的规范整洁等情况进行评定;学生组与组之间对完成学生工作页中的资讯、计划、决策、实施和检查五个项目的结果进行互评,最后根据工作过程评价结果和工作页评价结果计算任务的总成绩。本步充分体现过程评价的教学评价理念,通过精心设计评价指标调动学生参与课堂任务的积极性,而评价结果也可以最大限度的反映出学生的技能水平。同时与通过组间互评阶段进一步培养学生诚实守信、认真负责的精神品质。

4.3 课后巩固阶段

第八步,反思:课后,学生总结自己在本次任务完成过程中存在的问题,分析原因并提出改进措施,达到一个持续改进的效果;教师根据本次任务涉及的知识技能点,结合“1+X”数控车铣加工职业技能等级证书考核要求布置思考练习题,学生合理安排课外时间完成思考练习题,进一步巩固所学知识,教师检查作业完成情况,检查课程的教学效果,完善下一个任务的教学策略,不断改进提高。

5 “三阶八步”教学模式的实施效果

5.1 学做一体,达成三维教学目标

通过线上教学平台,有效地利用精品在线开放课动态资源,实现了基于“互联网+”背景下翻转课堂的混合式教学模式,大大缩减了教师讲授时间,增加了师生课堂互动与学生实践时间比例,让学生在课堂上有充分的展示和动口、动手锻炼的机会,真正做到把课堂还给学生,实现了以学生为主体的课堂教学,利用趣味化载体点燃了学生的学习热情,提高了学生的课堂参与度,促进了做与学的深度融合,实现了“做中教、做中学”,提高了学生的综合能力与素养。

5.2 德技并修,促进学生全面发展

通过课程思政的有效开展,将思政元素融入课程教学全过程,将德育融于技能教育,课程教学中坚持以德为本、寓德于技、情智共育、德技并修,实现了德育与技能教育一体化,使课堂成为知识传授、能力培养与价值引领的综合课堂,提升学生的家国情怀和爱国热情,促进学生全面发展,全方位提高了学生综合素养,使学生在接受专业技能教育的同时,养成热爱祖国、自信自强、爱岗敬业、精益求精、责任担当、诚实守信、有效沟通、精准表达、创新创造等素养,成为德行高尚、技术精湛的新时代劳动者。

结语

“课堂革命”背景下,在数控加工实训课程中应用“三阶八步”教学模式可以构建以学生为中心的高效课堂,优化教学效果,提升教学质量,提高学生综合素质。通过对接“1+X”证书标准组织教学内容,实现课程、证书与岗位的有机融合,让学生所学即学其所用,所用即用其所学,进而实现课证岗融通;通过在教学过程中合理融入思政元素,把知识传授、能力培养和价值塑造融为一体,实现育人润物无声,落实立德树人的教育目标。