“长三角一家亲”微项目中幼儿信息互动能力的培养

蒋含清

每个孩子都应该有一个幸福童年，而幸福的童年是在游戏的包围下成长的。与成人游戏相比，儿童的游戏更有教育价值，也更有学习目标。

纲要明确要求幼儿园教师的工作除了教育之外，其角色定位应该是幼儿的引导者，开展活动的支持者和合作者。多数集体活动中，幼儿与幼儿之间的交流频率较少，就更别提发展幼儿社会关系中的信息交流和表达能力。这种情况下所开展的集体活动对于幼儿的信息互动能力无法起到促进作用。所以教师在开展教学活动的过程中一定要支持幼儿的探索欲和求知欲，与幼儿一起引发讨论，帮助他们按照自己的方式和行动去探索问题，通过亲身体验，获得生动鲜活的直接知识。

而幼儿信息互动能力的发展可以满足幼儿全面成长、健康成长的现实需求、自我需求和内在需求，让幼儿产生积极与人交流互动、正确进行自我表达和书面表达的欲望，并在参与此类活动中感受到快乐、满足、幸福和成就感，丰富幼儿积极的情感体验。另一方面为幼儿园管理者和幼师促进幼儿信息互动能力的发展提供生活化、游戏化的建议，让其正视自己的教育短板，结合案例分析和理论指导创新教育方式方法。

当代社会的全面发展，信息交流和互动的方式更是多样化，从古时流传的飞鸽传书，到邮寄书信交流，再到现代化的电话、微信、QQ等，信息交互的途径多种多样，可以帮助幼儿提高社会交流、社会交往、语言表达、符号表征等方面的全面发展，丰富幼儿信息互动能力、书面表达能力等，实现静态研究和教育与动态研究的结合与扩展，并在此基础上发展幼儿信息互动能力。同时用开放的教育理念和教育实际案例描绘幼儿在书写等信息交流中的思维问题，呈现幼儿能力发展的真实过程，分析其制约因素、特点和发展规律，有助于人们更好地理解幼儿信息互动能力的过程，完善幼儿园教育体系。

一、微项目活动中幼儿信息互动能力的意义

（一）微项目活动中信息互动能力的含义

幼儿开展活动的方式有很多，而微项目活动就是其中之一。微项目活动除了能发挥孩子的主动创造力之外，还可以发散他们的思维能力，有效促进幼儿身心健康发展。而信息是物质存在的一种形式，是思维的材料，是預先不知道的新知识。对幼儿来说主要分为自然信息和文化信息。幼儿的信息互动能力指信息交流能力，是指利用多种多样的方法实现对信息的互换，既指人与人之间利用视觉、符号、电话、多媒体手段等媒介交流、互换信息，也指基于文化共享目的开展的信息表达。

（二）微项目活动中幼儿信息互动能力培养的重要意义

幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，教师应该引导幼儿按照自己的方式和行为主动探索、体验，从而获得生动鲜活的知识，有效提升孩子的创造性，帮助他们健康发展。如教师可以建构以儿童为中心、基于信息互动能力培养的“长三角一家亲”项目实施路径，并在项目推进中关注孩子的声音和需求，形成支持幼儿与上海、浙江两地同伴进行持续而深入地信息互动的策略。

培养幼儿信息互动能力在微项目活动中非常重要，主要有以下几方面的意义：

1.信息互动可以激发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣

对周围的事物，孩子总是充满着好奇心，就如疫情防控期间的“长三角”为何能正常互通，作为相邻城市，各自幼儿园的教学活动、区域游戏、一日生活是否存在差异，不同城市的文化、风俗差异又如何呢？作为教师要及时捕捉孩子的问题，为他们创造出自由、轻松的探究环境，再加上教师与幼儿的良好互动，幼儿教师可以对孩子形成正确的引导。例如在“长三角一家亲”微项目中，教师引导孩子充分了解和认知自己的班级和幼儿园情况，如班级人数、构造；一日生活、游戏；幼儿园建筑等，并且能够收集整理这些信息，用自己各自的口头语言和书面语言进行描述。培养孩子爱家乡的情怀，了解家乡的美食、标志性建筑、风土人情等，并进行简单介绍。

2.信息互动可以调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面发展

汾湖的文化悠久，体现了江南水乡的特色。清扬淳朴的芦墟山歌，非遗的特色美食，历史悠久的古建筑，都散发着浓厚的吴地文化韵味。上海是否也是一个深有文化底蕴的城市呢？还是说在发展中自成一派，有着浓厚的城市风。这些需要孩子们通过一封封信件往来自己去探索、去感受。在信息互动的过程中，能充分调动幼儿用多种感官参与活动。幼儿会用眼睛去观察，用耳朵去仔细聆听，用舌尖去品尝美食，表达自己的想法。并在尝试使用书信、电话、微信、QQ等交流中获得信息交流、社会交往、语言表达、符号表征等方面的全面发展，使幼儿每一项潜在技能得到充分锻炼，促进他们健康成长。

3.信息互动可以培养幼儿的社会交往能力

在信息互动中教师对幼儿需及时鼓励表扬，同时进行要求和示范的工作，对孩子做好知识的传授，开展情感方面的交流，以自身行为指导幼儿，提升其交际能力。让每一个孩子在愉快轻松的活动中学会与同伴交往，学会与老师交往。在微项目活动过程中了解到与他人合作的重要性，感受人和人之间交往所带来的乐趣，这样的活动有利于幼儿发展社会性。

二、微项目活动中培养幼儿信息互动能力存在的问题

（一）幼儿信息收集、整理能力弱

搜集和整理信息作为信息能力培养的两大方面，实施的途径主要有两条：一是幼儿通过自己的观察、实验和操作获得的资料，可谓是第一手的信息；二是幼儿自己或在成人的帮助下通过查阅有关图书或通过网络等渠道获得的资料，可谓是第二手信息。因为幼儿教育主要面对的教育对象是年龄非常小的儿童，幼儿的理解能力非常有限，在实际的项目活动中很多幼儿无法理解教师的意思，也无法充分理解相应的知识，影响到幼儿的学习水平。此外，很多幼儿性格内向，不愿意与同学交流，这就限制了幼儿收集、整理信息的能力。

（二）幼儿信息互动的效果因人而异，存在差异

教师与幼儿之间的活动在一定程度上影响了幼儿气质以及行为倾向，一些开朗且行为积极的孩子比较受教师关注，得到的反馈机会也更多。内向和不爱表现的孩子得到的关注很少。我们通过实际调查发现，内向的孩子极少主动开启互动模式，对同伴之间的互动也表现出反感、畏惧的情绪，对这类孩子教师极少主动开启互动工作。开朗的孩子是班级的开心果，也是教师与其互动最多的，他们是班里活跃分子，会主动开启互动，而且在活动中愿意表现自我，教师自然更倾向于这类孩子开展互动。通过观察发现，教师比较喜欢聪明、同时会给予自己正向反馈的孩子，对这些孩子也给予了更多的关心与帮助。

三、微项目活动中培养幼儿信息互动能力的对策

（一）教师要提高观察能力，创造让幼儿自由探索的情境

幼儿以直觉行动思维为主，形象思维逐步发展，他们的求知欲强，对周围一切都非常关注，他们会按照自己的方式和行动去探索信息。这是对幼儿园活动知识的加深、扩展，更主要的是获取活动中没学到的、自己感兴趣的知识，具有广泛性和选择性，是真正意义上的主动学习，有助于培养幼儿作为教育共同体的意识和责任感，促使幼儿承担努力去获取信息并与他人共享的意识。要充分发挥信息的教育价值，教师需要在了解幼儿的基础上，有目的地做好幼儿的观察工作，同时也需要重点开展观察。教师作为信息搜集和整理过程中的引导者、帮助者，起的作用不可缺失。信息的互动是幼儿学习的机会和途径，在培养幼儿信息互动能力时，我们制定的教学内容应该符合他们的年龄特点和实际需要。这样幼儿园的教学活动能与生活实际相结合，既能服务于现实生活，又是幼儿自身发展所需要的，幼儿学起来就会有兴趣，使幼儿始终参与其中，发展了幼儿的实际能力。基于以上思考，我们尝试在幼儿园微项目“长三角一家亲”活动中重点培养幼儿的信息互动能力，在幼儿信息互动能力的培养过程中，我们采用了明其意，绕主题，拓方式，新知识的基本思路和方法，根据幼儿发现的问题所传递的信息，把幼儿的需要和发展有机地结合在一起，通过行动研究法、个案观察法等建构以儿童为中心、基于信息互动能力培养的“长三角一家亲”项目实施路径，并在项目推进中关注孩子的声音和需求，形成支持幼儿与上海、浙江两地同伴进行持续而深入地信息互动的策略，促进了幼儿信息互动能力的良好发展。

（二）围绕主题提升幼儿信息互动能力

在培养幼儿信息互动能力的过程中，我们可以根据班本课程或幼儿的兴趣和生活经验确定主题，并以该主题为中心向外扩散，编织主题脉络。脉络中的每一个副主题或由副主题分化出来的下一级主题都可以成为幼儿信息互动的中心和方向。如在微项目“长三角一家亲”中，幼儿参与收集与此主题有关的各种副主题的信息，并与金泽幼儿园进行信息交流。例如信的组成、寄信流程、我们的班级情况、我的家乡芦墟等，幼儿选择自己感兴趣的副主题，以此承担搜集和整理的任务，这些信息的搜集和整理都与幼儿的发展水平相当；儿童可以主动、自由地与同伴讨论问题，可以在班级、幼儿园、家乡进行就地研究，也可以进行其他相关实践活动，与金泽幼儿园的孩子进行信息的互动与交流。

（三）运用多种途径培养幼儿信息互动能力

在微项目活动过程中，幼儿懂得通过自身的观察或利用图书、网络、访问相关人员等获取信息的途径。通过“长三角一家亲”微项目，幼儿除了以图片、照片作为信息互动的主要方式，还会运用一些简单的表格，有时还会出现一些较为简单的文字，它与图片、照片或表格相互呼应，这说明幼儿渐渐懂得文字也能表达意义。在此基础上，我们努力拓宽信息互动的方式，鼓励孩子在教师或家长的带领下，通过社会实践、访问、参观等多种形式获得信息，并把搜集的信息用其熟悉或喜欢的方式（如绘画、泥塑、折纸、录音）来表现，使这些具体、形象、生动的信息通过各种各样的方式进行信息的互换，如书信、电话、微信、QQ等，让其能够在社会关系中进行信息交流和表达，实现双向交流意义上社会属性和能力的锻炼。

在“长三角一家亲”微项目活动中，教师引导幼儿大胆抒发自己对家乡的热爱之情，通过描述家乡美景，培养幼儿的表达能力，通过欣赏、观察，引导幼儿发现家乡的美，培养幼儿的审美情趣。芦墟的物质文化遗产丰富，非物质文化遗产更是蜚声海内外，芦墟山歌是其代表项目。芦墟古镇至今仍较好地保留着“小桥流水人家”的风貌。而孩子愿意去探索家乡的各种美，教师应当给予最大的支持。

（四）加強幼儿之间积极的情感交流

重视幼儿之间情感方面交流的重要性，一般主题活动很少涉及情感的表达，幼儿主动表达情感的互动更少。而信息互动中语言表达比较多，明显传递情感特征的表达很少，这种互动过于机械和形式化，互动的双方无法从这种交往中获取满足感，所以“长三角一家亲”在与金泽幼儿园孩子的互动中一定要加强情感方面的交流活动，作为教师首先要改变认知，意识到情感的参与是幼儿教育不可缺少的一部分内容，引导幼儿主动展现出自己积极的情绪。如帮助幼儿将自己对家乡的情感和特征描述下来，在一封封有感情有温度的书信中，在字里行间、精心手绘中更好地感受到孩子们的热忱、用心。

本课题在长三角一体化背景下，与上海、浙江两地的幼儿园建立联系，以儿童为中心开展“亲如一家人”的微项目活动。幼儿在项目活动中主动与两地幼儿通过各种方式交流信息，开展持续而深入地实践探索，从而获得信息交流、社会交往、语言表达、符号表征等方面的全面发展。