“空环境”角色游戏的迭代升级

刘琍

“空环境”角色游戏是在非限制、非预设、非过度指导和监督的接近“真空”的游戏环境中，幼儿根据自己的兴趣自主确定游戏主题并制订游戏计划所开展的一种再现社会生活场景的创造性假想游戏。“空环境”角色游戏的产生及迭代升级过程如下。

破壳而出——“空环境”角色游戏1.0版。前期实践中，本园角色游戏遭遇了“创新不足”“缺乏自主性”“缺乏吸引力”“幼儿情绪管理困难”等瓶颈。从幼儿和教师的反馈中，我们发现出现以上问题的原因，一是复杂的游戏规则限制了游戏的创新性和幼儿的自主性；二是角色游戏主题、角色和材料的提前预设降低了游戏的吸引力；三是教师的过度指导和监督容易引发幼儿的负面情绪。结合师幼互动的常见情景，教师不断研究、实践与反思，找出如下4条改进对策：一是使主题和角色多样化，鼓励幼儿参与不同主题和角色的游戏，激发幼儿的学习兴趣和创造力；二是灵活调整材料和场地，让游戏环境更加多元，以激发幼儿的想象力，促进幼儿主动参与游戏；三是引入新元素，创新故事背景与情节，使游戏更具挑战性和吸引力，持续激发幼儿的兴趣；四是提供更多自主发展和探索的机会，降低材料的结构化程度，让幼儿在游戏中获得真正的乐趣。总之，角色游戏中的主题确定、角色分配、材料运用和场地选择应该由幼儿自己决定。由此，“空环境”角色游戏诞生了。

找准节奏——“空环境”角色游戏2.0版。“空环境”角色游戏实施初期，教师提倡幼儿拥有更多自主权，让他们自由选择游戏场地、扮演的角色以及使用的材料。随着课程的推进，陆续出现了一些问题，如幼儿行为不受约束、四处奔跑、材料遭到哄抢等。这些问题产生的原因，一是幼儿习惯了依赖教师预设的规则和主题进行游戏，缺乏自主探索经验和明确的规则意识；二是教师缺乏实施“空环境”角色游戏的方法，难以有效地支持幼儿的发展。通过专题教研和经验交流，我们找到如下对策：首先，教师引导幼儿有计划、有秩序地游戏，规避游戏中出现材料缺乏、场地被占用等问题；其次，教师通过多种方法丰富幼儿的角色经验，帮助幼儿学会确定主题、选择角色，并在游戏中创造性地表现角色行为，丰富游戏情境；最后，利用游戏回顾，引导幼儿发现问题、解决问题，学会交往、合作，将游戏推进到更高的水平。由此，“计划—游戏—回顾”的“空环境”角色游戏模式形成。

得心应手——空环境角色游戏3.0版。游戏的三个环节固化后又出现了以下问题：如何运用不同的计划和回顾组织形式，以满足不同幼儿的需求？如何确保回顾的经验有助于下一次游戏的开展？如何准确分析幼儿在游戏中的行为和需求，以便给予适当的支持？

在专家指导、专题教研、進班观摩后，教师找出了如下解决方案：多样化的计划与回顾组织形式有助于幼儿多维能力的发展，教师应根据幼儿经验水平、发展特征和课程需要灵活运用《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的“观察六要素”（角色扮演的创新性、以物代物的合理性、有关动作与情景想象的丰富性、角色扮演的坚持性、社会交往、语言交流）进行观察分析。一是教师根据幼儿已有经验，观察幼儿的行为，对照“观察六要素”中的内容，评价幼儿获得的新经验；二是教师根据观察到的幼儿行为，探索幼儿行为背后的原因；三是教师将观察到的幼儿行为与“观察六要素”中的典型行为做对比，评价幼儿的现有发展水平及最近发展区，进一步完善教学行为，以得心应手地指导幼儿开展“空环境”角色游戏。

（作者单位：贵州省贵阳市花溪区花溪幼儿园）

（本文系贵阳市教育科学规划2021年度一般课题“提升教师指导策略与幼儿能力品质的实践研究——以花溪幼儿园‘空环境自主角色游戏为例”的成果。课题编号：GYYB21008）

责任编辑  孙爱蓉