T态理念下综合实践与学科融合开发的意义

马勤良

2022年义务教育课程方案基本原则第四点指出，加强课程综合，注重关联。强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。《综合实践活动指导纲要》中也指出，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。两个文件都指出了综合实践可与学科教学结合起来开展活动，融合开发的课程肯定更有利于学生的发展和教师专业能力的提升。

综合实践活动课程没有固定的教材，教师是通过一个个主题活动来引导学生展开研究，很多教师在选择活动主题的时候不知道从何入手。其实综合实践活动的很多教师也都从事学科教学，所以与学科融合开发的主题活动应该是综合实践老师首选的，这样的活动既可以帮助学生更好地应用学科知识，从知识学习到实践体验，激发了学习兴趣，也可以让学生能够从多个维度去理解各门学科，多角度分析问题，运用科学技术手段解决实际问题。

“T”，包含一横一纵。其一横，指的是教育的开放性、包容性、多元性、综合性、精简性；其一纵，指的是教育的聚焦性、递进性、流畅性、创新性、发展性。“态”，特指教育的动态、活态与生态。T态教育是通过教育资源的横向关联（简称“横联”，记作“—”）与教育任务的纵向推进（简称“纵进”，记作“︱”）相复合（记作“T”），具有纵横交织结构、纵横互馈状态、横联纵进效应的教育理念及其实践。

T态教育理念下，教师横向可以利用各类资源，包括学科、社区、人力、物力等，注重广度，在纵向任务推进方面，无论是情境导入，还是驱动性问题地抛出，学生实践环节都要突出探究性、聚焦性，强调深度。综合实践与学科融合开发正好与T态理念不谋而合，在横向学习资源方面，跨学科主题学习的开展让学生有了更广的知识面和视域，在纵向任务完成方面，有了学科知识的支撑，学生研究起来也会更深、更远，成果更丰硕。

一、T态理念下综合实践与学科融合开发的意义

（一）新课程改革的需求

随着教育理念的演变，教育改革一直是教育工作者不懈追求的目标。随着教育质量的提高，综合实践与学科融合已经成为研究的一个重要课题，它强调以实践引导学习，将学科知识融入活动中，并在活动中探究新的知识，将传统学科、实践和经验体验相结合，促使学生在实际环境和多学科背景中完成学习。这种综合实践和学科融合的方式可以使学生深入理解学科的内涵，更好地传承历史和社会文化，深刻发现学习的真谛。

（二）助力学生更好地理解学科知识

综合实践与学科融合开发的课程可以帮助学生更好地理解学科知识，不受单一学科的局限，拓展知识广度，加强对学科内容的理解、比较和综合。在活动中学生可以全面吸收语言、文化、概念、科技等方面的知识，然后结合实际情况灵活运用，形成一个完整的学习环境，从而有效地激发学生的学习欲望，扩展他们的视野和想象力。如《黄金分割》这一课，教师从数学的一个知识点入手展开研究，先是找一找教室里的黄金比（如瓷砖、多媒体、窗户等），然后是画一画图形中的黄金比（探秘黄金矩形、黄金三角形、五角星的正确画法），最后做一做生活中的黄金比（每小组设计一款含黄金比元素的作品），从易到难，层层深入，学生综合能力不断提升，学科知识点理解得更透彻。

（三）学生成果展示有原理支撑

综合实践活动虽然重过程，轻结果，但不管是阶段课题的研究，还是一节常态课，最后都是要有学生展示成果的环节。学生的成果源于活动的主题，是学生经过探究或体验后的成果，如果是和学科融合开发的课题，一定要有学科知识的支撑，不然就会失去科学依据。如学生在研究当地高层采光问题时，通过早中晚测量操场的铁杆影长，持续一年，这样学生就有了原始数据，然后再测出楼间距后就可以利用相似三角形计算采光有问题的楼层，学生还利用EXCEL设计了一个计算公式，后期只要输入相应的数据就可以直接算出采光不好的楼层。在整个过程中，数学的相似知识点是必须的，其实还有地理知识，如太阳光照射的角度早中晚、一年四季都不一样，所以需要学生更加深入地研究。

二、T态理念下综合实践与学科融合开发的途径

（一）利用学科知识解决生活中存在的问题

综合实践活动要密切联系生活，可以说是源于生活又服务于生活，教师经常创设合理的生活情境，抛出一个驱动性问题，让学生帮忙一起解决，这样的设计可以调动学生的探究积极性，符合教学逻辑。学生在教师的引导下，经过头脑风暴，想象出一系列解决问题的办法，有些是可行的，有些是不合理的，教师不必急于告诉学生对错，可以让学生自主探究，在不断实验中寻找最有效的办法。如《厨房油污清洁方法的研究》中，学生第一次实验就尝试了很多办法，有用洗洁精的，有用酒精棉用力擦的，也有尝试用小苏打的……但最后的效果都不是很好，于是学生又进行了二次头脑风暴，有些同学想到了增加一些辅助方法，如用热水，用钢丝球，还有同学查询了网络，在抖音中找到了很多办法，第二次效果明显好多了。教师最后又进行了一次头脑风暴，刚才有些清洁用品的确可以去除油污，但对人体特别是皮肤有伤害吗？一個接着一个问题，一次又一次的探究，就是我们的研究性学习，T态的纵向推进，深层次地探究体现得淋漓尽致。我们不需要学生去牢牢记住某个公式，而是希望他们在遇到问题时可以通过好的办法解决问题，同时搞清楚为什么这个办法可行，知道其中的学科知识。

（二）以学科中单个知识点进行的探究

学科中单个知识点很多，那我们在开发时怎么去选择呢？首先可以结合自己任教的学科，或者是选择自己比较擅长的方面做起，如数学老师选择圆、轴对称图形、黄金分割等知识点来组织学生探究，不是探究知识点的由来，也不是探究怎么做题目，而是探究其与生活的联系，探究其在生活中的应用等。如圆可以探究建筑中用到的圆的元素；蒙古包、水管、轮胎等为什么要设计成圆形，黄金分割探究的东西更多，有黄金比图形、黄金螺旋线，还有创意物化（含有黄金比元素）等。

其次，我们选择的学科知识点要有研究价值，能和生活有联系，学生也比较感兴趣的，你如果去研究完全平方公式，那没什么价值，学生也不感兴趣。如要去研究凸透镜成像，那学生就会感兴趣。第一，它内容丰富，可以在课上做很多实验；其次，它联系生活，可以根据不同成像规律设计并制作不同的小作品，如投影仪、照相机等，学生的动手能力得到了很大的提升，在实践中也更有利于学生掌握知识点。

T态理念倡导资源的横向融通，当学生在一定的领域中已经有了深入地研究时，我们可以拓宽研究的领域，可以涉及更多学科，寻找更多的单个知识点。如结合语文八年级下册的《灯笼》开展的综合实践活动，可以让学生探究灯笼的种类，苏灯的特点，还可以动手制作各式灯笼，还原课文中的场景，感受传统文化的魅力。针对部分学生体质不好，还可以与体育课融合开发《做个健身小达人》，让学生发现随时随地可以锻炼身体，身边的很多小物件都是健身器具，一块毛巾两人配合，都可以当哑铃来用，让学生爱上健身，不断提升身体素质。

（三）多学科知识融合的项目学习

除了单个知识点可以作为开发的对象，综合实践活动中也经常利用项目来进行跨学科的学习。项目的开发可以结合学校的特色建设，也可以和社团等整合推进。单个知识点的活动通常研究时间较短，可以是一节课，也可以是短期的研究，但项目学习一般时间比较长，一个学期或者是一学年，有些还可以是2.0、3.0的升级版，在原有的基础上做更深层次的研究。除了时间长，在方案的撰写、规划上也更加规范，需要一个团队的配合。如我校的园艺项目学习，经过前期的摸索，今年无论是在硬件上，还是在软件上都有了新的发展。硬件上学校的园艺坊重新装修，更新了设备，增加了自动灌溉系统，更加智能化，原来零星的几块地重新划分，建立分割栏等，每个班级也有独立的花架供学生培育观察用。软件上发动更多的老师参与进来，并结合种植开展不同学科的研究性学习，物理的小暖棚的搭建涉及力学知识；数学的植物中的黄金比探究；化学的有机肥的制作和土壤酸碱度的调查；生物的农作物长势不佳的原因调查（如玉米粒稀少的原因），还有很多摄影、写生、烹饪课程等，学生在项目学习中不仅提升了学科问题研究的能力，也培养了热爱劳动的意识，很多孩子回家都能帮助家里烧饭，干家务，感恩教育也落到实处。

在项目活动中，学生的起点不一样，有些动手能力强一点，有些理科成绩好一点，所以指导教师要在活动开始前对学生有一个调查，了解学生的个性特长等，并在活动中既要善于发挥学生的特长，也要补齐学生的短板。进行取点深挖、连点成线、以点带面的指导，对学生进行横向的整合与拓展以及纵向的实践与研究。如黄瓜的种植过程中，学生既要学会翻土、播种、施肥、浇水、搭架子等，也要会探究黄瓜为什么比较小？暖棚里面的黄瓜为什么早熟？有广度，也有深度，才符合T态人才的需求。

三、T态理念下综合实践与学科融合开发的注意点

（一）主动参与，自主创新

课程开发首先要做好的就是人的开发，T态的“人”。学生应该发挥自己的个性特长和运用各类资源，主动参与学习活动，互帮互助，共同发展。教师则应该横向是博学多才的，睿智，能发现学生的亮点；機智，善于处理突发情况；颖悟，归纳总结到位，纵向方面既要有精湛的专业素养和良好的课堂把控能力，也要有不断学习和自主创新的精神。

（二）关注资源，动态生成

T态课堂中的教学资源包括人力、物态、学科与生活四方面。学科，即学科课堂所得知识、概念、公式、原理、方法、逻辑等。这些教学资源在每一个任务实施的块面上是横向组合的。课程和教材有着本质的不同，在活动过程中学生的资源是随时发现、随时选择、随时应用的，它是一个动态生成的过程。特别是现在信息时代，学生可以利用网络学到很多新的东西，教师则要在此过程中帮助学生判断资源的真实性等，以便学生能发现最有用的课程资源，然后进一步调整课程，通过课程实施使研究活动更加丰富、更加鲜活。

（三）优化选择，融合拓展

T态教育主张学习资源的横向融通，所以我们在活动中寻找适合学生的研究主题就很重要，不要把综合实践上成学科培优，弄一些难题、偏题出来，比如三等分一个角，学生研究起来困难，有些还无法验证，缺少研究价值。太简单的也不好，最好是找一些综合性强一点的、涉及面广一点的、和生活联系密切一点的，还要有研究价值的。另外，我们研究的对象可以是跨学科的，不局限于一门课，这时就需要指导教师能综合运用、融合拓展，使学生在多领域的能力都有所提升。

T态理念下与学科融合开发的综合实践活动首先需要做到资源的横向融通，打破学科的界限，让学生用广阔的视域去面对未知的世界，寻找最适合的信息或资源。在纵向推进方面，从定向、筹划、再到实施和展评，保证活动的完整性和延续性，突出探究的深度。综合实践和学科打通之后，学生和教师要做的事情很多，从选题到实践都需要师生的不断探索，不断学习，就好像地铁的隧道，不是打通就可以了，而是要源源不断地输送人流，把整个城市串联起来才是真正的融合。