小学美术大单元学历案的实践探索

贺晓静

大概念视域下的美术大单元学历案是教师基于学生立场开发的一种单元教学方案，包含学习主题、单元概览、学习任务等板块。笔者以湘美版美术三年级下册《拼泥板》为核心内容，整合五年级上册《快乐陶吧》内容，构建了“拼泥板”大单元学历案，以此推进学生深度学习，提高学生的美术学科关键能力。

一、精准提炼学习主题

单元学历案设计中，学习主题的提炼应该以课标、教材、地域文化等学的资源为基础，挖掘资源所蕴含的育人价值，并充分考虑学生的实际。

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在第二学段学习任务4“学做传统工艺品”中指出：“引导学生利用不同的工具、材料和技能制作传统工艺品，学习工艺师敬业、专注和精益求精的工匠精神。”该学习任务蕴含着“爱国”“敬业”的社会主义核心价值观，对地方传统文化的传承有重要意义。湘美版美术教材中共有11课与泥塑工艺品有关。其中，三年级下册《拼泥板》和五年级上册《快乐陶吧》都涉及用泥板成型法制作陶器并用陶器美化生活的内容，旨在引导学生制作具有灵魂和趣味性的泥塑作品，实现创意表现，将学生培养成为懂审美、爱生活的人。“宜昌彩陶”有数千年历史，是本地区的市级非物质文化遗产。基于以上分析，笔者以“让地方优秀文化焕发光彩”为主题，将上述教材内容整合成一个课程单元——“拼泥板”，与学生一起玩家乡陶泥，尝试烧制陶器，并用陶器美化生活。

二、精心设计单元概览

本单元学历案“单元概览”由“你敢挑战吗（评价任务）”“你需要学什么（学习内容及实施）”“你将学会什么（学习目标）”“给你支招（学习资源与建议）”四个要素构成，有利于学生从单元整体视角明确学习目标，理清知识结构，更好地落实学习过程，评价学习效果。

单元教学前，笔者围绕“已有泥塑技能掌握情况”“对宜昌彩陶的了解情况”等进行学情调研，并基于调研结果设计“单元概览”4个板块的内容。

在“你敢挑战吗”板块，笔者创设了如下大任务：我们班将举办“个性泥塑作品展”，拟推选出5件最受学生好评的作品，上釉后烧制成陶艺作品，送给制作者。笔者用符合学生认知的可视化方式呈现单元大任务，帮助学生明确单元指向，生成学习内驱力。

在“你需要学什么”板块，笔者呈现了单元内容与课时进阶安排表（如表1），引导学生明晰学习阶段与具体内容。

在“你将学会什么”板块，笔者依据课标、教材、学情调研结果等，以“学会”为逻辑起点阐明如下三个方面的单元学习目标：“艺术表现、创意实践”目标为运用手压、滚压、拍片等方法制作主体泥板，结合卷、折、贴、刻、挖及切割与拼接等手法创作陶艺作品，提高艺术表现能力；“审美感知”目标为通过欣赏他人的作品开阔思路，在合作探究的过程中归纳制作步骤和方法，提升审美感知和创意实践能力；“文化理解”目标为感受陶泥游戏的乐趣，传承宜昌彩陶文化，坚定文化自信。

在“给你支招”板块，笔者建议学生“在学完本单元后，你可以走进博物馆，看一看陶器文物，也可以通过网络等媒介查找资源，了解更多的陶艺知识。”

三、精致安排学习任务

大概念下的美术大单元学历案强调体现“以终为始”的学习过程，教师要以学生喜闻乐见的形式设计学习任务，引导学生将学习任务作为“认知地图”，逐级完成进阶性的课时学习。

“泥板卷折之旅”是“拼泥板”单元第1课时的学历案（见图1）。该学历案写明了学习目标和学后反思问题，以闯关游戏的形式将学习活动串连起来，并将与目标和学习任务匹配的评价内容嵌入其中。

该学历案图文并茂，既有对闯关任务的文字说明，又有對关键制作步骤的图片演示。如在“起点”处写明了本课时的学习目标，在“终点”处给出了学后的反思支架，前三个闯关任务分别是“成型路径探秘、作品思路萌发、创意实践展评”。任务一旨在引导学生自主学习学历案上的泥板制作小技巧及教材第32页的卷折成型方法，大胆尝试用泥板做出一件喜欢的作品，总结自己遇到的问题，完成自我评价表，实现会用泥板成型法创作陶艺作品的目标；任务二旨在引导学生从不同角度观察一块卷折后的泥板，思考它适合做什么，实现在赏析他人作品的过程中开阔创作思路的目标；任务三旨在引导学生展评创意作品，实现传承宜昌彩陶文化的目标。这样设计旨在引领学生带着目标开展学习，在闯关晋级中探究泥板卷折成型的方法，在小组合作探究中破解技法要点，在自我评价中改进作品，在作品欣赏中找到文化归属。

四、深度实施审美实践

教学中，笔者先进行单元导学，借助学历案“单元概览”呈现任务情境，让学生知道挑战成功就可以获得将自制作品烧制成陶制品的机会，吸引学生主动参与3个课时的学习（第1课时学习泥板卷折，第2课时学习泥板拼接，第3课时学习综合创作）。

在随后的“泥板卷折之旅”教学中，笔者首先引导学生边做泥条边想象泥条可以怎样做进一步的造型，并用多媒体呈现了造型多样的陶艺作品，强化学生的视觉感知，开阔学生的创作思路。接着，笔者出示单元大任务。为了赢得任务挑战，学生认真阅读学历案，仔细了解学习目标和“小秘诀”，按照步骤有序完成3个进阶任务，并在完成任务的过程中进行自我评价。笔者依据学生的课堂生成，把握闯关活动的实施节奏。以“闯关一”为例。学生自主学习学历案上的泥板制作小技巧和教材第32页的卷折成型方法后，用“V”手势向笔者示意。笔者接收学生的信号后，组织限时挑战赛：在两分钟内大胆尝试用泥板做出一个喜欢的东西，总结自己遇到的问题，完成自我评价表（表略。表中“我制作的泥板”评价项目下有“太薄、厚薄合适、太厚”3个选项；“接口和装饰部分”评价项目下有“不太牢固、比较牢固、很牢固”3个选项）。学生专心致志地用泥板做造型，借助评价表检验自己是否达到该任务对应的学习目标。笔者还引导学生观察一件不成型的作品，小组讨论这件作品的主体倒塌的原因，逆向思考陶艺技法的运用技巧。学生兴趣高涨，提出很多想法，如“泥中的水分太多了”“泥板太薄”“部件之间没有粘贴牢固”“没有用东西支撑住作品的主体”等。学生结合自己的实操经验和生活经验，把问题分析得很全面。笔者小结后引导有信心完成后续挑战的学生拿出大泥团展开创意实践，让信心不足的学生围在笔者身边，观察笔者做示范。创意制作过程中，学生不断创造、检验、修正，逐步完成自己的作品，笔者调控课堂时间，并对学生进行个别辅导。

最后，笔者让学生从“通过学习本课，你对玩泥巴有了哪些新的认识？”“假如你是老师，谈谈你怎样帮助泥板造型能力不足的学生快速掌握相应的技法？”中自主选择问题，展开自我反思（该任务在导学案中以“闯关四——小结与反思”呈现）。一名学生说：“如果我是老师，我会手把手地教这名学生。第一步，制作一块厚薄均匀的泥板，以此做主体，注意泥板不能压得太薄；第二步，将泥板卷折成筒，放入纸团做支撑，接口处要粘贴牢固；第三步，用小泥条或小泥片装饰‘泥筒。”不难发现，学生在反思中建立起了知识之间的联系，完善了知识结构。

（作者单位：宜昌市明珠小学）