“一带一路”背景下国际化人才人文素养提升路径研究

朱纯欣

摘 要：“一带一路”成为深受欢迎的国际合作平台。“一带一路”背景下国际化人才人文素养提升路径研究具有重要的理论与实践意义。多维度分析“一带一路”建设对国际化人才人文素养的要求；采用扎根理论对“一带一路”国际化人才、人文素养等主题相关文献分析，得出“知识、能力、素质、文化、价值观”等5个核心范畴，构建“一带一路”背景下国际化人才人文素养提升路径模型；最后，提出“一带一路”背景下国际化人才的人文素养提升路径的对策与建议。

关键词：“一带一路”；国际化人才；人文素养；提升路径

中图分类号：F74     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.010

党的二十大报告指出，我们实行更加积极主动的开放战略，共建“一带一路”成为深受欢迎的国际公共产品和国际合作平台。当前，世界面临百年未有之大变局，我国实施教育对外开放，“一带一路”倡议对加强周边国家交流互鉴，共建人类命运共同体具有重要意义。2023年是“一带一路”倡议发起十周年，十年来取得的成就与我国各级各类人才的贡献紧密相关。“一带一路”倡议为我国与“一带一路”国家共同发展提供了重要的人才支撑。在“一带一路”倡议中，对参与建设的人才，除了专业素养，对人文素养也提出了重要要求，人文素养成为国际化人才的重要素质之一。培养人文素养，或曰人文素质教育，是本民族、国家或群体所认可，是相对稳定的世界观、人生观、价值观、思维方式以及精神品质的根本体现和要求。因此，“一带一路”背景下国际化人才人文素养提升路径研究具有重要的理论与实践意义。

1 研究综述

1.1 国内研究综述

人文素养，即“人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质”。国内关于“人文素养”的研究目前主要涉及以下几个方面：

①关于“人文素养”的定义。石亚军认为“人文素养”是人们关于人文知识、人文能力、人文精神的素质和修养，是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质；朱毅君对“人文素养”归纳出三大要素：知识要素、能力要素、精神要素。②“人文素养”培养的不同维度。刘小丽从人格素养谈教学应渗透人文素养教育；刘继红从道德风范谈教学中的人文素养；陈晶莹认为应该避免将人文素养教育与德育教育相混淆，落入思想政治教育的窠臼或者“泛人文化”之中。

1.2 国外研究综述

国外关于“人文素养”的研究起源于20世纪70年代，人文素质教育在西方国家得到高度重视，从理论到实践融会贯通。1984年，美国《高等教育人文科学报告书》出版，美国各级各类学校开始课程改革，大力推行通识教育。日本注重培养学生的生存能力，德国和英国的许多大学也进行了课程改革，加强了人文素质教育。

1.3 对已有研究的评价

国内外学者关于国际化人才、人文素养方面有一定的研究，这为本课题的开展奠定了较为坚实的理论基础和应用基础。但是，这些研究主要集中于国际化人才、人文素养各自范畴独立开展，未能紧扣“一带一路”背景下的国际化人才人文素养的有机融合，未形成有针对性的制度化、体系化的理论和应用成果，缺乏应有深度，“一带一路”背景下的国际化人才人文素养实现路径的理论与实践研究鲜少，缺乏应有的探索与实践。

2 研究价值

2.1 学术价值

（1）本课题将丰富国际化人才培养的理论创新。从理论上进一步丰富高校国际化人才培养模式创新，通过对当前“一带一路”国际化人才人文素养培养实践的分析，提出完善“一带一路”国际化人才人文素养培养的对策建议，丰富了国际化能力培养的相关理论。同时，为服务高校立德树人根本任务和人才培养中心工作提供了理论借鉴和参考。

（2）本课题将拓展国家“一带一路”倡议内涵。“一带一路”国际化人才为 “一带一路”区域定义了国际化能力内涵，为“一带一路”国际化人才人文素养的培养提供了明确的目标，深化了“一带一路”倡议内涵，拓展了“一带一路”中我国国际化人才培养的外延。

（3）本课题是促进人文素养能力培养重点突破的现实需要。本研究提出“一带一路”国际化人才人文素养培养模型，探索相关路径的提升策略，将为今后“一带一路”国际化人才人文素养培养的相关研究奠定基础。

2.2 应用价值

（1）本课题为国家“一带一路”建设提供政策建议。“一带一路”国际化人才人文素养能力的培养将有效支撑“一带一路”建设发展，满足对人才的需求，助力“一带一路”倡议的推行。

（2）本课题为高校国际化办学提供新思路。从高等教育角度看，“一带一路”国际化人才人文素养能力的培养将大力推动国内外高等教育合作，提高我国高等教育国际化水平，促进教育对外开放，加快实现世界一流大学建设目标。

3 研究设计

3.1 研究对象

本课题的研究对象主要为两类人才：第一类是对来自“一带一路”国家的国际化教师的人文素养能力实现路径的研究；第二类是面向现有中国学生，培养能够满足“一带一路”建设需求的国际化人才的人文素养实现路径研究。

3.2 研究内容

本研究遵循“需求分析－能力模型建构－对策建议”的逻辑，首先，多维度分析“一带一路”建设对国际化人才人文素养的要求；其次，采用扎根理论，运用Nvivo11软件对“一带一路”国际化人才培养、人文素养等主题进行相关文献分析，得出“知识、能力、素质、文化、价值观”等5个核心范畴；基于核心范畴，尝试构建适应“一带一路”背景下国际化人才人文素养提升路径模型，总结当前国内高校“一带一路”国际化人才人文素养能力的有益经验和不足；随后，基于构建的人文素养提升路径模型提出在教育教学中增加人文素养知识学习，在实践活动中不断培养人文素养能力，在人文融入中培养人文素养素质，在文化交流中营造人文素养文化浸润氛围，在多元文化中培育人文素养价值观等国际化人才的人文素养提升的对策与建议；最终，旨在培养能够深谙国情、具有國际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才，以全球性眼光审视人才培养的标准、内容、层次、机制，加强顶层设计和体系性变革，使培养的人才具有全球性竞争力。

3.3 主要目标

（1）学术思想理论预期目标。

通过本课题的研究，揭示影响新型育人体系的因素，从“一带一路”背景下国际化人才的人文素养能力模型构建角度提出有针对性、有操作性的对策建议；在理论上扩展现有国际化人才培养体系。

（2）实践运用的预期目标。

本课题紧扣国际化人才培养的现实问题，突出实践导向，提出具有可操作性的问题解决方案与对策。以建构的“一带一路”国际化人才的人文素养能力模型为导向，探究“一带一路”国际化人才的人文素养能力培养的实现路径，为我国高等教育育人体系探索贡献智慧和方案，为人才评价提供全新视角。

（3）服务决策的预期目标。

本课题紧扣亟待解决的现实问题，主要目标之一是为政府、高校、科研院所在国际化人才培养改革创新提供可供参考的对策支撑。本课题研究的“一带一路”国际化人才人文素养能力的培养将有效支撑“一带一路”建设发展，满足对人才的需求，助力“一带一路”倡议的推行，为服务高校立德树人根本任务和人才培养中心工作提供重要的管理支撑和对策建议。

3.4 研究思路

本课题按照“提出研究问题，分析研究问题，解决研究问题”的基本研究思路展开。本研究将通过分析“一带一路”国际化人才对人文素养能力的需求，构建“一带一路”背景下国际化人才人文素养提升路径模型，探究国际化人才的人文素养能力培养实现路径。

3.5 研究方法

（1）文献研究法。对“一带一路”国际化人才培养、人文素养相关主题文献的梳理、归纳和总结，力求较为全面地掌握已有相关研究成果，为本研究提供重要的立论依据和分析框架。

（2）扎根理论。运用扎根理论研究方法，对已有文献进行扎根分析，对相关概念进行三级编码，得出相应的核心范畴，支撑“一带一路”建设对国际化人才人文素养能力的需求分析和模型建構。

（3）内容分析法。对文本材料进行客观、系统和定量描述，依据研究目的对研究文本采取质性手段进行科学分析。本研究将对主题文献，调研内容进行内容分析，建构“一带一路”国际化人才人文素养能力模型。

4 研究发现

4.1 资料收集

以中国知网数据库（ＣＮＫＩ）为检索工具，先以“一带一路”、国际化、人文素养为关键词检索到相关文献0篇。以“一带一路”、人文素养关键词检索到相关文献6篇。可见当前关于“一带一路”国际化人才人文素养的研究鲜少。再以“一带一路”、国际化、人文素养为关键字，分别以关键词、篇名、主题三种检索模式对以上关键字进行检索，整理汇总得到“一带一路”背景下国际化人才人文素养提升的相关研究文献13篇。通过扎根理论研究方法，运用Nvivo11软件对文献进行文本扎根分析。

4.2 资料分析

运用Nvivo11软件对整理的文献进行词频运行查询，将同义词进行归为一类，按最小长度2进行查询，通过查询得出教育、人文、教学、课程、学生、创新、创业、英语、专业、能力、教师、文化、素养、基础、人才、知识、实践等词汇，取前100的高频词汇进行开放式编码，贴标签，标为a1、a2、a3……a100。通过对这100个标签的扎根分析，进行主轴编码，我们得出16个范畴，相应标为aa1、aa2、aa3……aa16。最终，对进行选择性编码，得出“知识、能力、素质、文化、价值观”等5个核心范畴，相应标为A1、A2、A3……A5。如表1所示。

4.3 模型构建

根据以上扎根理论分析得出的核心范畴，经过征求相关专家的咨询意见，结合课题内容，对核心范畴进行了适当的调整及补充，并根据研究需要，自行绘制了“一带一路”背景下国际化人才人文素养提升路径模型图，如图1所示。

5 讨论与建议

根据“一带一路”背景下国际化人才人文素养提升路径模型，结合研究内容，针对研究问题，得出相关的对策建议如下。

5.1 重视知识要素，在教育教学中增加人文素养知识学习

针对知识要素，要结合“一带一路”区域特点，学习“一带一路”国家的国情、人文地理知识、学科专业知识、国际化知识、专业前沿知识、实践理论知识等。一是创新开设海外人文素养提升相关课程。结合“一带一路”国家特点，开始相关国家的国情、人文地理知识、海外实践等相关课程，开展“一带一路”国家的人文素养社会调研等项目，多举措多方面不断提升学生的人文素养知识。同时，组织相关教师编写与相关国家相关的人文素养类教材，构建人文素养学科体系，并将其运用到课堂实践中，根据课堂反馈不断修订相关教材。二是深入挖掘授课教师自身的人文素养。教师的人才魅力、专业素养、家国情怀、人文素养等都会潜移默化影响学生的成长。课堂教学具有大量的人文素养资源，要深入挖掘教师自身的人文素养资源，全过程陪伴学生共同成长。从学校层面来看，相关部门对任课教师要进行不同阶段不同内容的校内培训，从人文科学的研究能力、知识水平等方面安排培训内容。从教师层面来看，教师要不断提升自身人文素养，在工作、生活等方面实时留心能够与人文素养知识相结合的潜在资源、教学内容、教学手段等，不断融入到课堂教育教学中。

5.2 加强能力要素，在实践活动中不断培养人文素养能力

针对能力要素，要结合“一带一路”区域特点，提升语言能力、国际化能力、跨文化交际能力、创新创业能力、专业实践能力、人文管理能力等。一是开展海外高校联合培养。与“一带一路”国家的高校建立合作，成立高校联盟，加强教育对外开放。通过人员互访、短期交流、线上课程、情景模拟等多种方式进行人才联合培养，在实践中提升人文素养，不断深化人文交流，加强人文知识碰撞，感受不同的文化氛围。二是开展跨校跨专业合作。在日常教育教学中，在完成学科专业知识获取的基础上，要不断创新人才培养模式，开展跨校跨专业合作，寓教育教学于学习人文科学知识、沐浴人文熏陶的过程中。

5.3 深挖素质要素，在人文融入中培养人文素养素质

针对素质要素，要结合“一带一路”区域特点，加强对道德品质、人文修养、人文需要、文化融合等方面的培养。一是要加强人文融入。在学习中，不断加深对不同国家文化的理解，促进“一带一路”国家的文化与中国文化的融入。了解不同国家的人文需要，针对需要开展相应的人文关怀。二是要挖掘人文精髓。教师通过课堂不仅要教授课程知识，还要揭示知识背后所蕴含的历史背景、文化素养，深入挖掘相关的人文精神，整合文化资源，挖掘文化精髓，彰显人文魅力。

5.4 用好文化要素，在文化交流中营造人文素养文化浸润氛围

针对文化要素，要结合“一带一路”区域特点，加强对异国文化、跨文化理解能力、家国情怀、历史知识、社会风貌、国际关系等方面的学习。一是开展文化交流活动。组织丰富的第二课堂实践活动，通过线上线下相结合的方式开设文化讲堂、开展人文素养交流座谈会、举办人文素养知识竞赛、组织人文素养交流学习、开展人文素养文化调查研究等丰富的活动。在活动中不断培养人文素养，在活动中加强文化交流，通過第二课程对第一课程进行补充与延伸。二是开设文化浸润系列课程。开设“一带一路”区域文化浸润系列课程，将人文素养的提升融入到课程中，营造浓厚的国际化氛围，不断提高学生的文化品位、道德情操、文化素质。

5.5 紧抓价值观要素，在多元文化中培育人文素养价值观

针对价值观要素，要结合“一带一路”区域特点，培养人文精神、民族自豪感、全球视野、行为取向、理想信念、评价标准等。一是设立“一带一路”专题工作坊。通过工作坊，利用不同的人文素养培养资源，形成教育合力，了解“一带一路”国家人民的世界观、价值观、理念等，在理论学习与实践锻炼中不断培养学生的民族自豪感，拓宽国际视野，坚定理想信念，坚持正确的价值观取向。二是加强资源拓展。信息化时代，充分利用新媒体、线上教程、网络资源、网课等多渠道获取资源，拓展资源获取渠道，加强跨文化交流能力，在信息获取的过程中加强认识，坚持客观的评价态度，树立相应的评价标准。

参考文献

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