运用单元整合 训练写作能力

杨曼

部编版小学语文教材于2017年9月出版并推行至全国使用，其在内容选择以及单元结构编排上更加用心，每一个单元中的所有内容均围绕单元主题，单元内的2～3篇选文有着相同的写作训练点，通过单元内容的整合，可以提升写作训练的针对性，促进小学生写作能力的提升。基于此，本文以部编版四年级写作教学为例，针对单元整合视角下的写作能力训练原则以及实施策略提出几点建议，以供参考。

一、单元整合视角下的语文写作能力训練原则

部编版语文教材作为当前基础教育阶段使用最为广泛的语文教材版本，在内容编排上具有经典性、文质兼美、时代性等特点，其中包含的内容极其丰富，涉及的范围广泛，尤其是在单元结构编排以及内容选择上极为用心，保障了单元结构的灵活性以及单元内知识点的紧密度。为了更好地适应教学条件的变化，优化写作训练方法，需要教师以教材为核心，做到“活”用教材，掌握单元整合视角下的写作训练原则，帮助小学生在语文学习中建立完整的知识体系，获得语言素养的发展。

在单元整合视角下开展写作训练教学活动，需要教师遵循以下几个原则：第一，单元任务整体化原则。部编版语文教材单元主要由单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文以及单元习作六个部分组成，每一个部分之间存在相关性与递进性，共同组成了以写作能力为核心的教学体系，目的在于系统地培养学生的写作能力。因此，小学语文教师应在单元整合的写作能力训练中，从单元整体出发设计写作学习任务，帮助学生在写作任务的完成中感知单元知识点的相关性，能够将单元学习中习得的语言知识点运用到文章写作之中；第二，教学目标明确化原则。以单元整合统整的写作能力训练教学需要教师坚持以单元主题为主线，以写作能力为训练点，提升学生的写作水平以及写作学习能力，在单元教学目标设计中做到聚焦于写作方法提炼、知识感悟、写作素材积累与运用、写作能力拓展与活学活用等，具备明确的目标，让单元教学目标指向写作训练；第三，教学指导具象化原则。在单元整合的写作教学中需要教师遵循具象化的教学指导原则，能够明确写作训练的重点以及技巧，让学生做到理解与内化写作方法，降低学生的写作学习难度，帮助学生高效地梳理写作知识，将写作方法与技巧直观地呈现在学生的面前。

二、单元整合视角下的语文写作能力训练方法

（一）整合单元知识，掌握写作方法

莫利认为读书的真正意义在于诱导头脑自己去思考，阅读是人掌握语言知识的重要途径，也总是先于写作，“读”是语言输入的途径，“写”则是语言运用的过程，只有学生在阅读中积累的语言知识，才能在写作中有话可说、有章可循。因此，在单元整合的视角下开展写作能力训练，需要教师注重“读”与“写”的有机结合，带领学生在阅读中借鉴、联想，通过仿写以及创编等活动的组织，引发学生产生语言表达的渴望，促进学生写作学习热情的提升。

以四年级下册第四单元教学为例，其中有《猫》《母鸡》《白鹅》三篇文章，习作主题是《我的动物朋友》以及语文园地等内容。在老舍的《猫》这篇文章阅读之后，课文随之又给学生展示了夏丏尊的《猫》与周而复的《猫》节选片段，在丰子恺的《白鹅》文本后，也节选了叶·诺索夫《白公鹅》的片段，通过单元内容分析可以发现，无论是整篇课文，还是精选片段，都与动作相关，介绍了主人公与动物朋友之间发生的故事，与本单元的习作“我的动物朋友”高度相关，这些课文以及节选片段均可以作为学生写作的范文，对于学生的写作学习有所帮助。对此，教师在本单元的教学中可以整合单元知识，引领学生在文本阅读以及分析中实现从“读”到“写”的过渡，激发学生形成读写结合的意识。

在具体的教学实践过程中，教师应有意识地整理单元内的几篇文章，引领学生用全面的眼光开展群文阅读活动，对比分析老舍、夏丏尊、周而复在描写猫的样态上有何不同，丰子恺与叶·诺索夫在描写白鹅时运用了哪些写作手法，老舍在描写《猫》和《母鸡》时是如何观察动物的，写作风格是什么等等，通过单元文本知识的整合，可以带领学生在阅读中掌握动物形象写作手法，掌握不同作者在动物形象描写上的手法异同点，学会谋篇布局，有层次地观察动物，从中掌握基本的写作方法，并给学生提供讨论与交流的机会。如一名学生表示在《母鸡》一文的阅读中掌握了总分的段式安排方法，启发学生在“我的动物朋友”作文写作中也可以尝试使用总分的段式安排文章结构，还有一名学生表示通过对老舍的两篇文章阅读，了解到老舍在写作中喜欢利用小事刻画形象，由此启发学生观察动物的细节表现，善于从细节中捕捉动物特点，从中积累写作素材。又如在丰子恺的《白鹅》这篇文章阅读中，学生可以从中掌握丰子恺的写作特点是先介绍鹅的特点，再利用拟人手法表达自己对于鹅的浓浓喜爱之情，在此基础上教师继续组织学生阅读叶·诺索夫《白公鹅》的片段，经过对比性阅读分析可以发现二人在鹅的特点以及写作手法上大致相同，在进一步探索发现二人在语言风格以及叙述语气上存在较大的差别，体现了各自的语言表达风格，可以让学生认识到即便是描写同一个动物，也有不同的方法，运用不同的写作技巧，不同的作者有着不同的写作风格，所呈现出的作品才会丰富多样。在阅读以及分析的过程中，帮助学生了解写作的方法与技巧，积累了写作的素材，为学生的写作能力发展奠定了基础。

（二）分析学生作品，提升写作能力

虽然学生在阅读中可以积累一定的写作方法，但是积累与掌握的写作方法是一回事，学生能够将这些写作技巧与方法运用于书面写作之中又是另外一回事，在以往的写作教学中很多教师只是关注于写作技巧的讲解，却缺乏对实践的写作训练以及对学生的作品批改等方面的关注，这是导致小学生写作能力停滞不前的主要原因之一。因此，在单元整合的写作能力训练中需要教师不仅关注学生的文章结构安排以及写作手法掌握，同时还要引领学生在写作实践中攻克“写什么”“如何写”等难题，分析学生的作品，并给出针对性的指导意见，发现学生在写作中的闪光点，鼓励学生继续发扬闪光点，明确地指出需要进步的点，让学生可以有目标地学习与改进作文，促进每一名学生写作能力的提升。

如在四年级下册第四单元的写作教学中，教师给学生的写作创设了这样的生活化场景：“丽丽家要搬到外地去了，但是坐飞机并不能随身携带宠物，她想要寻找一位同学收养她的小猫，但是许多同学并没有看到过这只小猫，一方面不知道小猫的长相好不好看，可不可爱，另一方面不了解小猫的脾气，不知道好不好养活，请同学们尝试通过写作的方式，向大家介绍这只小猫是如何的可爱、受欢迎吧！”很多学生看到这里的时候，第一时间想到的就是老舍的《猫》这篇课文，想要通过模仿的方式完成文章的写作任务。猫是生活中常见的动物，实际上越常见的动物越难写出新意，加之大部分学生都选择模仿老舍的《猫》这篇文章，导致很多学生写出来的文章大致相同，缺乏可读性，还有一部分学生在写作中并未抓住猫的特点，写作缺乏条理性，结构上也存在着一些问题，叙述没有逻辑性。针对学生在写作中存在的这些问题，教师应给出针对性的指导意见，帮助学生进一步了解文章写作的优缺点，并在反复修改中完善文章内容，提升文章质量。如一名学生写出来的作文内容是：

我家有一只猫，它叫牛奶，因为它身上的毛全部都是白色的，它是一只十分可爱的猫，我们全家都十分地喜欢它。

我曾用绳子吊着一块肉逗弄它，它追着我一直跑，好玩极了。当我用手抚摸它的时候，它没一会就睡着了，像一团白白的毛球。

当它发出“喵，喵嗷——”尖厉的声音时，说明它饿了，当它的叫声凶狠时，说明它很生气，它就是这样一只有灵性的猫。

教师对这名学生的作品做出的评价是：“你对小猫的观察很细致，可以分辨出不同叫声表达的需求或情绪，但是在猫的形态表现上还需要改进，应细致地描写猫的外貌，如身躯、爪子、尾巴等。”学生结合老师给出的建议，修改了第一段中的内容，让形象的描写更加生动、形象：

我家有一只猫，它叫牛奶，因为它身上的毛全部都是白色的，静静地趴着的时候，就像是一团洁白的雪。它有着小小的头颅、迷你的身躯、修长的四腿、锋利的爪子、长长的尾巴，有时动如脱兔，有时静如处子。

（三）结合习作主题，拓展与延伸

学生的写作能力提升是一个循序渐进的过程，也是一个长期的教学工程，小学阶段的写作训练只是学生学习之旅的一个起步阶段，为了学生在今后的语文学习中可以获得长远的发展，教师应在单元内文章整合的基础上，以单元主题进一步开发课外资源，丰富学生的学习视野，为学生的写作学习提供源源不断地补给。对此，教师可以从单元主题以及写作要求的视角出发，给学生推荐更多优质的文章阅读，也可以组织趣味化的活动，带领学生在实践活动的参与中积累经验，获得独特的体验与感悟，进而写出别具一格的文章，做到下笔有物可写、有感而发。

四年级下册第四单元的内容均与动物有关，讲述了人与动物之间发生的有趣故事，表达了作者对于动物的喜爱之情，并要求学生在写作中以“我的动物朋友”为主题完成写作任务，可见在这一单元中表达的核心意义在于保护动物，树立人与动物、人与自然和谐相处的观念。从单元主题意义以及写作教学目标的角度出发，教师可以给学生推荐阅读《写给孩子的动物文学》这套书籍，这是俄罗斯、加拿大等多个国家的经典动物文学作品，其中将相同类型的动物收集在同一本书中，如在《带脚环的大雁》一书中给学生介绍了双尾鸟、呱呱鸟、凤头鸟、老鹰、仙鹤等，还给学生展示了各种鸟类的图片，通过图文并茂的方式吸引了学生的注意力，让学生在阅读中了解到不同种类鸟的长相以及特点，增加了学生对于动物的了解，让学生在阅读中吸收了养分，使学生在后续的写作中储备更多的素材，并将这些素材灵活地运用到文章书写之中。又如教师可以在本单元教学中带领学生参加一次实践活动，组织学生参观动物保护站，让学生看一看动物们平时的生活状态，有许多动物是被人类抛弃的，还有一些动物受到了人类的伤害，促使学生在实践活动中获得切身的感受与体验，实现情感上的触动以及心灵上的震撼，學生一定会写出更加具备真情实感的高质量文章。

综上所述可知，基于单元整合视角下开展写作能力训练活动符合新课标的要求，可以进一步凸显部编版语文教材在单元编写上的深意，发挥单元整体教学的价值，促使学生在文本阅读中习得写作方法，在写作训练中不断地改进，并且在课外阅读资源、课外实践活动参与及单元教学的整合中实现写作教学的拓展与延伸，发挥单元写作教学的功能，助力小学生的语文写作能力提升。