儿童画教学中提升学生艺术核心素养的实践策略

■文/张 静

《义务教育艺术课程新标准（2022版）》提出艺术课程的核心素养包括四个方面，即审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。他们相辅相成、相得益彰，贯穿于整个义务教育艺术课程学习的过程中。综观义务教育的艺术核心素养，都需要学生经过美术学科的学习来掌握美术的鉴赏力、表现力（美术表现、创意实践）、理解力等，由此可见，艺术核心素养的落实要从美术学科入手。

一、艺术核心素养的由来

2006年欧盟议会和欧盟理事会通过了有关核心素养的建议案，建议成员国将八个核心素养作为教育改革的主要参考框架和共同实践目标。我国核心素养的培育概念提出时间较晚，2013 年心理学家林崇德教授带领团队开始研究，并于2016 年对外公布《中国学生发展核心素养》。2017 年教育部颁布了《普通高中课程标准（2017版）》，第一次明确提出了各学科核心素养；2022 年4 月国家最新修订的《义务教育艺术课程标准（2022 版）》则整合音乐与美术学科，并界定了艺术课程核心素养。2021 年尹少淳老师的《基于核心素养的美术教学》提出在美术教学层面要改变习惯于围绕“技”的层面进行教学，今后的教学要进入“道”的层面。2019 年魏艳玲老师提出通过联系实际生活创设游戏，调动学生兴趣以达到培养学生核心素养的目的。核心素养是课程育人价值的集中体现，是指学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确的价值观、必备品格和关键能力。课程改革过程由以前的“双基”落实，发展到三维目标的达成，直到现在，核心素养已成为美术课堂上的一根指挥棒。由此可见，当前我国美术基础课程改革已经走进核心素养时代。美术课堂教学是对学生开展美育的重要途径，也是促进学生整体全面发展的重要渠道。

二、儿童画教学当前的现状

小学低段儿童淳朴、天真的绘画作品是表达他们真实思想情感的独特视觉语言，在小学美术绘画教学中占据重要位置。我们以“小学低段儿童画教学”和“艺术核心素养培养的实践研究”为关键词，在中国知网期刊数据库进行搜索，从文献梳理的结果来看，聚焦于小学低段儿童画教学艺术核心素养的教学研究成果较为少见，大部分缺乏具体的实例指导，可操作性不强。随着艺术课程新标准的出台和实施，低段儿童画教学特有的艺术形式和学习方式，在实施过程中艺术核心素养会得到进一步的落实和发展。

三、儿童画提升艺术核心素养的策略

1.创设生动情境，提高审美感知

审美感知是艺术课程的基础和先导，缺乏审美感知学生就会缺少对生活中美的认识和感受，提升审美感知就是培养学生对自然界、社会生活以及艺术作品中美的感受和认知。因此，提升学生的艺术素养之一就是不但要培养学生敏锐的观察力、感知力，还要培养学生拥有借助媒介和技法表现的能力。对于低段学生可以在教学中设计生活化、综合性、活动化的学习课程，使学生在所创设的情境中感受、合作、探究、表现和交流，从而培育学生的艺术核心素养。如在学习《我们的社区》中，学生对社区的概念还不够清晰，所以教师在课前拍摄社区环境的照片并制作成小视频，在授课的过程中播放给学生，为学生展现社区生活的情境，使学生对“社区是什么”有了清晰认识，同时发现社区里也有美丽的景色，培养学生初步形成发现、感知、欣赏美的意识。学生感知到了社区环境的优美，在创作中会大胆表现自己观察到的场景，创作出来的作品也就变得丰富且有特色。在创作的过程中，不仅培养了学生的审美感知，还提升了学生的审美情趣。

2.转换教学方法，培养表现能力

小学生的集中注意力持续的时间一般较短，要在较短时间里抓住学生的兴趣点，教师需要依据学生的年龄特征，综合运用多种教学方式及形象直观的教学手段，挖掘与学生生活经历相关或感兴趣的情境素材，充分激发学生学习的积极性。如运用多媒体课件播放学生喜欢的动画片，解读我国著名的美术作品及画家的生平事迹，为学生创设适宜的学习情境，让学生在情境中感知、发现艺术的美；在创作作品中，激励学生尝试采用各种工具或材料按照自己的想法进行创作，表达自己对学习内容的情感以及将所学应用于生活。我们还可以把美术课堂教学迁移到校外的第三课堂，鼓励学生参观当地艺术馆、博物馆等场所进行美术综合探究活动，以培养学生的美术核心素养为目标，让学生在实践中感受和领悟家乡的历史和文化传统，通过课堂内、外多种综合学习增强学生的艺术想象和表现能力。

3.激发创作欲望，提升想象能力

儿童画创作要充分体现童趣，就要从学生的兴趣点展开。在教学中，教师要思考学生的年龄特征，设计学生感兴趣的创作内容，创造出生动有趣的生活情境，以激发学生强烈的创作欲望，如此才能促使学生想画、敢画。如《下雨了》这节课，低段学生最喜欢下雨天在雨里玩耍，感受雨水打在脸上和身上的感觉，在教学中教师让学生先谈谈自己在雨中的心情，然后播放雨水大、中、小的场景，把学生带入雨天的情境中，引导学生分享下雨天自己最喜欢的活动并在课堂中表演。学生在感受中心情愉悦，对创作也充满欲望。然后，教师引导学生联想下雨天小动物会有怎样的活动，再一次激发学生的想象力。

4.设置学习任务，激发创意实践能力

学习任务是艺术实践活动的具体分解，是学生在现实生活或特定情境中，综合运用所学知识、技能完成的项目、解决的问题等。溯源学习任务的学理依据可以发现，杜威曾提出的“做中学”理论强调教学过程的实践性，即体验真实、获取“直接经验”，倡导学生以真实学习情境为出发点，完成相应的艺术实践，获取第一手经验。中小学的学习任务和艺术实践，不仅仅是美的体验和实践，更重要的是育人价值的体现，如《学画农民画》一课中，我们先通过视频让学生认识农民画，借助图片让学生以小组的形式观察、分析出农民画具有造型夸张、色彩鲜艳、充满农民生活气息的特点。根据学习任务，列出任务单。设置任务一：学生介绍课前收集的农民画，说说画面表现的内容是什么（欣赏·评述）；任务二：通过欣赏分析农民画的色彩、造型及绘画内容（欣赏·评述）；任务三：说说你喜欢哪幅作品，模仿农民画的形象创作画面（欣赏·评述、造型·表现）；任务四：课后查阅农民画不同地域的风格特色，找找运用农民画装扮我们生活的物品或场景，制作一张资料统计卡（综合·探索、造型·表现）。在本节课的学习中学生对农民画的认识和了解更加全面了，他们感受到了我国民间艺术品的魅力以及在生活中的体现和运用，这有助于学生理解我国民间艺术和中华传统文化的联系，从而能增强他们的自信心和民族自豪感。

5.丰富绘画工具，展现独特个性

在新课标的第一学段学习任务中提出“尝试使用不同的工具、材料和媒介，以及线条、形状、色彩、肌理等造型元素与对称、重复等形式原理，按照自己的想法，以平面、立体或动态的表现形式表达所见所闻、所感所想”。因此，在教学实施的过程中，我们尝试保护学生表现作品的多样性，引导他们大胆运用自己喜欢的技法进行创作。如学习《艳丽的大公鸡》这节课，我们通过突出农民画《金鸡展翅》，让学生感受和了解自然界中的大公鸡与作品艺术中的大公鸡的区别，在创作的过程中鼓励学生用彩笔、线描、超轻黏土、彩纸、树叶等不同种类的绘画材料表现自己对大公鸡的喜爱，学生的作品不但五花八门、各具特色，而且整节课的趣味很浓。正是因为运用了喜欢的创作技法，每个学生都创作得很认真，展示作品时他们也会积极地和同学分享自己的作品，在本节课的实践中学生能快速掌握相关美术技法，认识到美术创作的技法很多，不同技法展现的效果也不同，提高了学生创作的兴趣和大胆表达自己感受的自信心。

6.注重文化意识，培养学生自信心

新课标要求艺术课程要坚持的原则是“以美育人，以美化人、以美润心、以美培元”。我国具有源远流长的乐视文化和丰富多彩的传统文化，教师通过引导学生参加一些艺术实践活动，在活动中让学生感受美、欣赏美、创造美，并掌握和领悟中华民族美术文化的魅力和艺术精髓。如剪纸艺术是我国传统文化中重要的组成部分，学习《百变团花》这节课时，教师先通过视频给学生讲述剪纸文化，介绍陕西著名的剪纸艺术家库淑兰的故事，让学生了解并认识剪纸。接着，教师指导学生欣赏、研究团花中的图案特点，在实践中学生认识到团花剪纸艺术的源远流长，它是中华民族优秀的非物质文化遗产之一。我们借助课件展示南北朝的团花图案，让学生感受到窗花悠久的历史和美好的寓意。学生通过认识团花，不但进一步了解了我国传统民间文化，而且提高了对祖国传统节日的喜爱之情。在实践中，学生不仅体验到了剪纸的乐趣，还在创作中增强了自信心，他们把剪纸作品应用到生活中，培育了其热爱传统文化和弘扬中华传统文化的意识。

7.采用多元评价，激发学生内驱力

评价是综合学生在学习中表现出的各种信息后，对达成既定教学目标的程度做出的判断，在课堂教学中起着重要作用。随着基础美术教育课程改革的深入推进，美术教学评价的导向、诊断、激励和改善功能日益增强。因此，在儿童绘画教学中教师采用多元化评价能帮助学生了解自己的学习能力和水平，激发学生的内驱力，从而使其对绘画产生强烈的兴趣。

在艺术表现和创意实践活动中，教师要鼓励学生大胆表现自己观察或想象到的画面，创作过程中发现有个性、有特点的作品及时进行评价，以激励学生展示个性。如学习《剪剪撕撕贴贴画画》这节课，当学生把自己撕出的形状经过想象画出有特色的作品时，教师要鼓励学生将作品通过展示仪展示给全班同学欣赏，给大家分享自己的创作想法，以增强学生的自信心；作品展示环节，教师采用创作大赛的评比方式激励全体学生展示作品，然后学生之间进行互评，并说说喜欢的理由，当看到自己的作品得到很多同学的称赞时学生高兴极了，在这时教师也要及时地给予表扬和奖励，如此学生对美术的学习兴趣更浓了。在评价中学生收获了自信，同时也学会了肯定和尊重别人的劳动成果。

8.开展实践活动，促进文化感受

开展艺术实践活动是美术教学中艺术课标的一个重要转变，是学生学习艺术、提升艺术素养的一个必经过程。因此，教师要结合实践活动促进学生美术文化的感受，培养学生创作有深度的儿童画的能力。如在学习《吹塑纸版画》这节课中，学生通过多媒体欣赏版画作品的形式和作者的创作内涵，学习吹塑纸版画的印制方法并尝试创作。教师在夯实第一课堂的基础上，利用第二课堂开展麻胶版画的制作，在制作的过程中学生体验到了另一种版画材料创作的乐趣，对版画产生了浓厚的学习兴趣，也培养了学生的想象能力和动手能力。课后，我们布置实践作业通过让学生参观博物馆、版画基地和艺术作品展等活动，在活动中让学生体会版画的艺术魅力，激发学生传承和发扬版画艺术的积极性，为传承传统文化打下基础。

9.借助信息技术，丰富创新思维

低段学生对很多事物都处于初步了解和认识的阶段，对很多美术作品和知识都感到比较陌生，学习过程中阻力较大。因此，教师想要让学生轻松地理解美术知识并创作出有个性的绘画作品，除了采用多种教学模式提高学生的创作兴趣及审美水平外，还应合理借助互联网、多媒体等手段丰富教学，让学生能有机会欣赏到更多的美术作品，拓宽学生的艺术视野，汲取现代的美术信息与多元化的艺术成果，从而培养学生的审美素养与创作能力。如学习绘画《恐龙世界》这节课，课前教师让学生收集恐龙的玩具、图片或文字资料，课堂上让学生展示与分享，我们借助微视频为学生提供更多的恐龙资料和优秀的绘画作品，这些资料不但丰富了学生的创作想法，还拓宽了学生的想象空间。故而，这节课学生的创作画面生动有趣。恰当合理地运用多媒体，使学生不仅可以体会到自主学习的乐趣，领悟到丰富的课外知识，还能激发学生探究新事物的欲望，增强了学生学习美术的热情，培养了学生发现美、感知美的能力，丰富了学生的审美体验，也提升了学生创作表现的能力。

在小学美术儿童画教学中，怎样将绘画理论知识、技法和能力转化为艺术核心素养，是需要教师认真思考和探索的课题，在平时的课堂教学中教师要不断摸索和实践，积极尝试创新教学方法，善于总结归纳教学模式，勤于反思教学中出现的问题，并探索解决方法和途径，通过不断的学习理解知识，以提高自身的专业能力和教学水平。在实际教学中，教师要投入更多的时间和精力探索出符合学生年龄特点、培养学生艺术核心素养的方法和途径，从而真正提升和发展学生的综合能力，达到以美育人的宗旨。