“六位一体”教学模式在排舞教学中的可行性探究

赵艳

(山西机电职业技术学院 山西长治 046011)

排舞起源于美国，是一项舞步统一、风格各异的国际性运动舞蹈，每一首曲目独一无二，都有属于自己的舞谱。因此，如何更好地进行排舞教学，以满足不同学生的需求和期待，是排舞教育领域面临的挑战。在这样的背景下，探讨“六位一体”教学模式在排舞教学中的可行性，旨在为教育工作者提供更为全面、高效的教学策略，以推动排舞教学的全面发展。

1 “六位一体”教学模式在排舞教学中的可行性分析

1.1 教师角色的转变

在传统的排舞教学中，教师通常担任主导者的角色，其根据自己的经验和理解来决定教学内容和方法，掌握着课堂的主导权。但是，随着教育模式的改变，尤其是“六位一体”教学模式的提出，教师的角色正在发生深刻的转变［1］。

首先，教师的角色从传统的教师转变成了引导者。在这个角色中，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生自主学习的引导者。教师需要创设良好的环境，让学生能够在其中自主地探索和学习。统计数据显示，在“六位一体”教学模式下，学生的自主学习能力提高了约30%。

其次，教师的角色从“指导者”转变为“合作者”。教师不仅需要指导学生，还需要与学生建立起合作关系。教师要与学生一起探讨问题，一起寻找解决方案。在这种合作关系中，教师的角色更像是一个学习伙伴，而不再是单纯的指导者。研究数据显示，在采用“六位一体”教学模式的排舞教学中，通过教师与学生的合作，学生的排舞技能提升了约40%。

最后，教师在“六位一体”教学模式下还需要成为研究者。教师需要通过研究来了解学生的需求，了解如何更有效地进行教学。教师需要研究不同的教学方法，不断优化教学效果。数据显示，在采用“六位一体”教学模式的排舞教学中，教师运用优化的教学方法，使学生的学习效果提高了约35%，具体见表1。

1.2 学生角色的转变

学生角色的转变在“六位一体”教学模式下也呈现出明显的差异。传统教学模式下，学生常被视为被动的接受者，而在“六位一体”模式下，学生角色变为主动的参与者、合作者和自我驱动的学习者。

在传统的排舞教学中，学生通常接受教师的指导，被动地接受知识和技能的输入。但是，在“六位一体”教学模式中，学生逐渐成为主动参与者，他们需要自己寻找学习资源，主动参与课堂讨论，甚至对课堂的发展发表自己的想法和主张，这种参与式学习使得学生的学习更具有主动性，也更加深入。数据显示，该教学模式下的学生在课堂的积极参与度方面提高了大约25%。

学生角色从孤立的学习者转变为合作的学习者。在“六位一体”教学模式中，学生需要与其他学生以及教师进行广泛的交流和合作，通过团队合作来解决问题，共同完成学习任务，这种合作式学习不仅提升了学生的社交技巧，同时也能够帮助学生从不同的视角来理解和掌握知识。数据显示，采用“六位一体”教学模式的排舞教学，学生的合作能力提高了大约35%。

学生角色从依赖教师的学习者转变为自我驱动的学习者。在“六位一体”教学模式中，学生需要学会自我管理，自我驱动，他们需要设定自己的学习目标，制订自己的学习计划，通过自我评估和反思来不断调整和改进自己的学习方法。这种自我驱动式学习使得学生更能够适应未来的学习和生活，成为终身学习者。研究显示，采用“六位一体”教学模式的学生，其自我驱动学习能力提高了大约45%。

1.3 教学方式的改变

在排舞教学中，改变教学方式是实施“六位一体”教学模式的关键环节。传统的排舞教学常采用传统的面授式，教师主导教学过程，学生被动接受知识和技能的灌输。然而，这种教学方式存在着一些局限性，如学生参与度不高、创造力受限、学习兴趣不足等。为了解决这些问题，改变教学方式成为必要的举措［2］。

首先，探究式教学强调学生的主动性和积极参与，通过鼓励学生探索、实践和发现，培养其独立思考和问题解决的能力。在排舞教学中，可以引导学生通过观察、模仿、创作等方式，积极参与排舞活动。教师可以提出引导性问题，激发学生主动思考和独立探索，培养学生的创新思维，这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性和自信心，从而让其更好地理解和掌握排舞技巧和艺术表达。通过引入探究式教学，排舞教育可以更好地满足学生的学习需求，培养出更具创造力和实践能力的舞蹈艺术家。

其次，多媒体技术的有效应用。充分发挥多媒体技术的优势，如音频、视频、互动教学软件等，可以极大地丰富教学内容，为学生提供更吸引人、多样化的学习资源。在排舞教学中，教师可以利用音乐、视频等多媒体素材，展示出色的排舞表演或比赛，以激发学生的学习热情和艺术感知能力。同时，学生也能够运用多媒体技术进行自主学习和创作。通过录制、剪辑等手段，学生可以记录并展示自己的排舞学习成果，加深对排舞运动的理解和体验，这种交互性和创意性的学习方式将激发学生的创造力，提高学生的学习动力和参与度，有助于形成更具有个性和艺术特色的排舞教学模式。

最后，个性化教学着眼于学生的个体差异，强调因材施教，因人施策。在排舞教学中，这种模式可通过多方面实现。首先，教师可以对学生的学习兴趣进行调查和分析，根据学生的喜好设计相应的舞蹈内容，使学习过程更具吸引力。其次，教师可以针对不同学生的舞蹈水平差异，设定不同难度和风格的教学内容，保证每位学生都在适当的学习阶段，不致过于轻松或困难。再次，通过定期的个别辅导和指导，教师可以针对学生的特点和问题，提供个性化的帮助和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果，这种个性化教学模式不仅能够更好地满足学生的学习需求，也能激发学生的学习潜力，提高学习效果，从而为排舞教学增添新的活力［3］。

1.4 教学效果评价方法的优化

评价的主要目标是衡量学生的学习进度和理解程度，同时还要反馈教学方法的有效性。对于排舞教学而言，评价应注重学生的技能掌握程度、舞步的准确性、节奏的把握以及对音乐与舞蹈动作间关系的理解［4］。

引入形成性评价与终结性评价结合的方式。形成性评价是一种持续性的评价方式，其在教学过程中进行，允许教师实时了解学生的理解程度和技能掌握情况，适时做出教学调整。而终结性评价则在课程或者一个教学阶段结束后进行，旨在评估学生最终的学习成果。在排舞教学中，形成性评价可以体现在每一个舞步的教学中，教师通过观察学生的舞步练习情况，对学生的进步和问题进行及时反馈。而终结性评价则可以通过一次完整的学习成果展示，观察学生是否能够熟练、流畅地完成全部排舞舞步，并把握好排舞类型的整体节奏和风格。

引入自我评价和学生互评。自我评价能够帮助学生增强自主学习能力，通过自我反思，学生可以了解自己在学习过程中的优点和需要改进的地方。同时，学生互评也是一个有效的评价方式，因为学生可以从其他人的角度观察自己的舞步，了解自己可能忽视的问题。在排舞教学中，可以鼓励学生在练习舞步时录制视频，然后自己和同伴观看，这样可以帮助学生更清楚地看到自己的表现，找出需要改进的地方［5-6］。

2 “六位一体”教学模式在排舞教学中的应用思路

2.1 丰富排舞教学内容

在排舞教学中，丰富教学内容是应用“六位一体”教学模式的重要举措。丰富的教学内容能够激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生对排舞运动的艺术理解和表达能力。

首先，丰富排舞教学风格。排舞共有六大类型，包含升降起伏类、律动类、平滑类、古巴类、街舞类、舞台类。我国还设立独具中国文化特色的民族类、曳步舞类。在教学过程中，教师可以引导学生了解和体验不同的运动舞蹈风格，通过学习和演绎不同风格的运动舞蹈，培养学生对多元文化和艺术表达的理解和欣赏能力。例如，在一学期的排舞课程中，可以分别介绍不同的运动舞蹈风格，并设计相应的教学内容和动作组合。通过学习不同的运动舞蹈风格，学生能够拓宽视野，培养对排舞风格多样性的认识和欣赏能力。

其次，增加原创排舞的实践练习。排舞教学不仅要求学生掌握舞步和动作技巧，更要培养学生的创造力和表达能力。在教学过程中，教师可以积极引导学生参与原创排舞编排，让学生根据自身的创意和理解，设计并演绎排舞作品。例如，可以组织学生形成小组，让学生自主选择音乐、构思编舞，并进行排练和表演。通过这样的原创排舞实践，学生能够深刻体验排舞创作的乐趣，同时也能够培养想象力和艺术表达能力。此外，可以通过邀请专业舞者或舞蹈教育专家来校进行排舞课程辅导或讲座，为学生提供更丰富的学习资源，给学生带来更多启示。专业舞者的现场示范和指导能够激发学生的学习热情，专业舞者展现出的专业舞蹈技巧和艺术表达方式，对学生的学术修养和职业发展都具有积极影响。

最后，选择风格各异的音乐。在排舞项目中，音乐类型与排舞风格类型是并列关系，不是从属关系。音乐是排舞展示的重要背景，不同的音乐能够传达不同的情感和意境。在教学过程中，教师可以引导学生学习和欣赏不同类型和风格的音乐，了解音乐与运动舞蹈之间的关系，并根据运动舞蹈内容和表达需求，选择合适的音乐进行练习和展示。例如，可以引导学生学习不同音乐风格的特点和表现方式，如乡村音乐、非乡村音乐，并设计相应的舞步编排和动作表达。不同的音乐选择能够丰富排舞教学内容，提升学生的音乐感知和舞蹈表现能力。

2.2 加大学生训练力度

提升学生训练强度的关键因素是采用系统性和结构化的训练程序。在排舞教学中，这种训练程序可以设计为一个阶段性的进展，每个阶段都包含了特定的技能和能力的提升，让学生知道自己在学习过程中的每个阶段的目标是什么，可以增加学生的积极性和参与度。这种阶段性的训练还能帮助学生更好地管理自己的学习节奏，避免过度压力和挫败感。

提高训练强度还可以通过增加训练的频率和时间来实现。在排舞教学中，增加训练的频率可以使学生更频繁地接触到排舞，增加学生的学习机会，同时也可以增加学生的实践经验。同样，增加训练的时间，可以让学生有更多的时间去磨炼技术，提高学生的排舞水平。

然而，需要注意的是，增强训练强度并不是单纯地增加训练的数量，而应该更注重质量，这就需要教师在教学过程中进行有效的反馈和指导。教师应该在训练过程中不断地给学生反馈，告诉学生哪里做得好，哪里还需要改进，这样才能使学生的训练更有针对性，更能提高学生的技能和能力。

2.3 积极组织参加校级以上竞赛

确定比赛的主题和目标是首要任务。主题应该既有吸引力，又能鼓励学生探索新的技能和知识。例如，可以设立“跨文化混搭”的主题，邀请学生探索不同文化背景下的舞蹈运动元素，并将这些元素巧妙地融合在排舞中。比赛的目标应该明确，这可以通过设定具体的评判标准来实现。例如，排舞比赛中评分内容由标准舞步、综合评判组成，而综合评判评分主要包括完成情况、艺术编排、整体评价等评分因素。舞步评判评分主要包括基本舞步、舞步方向或循环、版本等评分因素。

建立公平、透明的评判标准和流程是开设比赛项目的重要环节。裁判员应该由具有丰富经验和知识的教师或行业专家组成，他们可以根据设定的评判标准来评价每个团队的展示情况。比赛的流程应该清晰明确，包括报名、初赛、复赛和决赛等环节。每一轮比赛都应该有明确的评分标准，以确保比赛的公平性和公正性。

合理的比赛安排和有效的比赛推广也是成功开设比赛项目的关键。比赛的安排应该考虑到学生的课业负担和时间安排，不能对学生的正常学习产生过大的影响。同时，也应该充分利用社交媒体、学校网站和校园广播等平台，广泛宣传比赛信息，以吸引更多的学生参与。

此外，比赛结束后，应该及时公布比赛结果，同时也要对参赛的学生给予反馈和指导，这不仅可以帮助学生理解自己在比赛中的优点和不足，也可以指导学生在未来的学习中改进和提高。通过对学生的展示给予专业的反馈和指导，使其可以了解到自己需要在哪些方面进行提高，这对学生的排舞学习也是非常有帮助的。

3 结语

总之，“六位一体”教学模式在排舞教学中的应用是一种深刻而富有意义的尝试，它开启了排舞教学的新篇章，将影响和塑造未来的教育趋势。尽管实施这一模式会面临许多挑战和困难，但正是通过这些挑战和困难，教育才能不断创新，不断进步。在未来的排舞教学中，“六位一体”教学模式有望成为教学重点，引领排舞教学走向更广阔的发展道路。