善学·好问·明理 提升思辨性阅读与表达能力

刘丹｜北京明远教育书院实验小学中园校区

思辨能力是一种高级思维能力，是认识世界和解决问题的基础。面对现代社会日益复杂的挑战，具备思辨能力的人才更容易适应多变的环境。《义务教育语文课程标准（2022年版）》不仅将思维能力作为核心素养培养的重要方面，还在课程内容中对“思辨性阅读与表达”学习任务群加以明确。为精研新课标的要求、拓展小学语文教学思路，笔者以“思辨性阅读与表达”任务群的设计思路与课堂构建为基础，尝试从学、问、理三个角度对“思辨性阅读与表达”学习任务群进行解读，提出适当的教学思路与方法，探索培养小学高年级学生语文核心素养和综合能力的有效路径。

对于“思辨性阅读与表达”学习任务群的理解

价值与定位

突出思维能力在语文教学中的重要地位。新课标实施以来，学习任务群设计成为义务教育阶段教育教学活动的重点。对于语文教学而言，以学习任务群为依托实施单元整体教学，是实现小学语文高效教学的重要途径。“思辨性阅读与表达”学习任务群是指引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。由此可见，新课标关注对学生思维能力的培养，通过“思辨性阅读与表达”任务群的学习，提高学生对文本的理解能力、判断能力和分析能力，引导学生更加全面地思考问题，学会更加客观地评价事物，从而促进核心素养的发展。

破除语文教学中忽视思维培养的弊端。传统的语文教学关注学生对课文内容的理解和记忆，缺乏对学生深度思考课文内容的引导，导致学生理性思维和逻辑思维的发展受限。“思辨性阅读与表达”学习任务群则要求教师结合课文内容，引导学生对课文中人物的刻画展开更深层的思考，尝试窥探人物的内心世界，对其中的人、物、事形成自己的判断。

回应数字化时代对思辨能力培养的要求。随着数字技术的发展，思辨能力的重要性日益凸显。通过对“思辨性阅读与表达”任务群的有效设计，能够提高学生的思辨能力，让学生更好地适应数字化时代的要求。

内容与要求

首先，“思辨性阅读与表达”学习任务群指向学生的“学”，即学生梳理知识、内容与观点的过程。在教学中，教师要依据教学目标，确定学生本节课需要掌握的知识、重点内容和关键性观点。以此为基础，通过各种方式，帮助学生建立正确的知识结构、加深对学习内容的理解、掌握重要内容与核心观点。同时在阅读文本时，教师要鼓励学生主动寻找、提炼、总结知识要点，让学生不断加深对文本内容和观点的理解。

其次，“思辨性阅读与表达”学习任务群指向学生的“问”，即激发学生的好奇心和求知欲。在教学过程中，教师应该鼓励学生发现问题、提出问题、探究问题，让学生更加深入地理解文本内容，进一步提高思辨能力和解决问题的能力。

再次，“思辨性阅读与表达”学习任务群指向“理”的发展，即培养学生的思辨能力与理性思维。在学习的过程中，教师要引导学生以谨慎负责的态度去推理、发现和使用证据，进而条理清晰、思路连贯地表达自己的观点，并在过程中进行自我审视，发现逻辑漏洞，促进理性思维发展。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计思路

结合对“思辨性阅读与表达”任务群的解读，我们不难发现，“思辨性阅读与表达”学习任务群的总体要求主要有三点：一是引导学生以阅读、比较、推理、判断等方式，在语文实践活动中对事实材料、观点进行梳理；二是以辩证的态度与立场思考，判断对错、是非，让学生养成勤学好问的习惯；三是让学生学会重证据的表达，形成理性的思考和学习方式。

其中，第一条主要指向“学”，第二条主要指向“问”，第三条主要指向“理”。据此，笔者从学、问、理三个角度出发，对“思辨性阅读与表达”学习任务群进行教学设计，具体内容如下：

以“学”为起点，梳理文章内容

“思辨性阅读与表达”学习任务群的第一步为梳理观点、事实与材料及其关系，并学会对材料进行总结和归纳。基于教材内容，教师要明确单元学习的重点，为学生“提出问题”奠定基础。

例如，五年级语文下册第六单元选编了三篇古今中外、不同文体的文章，分别为《自相矛盾》《田忌赛马》和《跳水》，三篇课文都展现了思辨智慧。其中，《自相矛盾》属于文言文寓言故事，在遇到这类文章时，教师要引导学生深入理解寓言的内涵，分析寓言中人物的思维过程，并解读寓言背后的道理。《田忌赛马》属于谋略故事。与寓言故事不同，谋略故事不会把人物的思维过程外显表达，因此，在教学过程中，教师要引导学生把隐含在故事中的重要信息提取出来，并尝试将之关联起来，从而读懂信息背后人物的思维过程和具体谋略。《跳水》属于小说。小说阅读的重点是要读懂典型人物，加深对人物形象的理解，进而深入理解小说的主旨。在《跳水》这篇小说中，最典型的人物是船长，学生在阅读中，想要读懂这个重要的人物形象，就要分析人物背后的思维过程，尝试解读其内心世界，从而对整篇小说产生更加深刻的认识和理解。

综上所述，在教学过程中，教师只有明确单元学习的重点，才能引导学生在了解课文内容的基础之上，提高对文章的整体把握能力，进而形成根据具体情况思考问题、解决问题的意识。

以“问”为进阶，明确学习思路

爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。问题的提出不仅是深度学习的开端，也贯穿整个学习过程。合理地提出问题是学生吸收知识、深入思考的结果，是学生求知欲的体现。教师要结合具体的学习内容，引导学生主动发问，使学生在提问的过程中不断思考，明确学习的方向。

例如，在《田忌赛马》一文的教学中，教师可以引导学生将“孙膑观察到的客观情况”与“孙膑最后的做法和结果”进行对比，学生必然会为孙膑的妙计所折服，自然而然地提出“孙膑这样设计为什么能够赢得比赛”的问题。在此基础上，教师可以进一步引导学生提出并解决“孙膑能够想出这样的妙计的原因是什么”的问题，以此帮助学生理清人物思维，强化对学习内容的理解。

以“理”为拓展，培养思辨能力

“思辨性阅读与表达”学习任务群强调让学生有条理地表达，培养理性思维和理性精神。因此，教师在教学过程中，要有意识地引导学生思考文章的写作思路、解读人物的内心世界、设身处地地理解人物处境，从而辩证地思考问题，提高辨别是非对错的能力，对事物形成自己的判断。

例如，在《跳水》一文的教学中，教师可以引导学生从文章中发现问题、寻找破绽。通过阅读文中对天气、人员的相关描述，分析船长在关键时刻的言行举止，尝试推演并有条理地说出船长的思维过程。除此之外，教师还可以通过“角色带入”的方式引导学生分析船长的行为——让学生假设自己就是当时的船长，思考还可以采取什么样的办法；并将自己的做法与文中船长的做法进行对比，说一说文中船长的办法好在哪里。通过这种方式，学生能够更加深入地理解人物的思维过程，同时有效地锻炼与提升思辨能力。

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思辨能力是学生学习能力的重要表现之一。通过从“学、问、理”三个方面解读“思辨性阅读与表达”学习任务群，并以此为导向设计教学内容，强调思维的进阶性训练和发展，能够优化学生的学习过程，实现对学生理性思维及理性精神的有效培养。