“以评促教”与“以评促学”

胡梦琳

“教-学-评” 一体化是一种指向有效教学、围绕学习目标进行课堂教学的思想。它将学习目标视为课堂教学的灵魂，即要求在一堂课内，教师的教、学生的学和教学评价都必须围绕学习目标展开。这种教学思想既反映了新课程背景下教师对教学本质的思考——“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”，也解决了课堂教学中教、学、评各自为政的问题。

“教-学-评”一体化教学思想旨在实现以评促教、以评促学，即借助评价优化教学行为和学习行为，并且评价贯穿于教与学的全过程。这种教学思想要求教师遵循“学习目标—评价目标—教学活动”的设计思路设计教学活动，即先设计学习目标，确保课堂教学核心、方向正确；然后依据学习目标设计评价目标，以检测学生是否达到学习目标；最后设计教学活动，教学活动中应嵌入针对教的评价细则。笔者以统编版语文五年级上册第八单元《我的“长生果”》的教学为例，谈谈“教-学-评”一体化教学思想在课堂教学中的运用。

一、依据学习目标设计评价细则

《我的“长生果”》所在单元的人文主题是“读书明智”，语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。本册教材第四单元已经进行过“学习列提纲，分段叙述”的训练，结合学情，笔者认为本单元学习的重点应放在“读书明智”和“根据要求梳理信息，把握内容要点”上。具体到《我的“长生果”》这一课，学习目标应这样确定：①默读课文，了解作者读过哪些类型的书；②结合学习目标①，自主归纳梳理文本信息的方法；③作者从童年读书和作文中悟出了哪些道理；④从文本中体会出阅读与写作的关系。学习目标①②针对的是单元人文主题，学习目标③④针对的是单元语文要素。这样确定学习目标，既紧扣了文本内容，又兼顾了单元学习目标。

要在教学活动中切实落实“教-学-评”一体化，确定《我的“长生果”》的学习目标后，教师还要从学情出发，围绕学习目标设计与之相对应的评价目标或细则。据此，笔者从五年级学生的认知实际、既有经验出发，围绕学习目标设计了如下评价细则：①借助阅读，学生能准确（基本、大体）梳理出作者的读书经历，以及作者所读书的类型，从整体上把握文本要点；②学生能根据自己的理解，准确（基本、大体）说出作者对“好书”的看法或标准；③学生能根据自己的学习心得，准确（基本、大体）提炼或概括出梳理信息的方法；④通过文本学习，学生能深入（基本、大体）体会到作者从读书和作文中悟出的道理；⑤学生能将作者从读书和作文中悟出的道理与自己的读书和作文经验对接起来，准确（基本、大体）说出课文内容给自己的启发。评价细则①②针对的是学习目标①，评价细则③针对的是学习目标②，评价细则④针对的是学习目标③，评价细则⑤针对的是学习目标④。这样的评价细则为学习目标的落实和教学活动的实施提供了强有力的保障。

考虑到学生的个体差异，笔者在评价细则中以“准确”（含“深入”）“基本”“大体”等限制语作为评价不同学生学习目标完成情况的不同标准，即要求学生达到“准确”（含“深入”）“基本”“大体”程度的比例分别是80%、15%和5%。在教学活动中，如果全班学生对某个学习目标的完成度达不到这个比例，教师在教学结束后就应该重点反思，并给予相应的强化训练。

二、以评促教

在传统的教学活动中，教师教的随意性、主观性较强，在“教-学-评”一体化视域下，教师开始高度重视对教的过程、行为、质量等的评价，即教必须受到一定的约束。也就是说，评价将伴随着教的全程，教师可根据评价目标或细则校准自己的教学行为，以优化教的流程和教的行为。

教学《我的“长生果”》时，笔者紧扣单元教学目标，依据文本内容设计了如下教学流程：“知识衔接，导入新课”“以读为本，把握大意”“小结所学、归纳方法”“合作探究，提炼主旨”“联系实际，总结感悟”。在“知识衔接，导入新课”环节，笔者引导学生回顾前两篇文章《古人谈读书》《忆读书》，以“如何读书”导入新课。进入“以读为本，把握大意”环节，笔者要求学生自读课文，解决生字、新词；快速默读课文，大体把握文本内容。在“小结所学、归纳方法”环节的教学中，笔者要求学生将作者读过的书进行分类，并通过小组合作学习总结梳理信息的方式或方法。教学转入“合作探究，提炼主旨”环节，笔者引导学生从文本中梳理正确的阅读方法，并从文本信息中挖掘作者从读书中悟出的道理。在最后的“联系实际，总结感悟”环节，笔者引导学生将作者从读书和作文中悟出的道理与自己的读书和作文经验对接起来，联系自己的读书体会，说出课文内容给自己的启发，并谈谈自己想读什么书、怎样读书。

为了保证教的质量，规范教的行为，优化教的流程，完善教的环节，笔者为所有教学流程设计了相应的评价细则，并严格对照评价细则实施课堂教学。例如，针对“小结所学，归纳方法”环节的评价细则：①学生能边阅读边圈画出关键词句，如从“小画片”“连环画”“文艺书籍”等关键词中梳理出书籍类型，要求全班学生都能梳理出来，或从《七色花》《血泪仇》《家》等书目中梳理出书籍类型，至少要保证80%的学生能梳理出来；②学生能从时间词入手，找出“最早、后来、渐渐地”等词语，梳理作者由浅入深的读书经历；③综合全班学生梳理信息的方法，引导学生总结梳理信息的方式，如提纲式、表格式等，所有学生必须掌握这两种方式；④教师提供其他梳理方式，如画思维导图、画树形图、画结构图等，要求全班80%的学生掌握其中任意一种。在评价细则的指引下，课堂教学取得了很好的效果。

三、以评促學

“教-学-评”一体化教学思想追求的不是教师“教得怎么样”，也不是“评价是否合理、科学”，而是学生“学得怎么样”或“学到什么程度”。显而易见，“教”与“评”是手段，“学”才是目的。

要保证学生的学习质量或学习效果，必然要设计与学的过程、学的行为相对应的评价细则或评价任务。从“教-学-评”一体化教学实践来看，针对学的评价有两种情况：一是针对整篇文章学习目标设计的结果性评价目标，如前文所述；二是针对一节课的教学过程设计的过程性评价目标。前者运用于全部教学完成后，后者运用于具体的教学过程中。笔者认为，在教学实践中，过程性评价目标不应该一成不变，而应该依据学生的学习实际及时纠偏、微调，真正落实以评促学。

教学《我的“长生果”》时，在“联系实际，总结感悟”环节，笔者发现学生虽然能总结出比较合理的读书感悟，但很多感悟并不是从文本中归纳出来的。显然，学生更愿意总结自己的读书感悟，背离了学习本文的初衷。笔者适时优化，增加了评价细则：读书感悟应源于文本，脱离了文本内容的感悟必须有相应的例子做支撑。学生结合这个评价细则重新归纳，最终得出这样的读书感悟：①读书要与写作结合起来；②阅读可以丰富自己的想象力，丰富的想象力可以让自己的作文新颖别致；③阅读可增强自己的理解力，并让自己精准借鉴、模仿；④阅读可以扩大视野；⑤阅读可以增加智慧；⑥阅读可以净化心灵；⑦阅读可以让人优雅；⑧要根据自己的认知实际阅读文艺书籍，以提高自己的修养；⑨要结合时代特点阅读科技书籍，掌握现代科技知识。其中，感悟①②③⑧源于文本，感悟④⑤⑥⑦⑨是学生从自己的阅读经验中概括出来的。这样的学评结合既起到了以评促学的作用，又让“教-学-评”一体化教学思想落到了实处。

（作者单位：孝感市云梦县曙光小学）