大概念统摄下的美术大单元教学设计

钟维斌 郑惠

钟维斌，宜昌名师，宜昌市美术学科带头人；主编或参与编写多套教材，主持完成多项省级以上课题研究，出版《落地生根——美术国家课程校本化实施策略》等著作，在《中国美术教育》等期刊发表论文60余篇；“多维六步：美术国家课程校本化实施的十六年实践探索”研究成果获湖北省优秀基础教育教学成果一等奖。近几年，钟维斌引领工作室成员开展了人教社“十三五”课题“指向核心素养的美术国家课程实施路径”研究，对大单元教学进行了有益的探索与实践。

在探寻核心素养培养路径的过程中，学界不约而同地指向大单元教学。大单元教学涉及的要素很多，如大概念的提取、单元目标的设定、单元内容的重组、真实情境的创设、单元课时的规划、辅助学习工具的搭建和落实“教-学-评”一体化的策略等。由于篇幅有限，笔者仅从大概念的提取、单元内容的重组和真实情境的创设三个方面，谈一谈素养本位的美术大单元教学设计。

一、多维研判，提取大概念

浙江大学刘徽教授认为，大概念是“反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值”。大概念是落实素养导向教学的重要抓手，教师应基于艺术课程标准中的学业质量标准以及学科的生活价值等提取或提炼大概念。对一线教师而言，以下三种方法是提取或提炼大概念的主要方法。

1.依托课程标准，从实践领域角度提炼大概念

课程标准是国家课程的纲领性文件，所有大概念的提炼原则上都要参照课程标准。教师可以从以下三个方面分析课程保准，提炼大概念：第一，课程标准所呈现的学科组织结构如何，这样的组织结构对学科知识的概念化提出了什么建议；第二，课程标准呈现了哪些关键主题，出现了哪些高频词；第三，课程标准所呈现的内容中，哪些与学生的生活联系密切，具有现实意义。以第二学段（3～5年级）为例，笔者从课程标准的四个艺术实践领域中梳理出有代表性的学习任务，参照上述方法进行分析后提炼出相应的美术学科大概念（如表1）。

表1  课程标准中各领域主要学习任务及其大概念举例

[艺术实践领域＼&主要学习任务＼&相应的大概念＼&欣赏·评述＼&感受中外美术的魅力＼&中国传统美术具有强大的生命力和凝聚力＼&造型·表现＼&表达自己的想法＼&美术是认识与表现自我及他人的重要方式＼&设计·应用＼&装点我们的生活＼&设计服务于生活并改善生活＼&体验传统工艺＼&工艺大师具有工匠精神＼&综合·表现＼&参与造型游戏活动＼&将美术与其他学科融合可以富有创意地解决问题＼&]

2.依托课程标准，从核心素养角度提炼大概念

在艺术领域中，大概念常常表现为“论题”。从核心素养的角度出发，教师可以针对不同学段提炼出不同的论题。如从“审美感知”素养出发，教师可以参照课程标准对各学段教学目标和内容的要求，提炼出论题。如第四学段的论题“什么是艺术？我们如何欣赏艺术作品？”“原始人为什么要创造艺术作品呢？”“中国传统雕塑承载了古代中国人怎样的文化观念？”“中国传统工艺美术为何别具特色？”等；第三学段的论题“谁创作了民间美术？它有怎样的文化内涵、精神价值和艺术形式？”“青铜器的锻造工艺为何一直无法被超越？”等。这些论题直接指向艺术课程核心素养，可以作为大概念统摄大单元教学。

3.依托教材，从教材编排结构角度提取大概念

不少新版高中美术教材是用大概念统摄主题单元的。如人教版高中美术第一单元《美术作品的创作》的大概念是“艺术源于生活，高于生活”；第二单元《如何鉴赏美术作品》的大概念是“美术作品是形式与内容的统一”；第三单元《象外之境——中国传统山水画》的大概念是“中国山水画是超越具体时空的，具有纯粹而普遍性的美”等。

二、基于教材，重构单元内容

中、高年级及以上学段的美术国标教材基本上是用“人文主题+学科主题”的方式架构单元内容的。其中，人文主题是明线，学科主题是暗线，如湘美版美术五年级下册第12课《我们去旅行》由画自己的旅行包及生活用品、合作制作《我们去旅行》集锦本两个板块构成。大单元教学需要将单元各板块内容看作一个整体，力求通过多个板块之间的要素整合、内容关联和教学统整，采取跨单元、跨学期、跨年级、跨媒介的内容组织形式，打破教材单元的局限，贯通课上课下、校内校外的学习资源，以更好地培养学生的艺术核心素养。总体而言，大单元教学内容的架构有“全新架构”和“二度创造”两种主要方式。

“全新架构”指用大概念统摄一个项目或一个主题任务，通过跨学科重组等方式形成一个全新的单元内容。跨学科重组是根据从课程标准中提取的大概念，以音乐、美术为主线，将戏剧（戏曲）、舞蹈和影视等学科内容整合，形成一个大单元的学习内容。如笔者根据“我们如何欣赏艺术作品？什么是艺术？”大概念，以“中西方艺术”为单元主题，聚焦“初步欣赏中西方艺术并进行相应表达，加深对艺术内涵的理解”单元目标，设计了“介绍一个艺术作品，并以这个艺术作品为例谈谈你对艺术的理解”单元任务，规划了“中西方绘画名作欣赏、中西方画家会面、京剧艺术欣赏、剪纸艺术欣赏、其他形式的艺术欣赏、艺术鉴赏——什么是艺术？”6个板块的单元内容。

“二度创造”指基于现行美术教材某个单元内容、整本教材内容，或几套不同版本的美术教材中的同主题内容，对教材进行二度开发，以重构教学内容。

对于教材某个单元内容的改造，笔者以《我們去旅行》为例做介绍。笔者将单元教学与研学旅行综合实践活动课程相结合，以“我们的研学旅行”作为大单元教学主题，改造教材中两个板块的内容，形成如下研学任务：①海报设计，即设计面向全校开展“我们的研学旅行”主题成果展评活动的海报，在全校进行公告和宣传；②研学旅行路线策划，即学生以小组为单位，用图文结合的方式呈现研学旅行路线；③旅行包及生活用品写生，即用线描表现研学旅行所需的生活用品；④合作制作《我们去旅行》集锦本；⑤开展“我们的研学旅行”主题艺术展评活动。

在基于某一套或几套美术教材中的同主题内容进行“二度创造”方面，笔者给出如下案例。宜昌金东方初级中学何玲老师执教的《书法之美》单元内容，就是在全面分析湘美版七年级美术教材基础上，重组了上册《书法的点画之美》和下册《书法的结构之美》的内容，构建了由欣赏评述、临摹感知、实践探究、合作表现等学习活动贯穿的4个课时教学内容。第1课时赏析篆书和隶书点画线条；第2课时赏析楷书和草书点画线条；第3课时了解书法结构的基本规则，赏析书法的端正平稳、均衡对称和疏密匀称之美；第4课时赏析书法的迎让避就、主次分明、形态变幻之美。何老师综合考虑学生认知、学校硬件、教师素养等方面的情况，选择在七年级下学期教学该内容，取得了很好的效果。

三、创设情境，设计驱动任务

华东师范大学杨向东教授指出，情境真实的本质是心理意义上的真实，是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境。正是这样的情境搭建了学生日常生活与学校课程学习之间的桥梁，赋予了学生的学习以意义，使得学生的实践反思与社会互动变得必要并成为可能。教师要在教学中把握情境的真实性，以体现艺术学习的生活价值，让学习真实发生。

借鉴PISA测试的情境创设经验，美术学科大单元教学中的真实情境大致可以分为三类。一是满足个人生活和精神需求的真实情境，如关于个人穿着打扮、房间布置与装饰、物品选择、参观美术馆和博物馆、观赏图片、观看影视剧等方面的情境。二是满足美化公共生活需要的真实情境，如布置、装饰学校或社区的环境，学校运动会、艺术节的布置与策划，为社区宣传服务等方面的情境。三是满足学生今后工作需要的真实情境，涉及制图、烹饪、园艺、出版、服装设计、建筑设计、环境设计、橱窗设计、广告设计、文化遗产保护、社区或城市规划等方面，如枝江市第一中学徐少艳老师在《中国传统雕塑》大单元教学中设计的参观西安秦始皇陵兵马俑博物馆的情境： 1987年，秦始皇陵及兵马俑被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》，这是中国首批列入《世界遗产名录》的六处遗产之一。在一次到西安秦始皇陵兵马俑博物馆的研学中，我们遇到几名西方游客，他们向我们请教如何欣赏兵马俑，希望我们能给她们充当临时导游。

在这个情境中，给外国游客充当导游作为一个真实、有趣的任务，驱动学生围绕大概念“中国传统雕塑承载了古代中国人怎样的文化观念？”开展单元学习。教学中，学生通过“观俑——初步感知秦始皇陵兵马俑的整体面貌；赏俑——分析秦始皇陵兵馬俑的规模、制作技术与艺术风格；鉴俑——对比鉴赏古希腊时期的雕塑作品，分析中西方不同文化观念下所产生的不同艺术特点和风格”三个任务，完成“①如何认识和理解这一重要的文化遗产？②中国传统雕塑有哪些特点？③中国传统雕塑还有哪些优秀的代表作品？你认识哪些古希腊优秀雕塑作品？”三个核心问题的探究。这三个核心问题分别对应“知道我国传统雕塑与古希腊时期雕塑在题材内容与形式语言，以及功能、色彩、造型、风格样式、环境与场域等方面的差异”“感受我国传统雕塑艺术的独特魅力，主动探究美术与文化的关系”“在对比赏析中理解我国传统雕塑承载的文化观念，增强对祖国传统文化的认同感、自豪感，激发继承和发扬中华优秀传统文化的使命感和责任感，培养审美判断能力和图像识读能力”的教学目标。通过学习，学生的图像识读、审美判断和文化理解等美术核心素养得到有效提高。

（作者单位：钟维斌，宜昌市教育科学研究院；郑惠，宜昌市伍家岗区教育科学研究院）