教育数字化背景下的高职院校自媒体写作教学刍探

吴杰

摘要：教育数字化是大势所趋，对学习内容、学习资源、学习过程等方面进行数据采集、分析、整合和运用，是现代高等职业教育必要的探索。在社交媒体普遍应用的今天，将自媒体社交平台引入课堂，与大学语文写作结合起来，探索教学资源和教学方式的变革，可以实现语文课堂的外延，真正做到对接生活，培养学生的写作能力。教师可以以自媒体为载体，通过阅读输入、写作输出等方式，以多元评价、粉丝效应、创作收益等激发学生的写作兴趣，引导学生在自媒体平台积极发布原创随笔，通过粉丝点赞、评价等多种方式与他人互动，构建多元立体大语文网，激励学生持续性创作，从而提升学生的综合写作能力，推进“五育”并举，弘扬社会主义核心价值观。

关键词：教育数字化；高职；写作教学；自媒体；群文阅读；写作任务群

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）32-0021-04

基金项目：本文系北京政法职业学院2022年度院级课题“自媒体‘微头条’随笔写作教学研究”（课题编号：ky202205）的研究成果

2022年修订的《中华人民共和国职业教育法》强调，实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神，传授科学文化与专业知识，培养技术技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。为深入贯彻习总书记关于建设网络强国、数字中国、智慧社会的重要部署和优先发展教育事业、建设教育强国的指示精神，为适应数字化改革，创新人才培养模式，激发教育发展的内生动力和活力，以数字能力为核心的新型学生能力培养成为当前教育教学的关键。“面对这种变化，高校写作教学应构建一种基于网络的教学模式，创设‘交互式’的教学情境和开放自由的教学环境，使写作教学改革具有现实针对性与时代前瞻性。”[1]

数字化背景下的高校写作教学要坚持信息技术全面赋能教育教学过程的原则，全面提升学生数字化背景下的写作能力。要以丰富多样的自媒体平台为阵地，充分调动学生学习、创作的积极性，打造以个人为中心的多元立体大语文网。要坚持思政育人的原则，厚植育人发展理念，以有利于学生健康成长为核心目标，以数字化课堂转型推进“五育”并举，坚持持续化跟进原则。高职院校写作课程要积极进行自媒体时代的教育改革，提高学生的写作水平。

社交媒体是当今科技高速发展形势下人与人之间用来交流和分享意见、见解、情感、经验和观点的工具及平台，是人们沟通交流的媒介。人们在社交媒体上进行社交活动，主要是为了建立、扩大和维护人际关系。自媒体是社交媒体的子集，它将自己作为一个信息源和新闻源，以数字化手段向不特定的大多数人或特定的单个人传递规范性或非规范性信息，是内容生产者和读者间的媒介。自媒体以社交媒体这一平台为载体，而社交媒体也发挥着自媒体的作用。

我国自媒体产业发展迅猛，很多人通过自媒体寻找适合自己发展的平台，以期实现个人价值。高职学生对抖音、快手、微信、微博等都非常熟悉，并且有广泛的运用。可以说我国自媒体产业已经起步，每个人都可以是自媒体的主人，每个人都可以利用自媒体提升自己、发展自己。

要想在自媒体空间得到发展，就要有优质的写作内容跟进。笔者以某职业院校大一新生80人為对象，对大学生自媒体使用情况和写作现状做了问卷调研，得出如下结论。

第一，学生人人都有手机，47.8%的学生每天平均点亮屏幕时间为6小时～10小时，其中用来进行网络学习的时间不足1小时。学生利用手机关注生活购物的占比为14.9%，进行媒体社交的占比为22.3%。经常在社交媒体发表自己对社会热点的看法、对所关注的问题的态度的学生占32.6%，另外67.4%的学生则不发声、不评论。对于“微头条”等平台，有78.2%的学生偶尔浏览，经常浏览的学生为10.9%。在经常浏览的平台上发布作品的学生很少。但是有32.6%的学生表示有创作的欲望，渴望将自己的作品在社交媒体上发布。学生发布作品时会将图片、视频等一同发布，其中80.4%的学生可以制作简单的视频。

第二，在自媒体平台，只浏览、不创作的学生占39.1%，经常发布原创作品的学生占10.9%，有创作欲望，渴望将自己的作品发布在社交媒体上的学生占32.6%。这说明很多学生对发布作品是有兴趣的，但对自媒体缺乏体验感、参与感，对自媒体利用率并不高。大部分学生对在自媒体上发布什么内容、如何参与话题、怎样加入小组讨论及如何为短视频配文字等，都缺乏经验和指导。

第三，数字媒体给大学生带来了丰富的视听体验，一方面拓展了大学生的眼界，拓宽了大学生的知识面，加深了大学生对社会的认知，激发了大学生写作的欲望，但另一方面也给部分大学生带来了网络写作上的不良影响。一些写手为了迎合网络需求，要么以娱乐消遣为主，写一些媚俗、恶搞的内容，要么以商业化目的为主，写一些虚假、浮夸的内容。受这些因素的影响，部分大学生的自媒体写作表现出空洞、苍白、媚俗、缺乏新意等特征。

第四，大学生具备写作自学基础，学校能够提供数字化教学支持。大学生通常对自己感兴趣的事情很乐于学习，并具备自学的条件，89.1%的学生表示对自学自媒体运行有信心，较多学生希望学习简单的视频编辑方法。当前，大学生的手机都有拍摄功能，也有编辑视频的软件，而且学校能够提供网络和在线教学平台，具备基本的数字化教学支持。

1.打造线上线下相融合的自媒体写作平台

高职院校基本都建立了线上和线下相结合的混合式教学体系。在自媒体写作教学中，教师可以依托现代信息技术，整合多种数字教学资源，打造传统课堂与网络教学两种不同的学习环境，为学生构建混合式写作平台，促进学生写作能力的提升。

首先，学校可以充分利用各种线上资源，借鉴国内外各高校的优质写作课程模式。比如美国普林斯顿大学的“写作研讨课”能够带给我们很多启示，其课程以主题式开展，主题内容丰富，从神话传说到当前的政治制度，从国内到世界，都广泛涉及，都是学生感兴趣的话题。又如，清华大学在2018年面向大一新生开设了“写作与沟通”课程，这门课程不仅重视写作技巧的传授，还重视全人塑造，培养学生的创新思维能力，意在通过写作塑造“人”的价值。再如，复旦大学开设的创意写作课程为文学爱好者提供了广阔的思维发展空间和创意写作的大环境。这些课程资源可以为高职院校写作教学提供优质的教学资源，有助于激活学生的写作思维，将学生的写作推向纵深，在思维品质、创新思路方面给学生带去全新的感受。

其次，学校可以引入超星学习通、雨课堂等平台，为学生提供先进的教学资源。在平台上，学生与学生之间、学生与教师之间、学生与社会共有资源之间，都可以建立互相学习、借鉴的各种关联系统。所有学生既可以上传自己的作品，又可以以点赞、文字的形式点评他人的作品，这可以进一步激发学生的写作积极性。

最后，学校应致力于“在线学习平台”+“移动自媒体APP”建设，形成支撑写作数字化转型的稳定平台，助力写作的正向发展。移动自媒体APP对于大学生而言并不陌生，如微头条、抖音、快手、小红书、微信、微博等。在自媒体平台，学生可以利用自己的账号发布自己的作品，以其为基础构建自己的自媒体社交网络平台。在平台上，学生还可以与人互动，建立关系，获得粉丝。学生以自媒体发布者的身份投身于社会，与现实生活对接，可以紧跟时代步伐，在互联网拥有自己的领地，建立自己的社交发展网络，为自身未来发展提供更广阔的平台，是步入职场、融入社会的提前预习，是充分了解社会的有效渠道。这种多元化写作空间的构建，能够使学生的写作学习、外界生活与写作行为实现交互性拓展，不断提升自主写作能力、协作能力和创新能力。

2.以“群文阅读叠加写作任务群”促使学生进行自媒体写作

群文阅读是将相同主题的文章按照一定的逻辑顺序组合在一起，让学生“一群一群”地阅读。群文阅读为学生提供的是关于某个主题的各种表达。群文阅读可以扩展阅读的外延，使学生从中更好地探索和吸收精华，获得心灵的力量、理性的智慧、情感的体悟。群文阅读可以整合细碎的思想，帮助学生在阅读中提升理性思维能力和逻辑思维能力。在群文阅读教学中，教师可以让学生自主讨论决定阅读学习的方式，引导学生深入探讨群文阅读的内容，并在阅读、交流、辩论中达成共识，以此培养学生良好的阅读习惯，提升学生的综合素养[2]。

当前，数字化教育能够给师生提供多种阅读的途径，教师可以向学生推荐一些有价值的阅读类网站或专业性较强的阅读APP，如“今日头条”“纸条”等，让学生进行群文阅读。在自媒体平台上，教师要通过搜索引擎，划定群文篇目，让学生阅读丰富多彩的文本。群文阅读的篇与篇之间具有紧密的关联性，它们可以是不同领域的书籍或文章，可以是不同的题材或体裁，也可以有不同的写作风格，但它们因共有的“主题”而被组合在一起，形成群文。因此，教师一定要把握好不同文本的内在关联，能够求同存异，或在差异中读出相同理念，或在相同中读出不同情感，引导学生在同与异中进行理性思辨。另外，群文阅读的主要任务是引导学生实现最优化的阅读积累，让学生在更广泛、更有深度的领域采集信息和获取知识，进而建立系统的知识体系，形成完备的逻辑思维体系。教师不妨在阅读中引入一些高职学生感兴趣的话题，或是社会热点，或是新兴的产业领域等，通过主题式阅读帮助学生建立起阅读与写作之间的关系。

教师可以以“群文阅读叠加写作任务群”的方式提高学生的写作能力。教师可以以群文阅读来激发学生的写作欲望，让学生由阅读发展为主动思考，并在理性思考过程中完成写作任务。“群文阅读叠加写作任务群”就是要求学生在阅读过程中完成一定的写作任务。各项写作任务之间环环相扣，层层叠加，由浅入深，可以帮助学生逐渐深入地理解主题，提升学生的写作水平。学生在群文阅读过程中通过在自媒体平台上完成写作任务，可以在平台点赞及评价机制的激励下，甚至在变现收益的刺激下，使写作欲望得到进一步激发，从而使阅读和写作朝更好的方向发展，实现从“量的积累”到“质的飞跃”。

3.突破纯文本传统写作的模式，构建多元立体思维自媒体写作空间

当前，部分院校的写作课程还停留在“传授写作知识”“提升综合素质”“增强教练技能”等层面上，不太重视“培养写作能力”[3]。数字化社会下的写作形式突破了纯文本的传统写作模式，高职院校需要构建多元立体思维自媒体写作空间。文学创意的跨媒介、跨区域、跨时空，甚至跨业态的转化反过来促进文学创意的不断涌现，是这个时代新文学的核心特征[4]。在此背景下，传统的写作显然已不能满足时代发展的要求。

写作课不仅要传授学生写作知识，更要通过主题式教学提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。高层次的写作课需要在教学设计、授课方式、教学效果等方面进行提升[5]。在综合性的超越文本的写作模式下，学生更加需要突破原有的写作思维，打开思路，将数字技術全方位融入写作过程中，通过数字叙事实现核心创意，从思维上、意识上进行最根本的革新。现代写作不仅会以文字形式呈现，更会以立体化的多元形式呈现出来。

在当前环境下，教师要鼓励学生进行超文本多元立体思维的写作训练，引导学生适应数字技术与写作学科的全方位融合，树立通过现代数字信息技术进行表达与叙事的意识。要丰富学生的实践训练内容，打通学科边界，鼓励学生进行创意数字写作，推进创意写作的二次产业化。教师要挖掘学生的优势，搭乘自媒体快车，将写作与自媒体结合起来，进一步激发学生的写作兴趣。

AI写作机器人的诞生更是把自媒体写作推向了新的高度，AI创作工具实现了智能写作，支持文本自动生成，提供自动写作和辅助创作的功能。在这种情况下，学生是不是不用写作了呢？当然不是。恰恰相反，学生更加需要提高写作水平。AI技术在应用写作领域的应用将更加注重人机协同，即使是最先进的人工智能算法也无法完全代替人类创作。因此，未来的应用写作将更加注重人工智能与人类创作者的协同，提高应用写作的质量[6]。数字化时代自媒体写作的多元化冲击和网络科技的发展让我们清醒地意识到，我们要勇敢地拥抱新时代的变革，跟上时代发展的脚步，让写作成为真正有情怀、有温度的创造，而不是冷冰冰的语言输出。

传统写作行为结束之后，作者往往很难知道大众对自己作品的评价情况。而在数字化时代，作品可以通过技术的革新，在各大平台接受各种数据监测，甚至是实时监测，使作者及时知晓自己的作品在读者中的反馈情况。也就是说，大众对学生所发布的作品的反馈，可以实时通过平台体现出来。在自媒体平台上，那些视频或直播作品的背后，往往需要文案写作的支持。好的文案可以更好地引流，可以为平台用户带来更多的展现量，甚至更多收益。学生通过自媒体发布作品后，平台数据展示的阅读量、粉丝量、点赞量和评论量等，会进一步激发学生的写作欲望。作品质量高，阅读的人群自然就会越来越广泛，并逐渐形成相应的读者群体。同时，学生在社会阅读群体的评价中，会慢慢找到自我价值发挥的阵地，使自己的写作水平更高、写作风格更具特色。

学生的写作动力主要源于自我内生力，学生在自媒体写作中得到众多正向的评价甚至获得个人收益，则会大大提升写作兴趣。可见，自媒体写作的评价效应会对学生写作的自我内生力产生极大影响。这种内生力在数字化背景下能够得到强有力的刺激与支持，会在学生和社会间建立良性有序、不断上升的螺旋结构，进而确保学生写作的持久性、提高学生写作的水平。针对写作教学的不连续性这一痼疾，高职院校应该将自媒体写作教学贯穿于从大一到大四的全部教学过程中，确保其长期性与连续性[7]。

总之，在数字化背景下，高职院校教师要带领学生在自媒体写作中准确定位内容，选择自己适合的内容输出领域，善于分析自我和社会的需求，了解社会短期或长期的变化，不仅仅要追热点，更要关注自我内在的发展，还要善于收集创作资料，完善自己的创作构思和创作技巧。写作是一种内在成长，也是个人生活的重要部分，教师要紧密结合社会发展，带领学生在新的写作背景下建立更全面的写作机制，不断丰富写作技巧，让学生在数字化背景下多读多学多写，提高写作水平。教师可以通过打造线上线下相融合的自媒体写作平台、以“群文阅读叠加写作任务群”促使学生进行自媒体写作、构建多元立体思维自媒体写作空间等方式，实施自媒体写作教学，提高教学质量和效率，提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]费育曼，姜延梅.高校网络无纸化写作教学模式探析[J].科技信息， 2008（08）：193-197.

[2]陈海萍.基于项目式学习的高职语文群文阅读教学实践研究[J].职业，2022（09）：61-63.

[3]林超然，王清学，高方.大学写作课程建设存在的问题与对策[J].黑龙江高教研究，2008（10）：139-141.

[4]葛红兵，高尔雅，徐毅成.从创意写作学角度重新定义文学的本质———文学的创意本质論及其产业化问题[J].当代文坛，2016（04）： 12-18.

[5]朱垚颖.高校主题式写作教学的发展现状与影响研究———以普林斯顿大学、哈佛大学与清华大学为例[J].写作，2020（06）：108-115.

[6]鲍亚林.浅谈AI技术在应用写作中的应用[J].应用写作，2023（06）： 4-6.

[7]薛世昌.现代网络环境下高校写作教学的改革[J].写作，2014（04）： 3-8.

Exploration of the Teaching of Self Media Writing in Higher Vocational Colleges under the Background of Digital Education

Wu Jie

（Basic College， BeiJing College of Politics and Law， Beijing 102600， China）

Abstract： Digitalization of education is an inevitable trend， and data collection， analysis， integration， and application in aspects such as learning content， learning resources， and learning process are necessary explorations in modern higher vocational education. In today’s widespread application of social media， introducing self media social platforms into the classroom， combining them with college Chinese writing， exploring changes in teaching resources and methods， can achieve the extension of the Chinese language classroom， truly connect with life， and cultivate students’ writing ability. Teachers can use self media as a carrier to stimulate students’ writing interest through diverse evaluations， fan effects， creative benefits， and other methods such as reading input and writing output. They can guide students to actively publish original essays on self media platforms， interact with others through various methods such as fan likes and evaluations， and build a diverse and three-dimensional Chinese language network to motivate students to continuously create， thereby improving their comprehensive writing ability， promote the simultaneous development of the "five educations" and promote the core socialist values.

Key words： education digitization； higher vocational education； teaching writing； self media； group reading； writing task group