项目为依，结伴成长

摘 要：项目化教学是一种源于幼儿真实生活需要、以集体或个人探究方式为主的教学模式，将其引入幼儿园小班课程教学中是教师优化小班课程教学的有益尝试。为切实推进项目化教学模式在小班课程教学中的应用落实，文章从主题选择、项目推进、项目展示与评价等三个方面入手，以案例研究和行动研究为方法，梳理小班项目化教学活动设计与实施建议，旨在以项目为依托，真正使教师成为与幼儿结伴成长的人，有效提升小班课程教学的生成性。

关键词：小班幼儿；项目化教学；设计与实施

作者简介：周璐（1989—），女，江苏省句容市建设路幼儿园。

素质教育是现代化教育的重点。在新时代的幼儿教育活动中，教师要关注幼儿的成长需求，为幼儿提供符合其认知兴趣和发展需要的课程。项目化教学是以儿童兴趣为起点，以行为为导向，以问题为核心，以合作为方法的过程性探究活动，其精神内涵与新时代幼儿课程教学要求高度一致。在幼儿教育中引入项目化教学模式，既能提升幼儿教师对幼儿成长需求的关注度，增强课程活动的生成性和生活性，也能让幼儿成为课程探究的主体，使其在动手操作、观察交流、讨论思考的过程中获得能力及素养上的全面发展，加速成长。本文通过梳理小班项目化教学经验，以“甜甜的小草莓”项目化教学为例，从主题选择、项目推进、项目展示与评价三个方面进行具体论述^［1］。

一、精选主题，做好项目筹备工作

项目筹备环节是项目化教学活动落实的首要环节。在这一环节，教师需考虑幼儿的兴趣及成长需求，精选项目主题，而后以既定主题为依托整合多样化幼教资源，形成可行的教育规划，为整个项目化教学活动的顺利推进做足准备。以“甜甜的小草莓”项目化教学活动为例，笔者将项目化教学筹备工作分如下三步推进。

（一）立足生活，发现幼儿兴趣

幼儿教育应该以幼儿为本，以幼儿的认知兴趣为出发点。在小班幼儿项目化教学活动构建期间，教师需密切关注幼儿的一日生活，发现幼儿在生活中的兴趣点，并以此为依托筹备项目教学活动。源于幼儿生活、生于幼儿兴趣的项目化探究活动，能唤醒幼儿在项目探究中的主动性。

例如，在春天到来之际，笔者带领小班幼儿做户外游戏。在游戏的过程中，笔者发现有几个孩子蹲着围到了一起，似乎在讨论着什么。

幼儿1：“快看，这里有个小绿芽。”

幼儿2：“哇！它好小呀！”

幼儿3：“它是什么时候偷偷冒出来的呀？”

幼儿4：“你们说它长大会是什么样呀？”

……

看着孩子们兴致勃勃的样子，笔者觉得可以趁机组织一次以种植为主题的项目化教学活动。在询问孩子们的意见并得到肯定的答复后，笔者开始筹备项目化学习活动。

（二）“镜头变焦”，明确探究主题

过于宽泛、笼统是项目化学习主题无法有效引领整个项目化学习活动的主要原因之一。在确定项目化学习主题时，教师除了要以敏锐的感觉，发现幼儿感兴趣的话题，还要使用“镜头变焦”策略，先在与幼儿讨论的过程中丰富主题，而后锁定与幼儿认知兴趣、认知特点最契合的部分，提升项目化探究主题的精确性。

例如，在确定“春季种植”活动项目的主题时，笔者向孩子们提出问题：“班里有块试验田，我们可以一起种上喜欢的植物，大家希望种点什么呢？”

幼儿1：“我想种水果，我喜欢吃水果，香蕉、蓝莓、西瓜都可以。”

幼儿2：“我妈妈说，香蕉是长在树上的，我们的地不够大。不如种花吧，开花多漂亮。”

笔者：“是的，香蕉、蓝莓很难在这里种植，而西瓜更适合种在沙地里。花倒是可以考虑，什么花适合在春天种呢？”

幼儿3：“种草莓吧！草莓既可以吃，也会开花。”

这一提议得到了很多孩子的附和。于是，笔者又组织了一个关于是否要种草莓的小投票，班里孩子纷纷举手表示赞同。就这样，此次项目化学习主题就从“春季种植”细化为“种草莓”。

（三）统筹兼顾，做好前期规划

在具体实施项目化教学活动之前，教师需统筹与项目主题相关的教学资源，结合现有资源明确项目化主题学习思路，做好前期规划，以合理的规划提升项目化学习活动的科学性及可行性。

例如，在确定以“种草莓”为主题规划小班项目化学习任务之后，笔者整合与项目主题相关的教学资源，明确活动包括草莓的种植、生长、收获、售卖等流程，制订“甜甜的小草莓”项目化教学计划如下。

步驟1：种下小草莓。组织小班幼儿认识农具，了解种植方法，并带领幼儿将准备好的秧苗种到试验田中。

步骤2：呵护小草莓。组织幼儿观察、记录小草莓的生长情况，并完成浇水、施肥、捉虫等管理任务。

步骤3：收获小草莓。组织幼儿完成草莓采摘、品尝，以及草莓周边产品的制作任务。

步骤4：售卖小草莓。设置直播间，让幼儿化身“现代小果农”，尝试“直播”售卖草莓。

二、科学推进，做好项目学习引导

让幼儿自主探究、合作探究是项目推进环节的主要形式。小班幼儿认知能力水平及其认知发展特点决定了教师在支持小班幼儿以自主或合作的方式完成项目学习任务时，既不能过度干预，也不能放手不管，要适量、适度，巧引、妙引。以“甜甜的小草莓”为例，笔者使用的项目化学习引导策略大致如下。

（一）以幼为本，促其发声

在推进项目化学习活动的过程中，教师要充分了解幼儿的已有经验，积极聆听幼儿的想法和心声，厘清个人想法与幼儿想法之间的差别，从而帮助幼儿拓展认知，使其掌握完成项目活动的正确方法。

例如，在“甜甜的小草莓”项目化学习活动组织推进期间，笔者预先给小班幼儿布置了“关于种草莓的小调查”任务，让幼儿在家长的帮助下，以采访家人、查阅资料等方式了解与草莓种植相关的知识内容。然后，笔者以“关于草莓种植，大家知道些什么？”的问题引入关于草莓种植方法的学习活动，开启以幼儿讲述分享为主的草莓种植知识学习之旅；以问题“关于种草莓你们还想知道什么？”引导幼儿阐述其想法与需求，从而根据幼儿的想法与需求提供相应的知识指导。

在倾听与回应中，笔者将种草莓的步骤进行了系统的梳理，并对幼儿感到困惑，或是比较感兴趣的话题进行详细讲解。在该活动结束后，大多数幼儿都能掌握种草莓的基本方法，并跃跃欲试。

（二）搭建支架，放手探究

作为“甜甜的小草莓”项目化探究主体的小班幼儿尚处于知识学习的初期阶段，自主探究能力较弱。要想顺利推进以幼为本的自主化项目探究活动，教师既需要大胆放手，给予幼儿亲身实践的机会，也需要巧搭支架，给予幼儿足够的自主探究支持^［2］。

例如，在完成“观察小草莓”的任务时，笔者为幼儿提供了《草莓观察记录表》，要求他们以表格的形式呈现具体的观察内容和成果。如，在草莓叶子观察记录部分，细分了“形状”“颜色”“长度”“片数”“纹路”等诸多要素，并提供了直尺、白纸、画笔等辅助性记录工具，为幼儿完成草莓观察任务搭建了支架。

以表格及相应的工具为支撑，小班幼儿围绕试验田中的草莓植株完成了叶子观察、植株高度测量等诸多科学观察活动，并以自己在持续观察中获得的草莓生长信息为依托，完成了对草莓生长情况的评估。

（三）立足发现，灵活生成

诚然，项目化学习活动是需依照科学的规划有序推进的，但这并不意味着教师要提前计划好所有项目化教学活动。在小班项目化教学活动推进期间，教师需尊重幼儿的成长发现，善于以幼儿的趣味发现为立足点，构建生成性的探索活动。

例如，在一次巡视小草莓时，一个孩子惊奇地说道：“咦，草莓开了一朵绿色的小花。”以孩子的这一发现为依托，笔者组织了“一朵绿色的小花”主题探索任务。

笔者：“好神奇呀！在咱们的试验田里，还有哪些小草莓开花了呢？它们的花是什么样的呢？”

幼儿1：“这里有开花的，它的花是白色的。”

幼儿2：“这里也有，它的花瓣有5瓣。”

幼儿3：“我这朵有7瓣呢。”

幼儿4：“我的只有1瓣了。”

笔者：“为什么草莓花瓣数量不一样呢？”

幼儿5：“可能掉了。”

幼儿6：“那朵只有1瓣的草莓花和那朵绿色的草莓花有点像呀！”

幼儿7：“该不会绿色的花是掉光花瓣的草莓花吧！”

笔者：“真聪明，绿色的花是草莓花的花萼。草莓花掉光花瓣之后就会变成这个样子。”

通过观察、思考，孩子们终于解决了自己发现的问题，这让他们每个人都很高兴，并感到自豪。

（四）以问引思，深度学习

在自主探究中，小班幼儿能达到的知识探究高度是有限的。要想拓展小班项目化学习活动的深度，更好地达成项目化学习任务目标，就需要教师根据已有资源及幼儿的成长情况，设计适宜的引导性提问，以问引思，助力幼儿对问题的深入探究。

例如，在觀察记录草莓生长的过程中，孩子们以图画的形式记录下草莓的变化。但受自身思维局限，孩子们在绘画时，关注的是草莓当下的状态，未能将草莓的变化联系到一起，以发展的眼光看问题。对此，笔者向孩子们提出了如下问题。

（1）从最初到现在，我们的小草莓发生了哪些变化？

（2）草莓成熟后是什么样的，它还会发生哪些变化呢？

以问题（1）引导小班幼儿对自己收集到的资料进行梳理，从而掌握小草莓在成长的不同阶段出现的不同特征，对草莓的生长过程形成系统的认知；以问题（2）为指引，幼儿完成根据草莓果实推测草莓成熟过程中将发生的变化的任务，锻炼了理性推理能力。

（五）陪伴成长，共同学习

项目化学习过程是教师和家长陪伴幼儿学习成长的过程。而在项目化学习过程中，教师和家长也需要不断更新自身知识库，学习新的知识与内容，和幼儿一起学习、共同成长。

例如，在草莓采摘季到来之际，幼儿每天都会到试验田中观察小草莓，每当发现有草莓掉落或受伤时都会很心疼。为了解决“成熟的草莓不够分”的问题，有幼儿提议制作草莓相关产品。但由于草莓太少，大家的想法太多，始终没有确定要制作什么。直到一个幼儿发现摘过草莓的手很香，提议制作草莓香水，得到了班里幼儿的一致认可。可草莓香水对笔者来说也是一种新事物。为制作草莓香水，笔者和孩子们一起上网查资料、看各种香水制作视频，最终确定“捣汁—过滤—加酒精—装瓶”这一草莓香水制作方案。

（六）多元任务，多样体验

综合性特征是项目化学习活动的主要特征之一。在推进项目化学习活动时，教师设计的探索任务应该是多元的，应以培养或训练幼儿不同层次的能力和素养为目的，带给幼儿多样化的成长体验。

例如，在完成“甜甜的小草莓”之“草莓直播节”任务期间，笔者以助力幼儿全面成长为目的，融合社会实践、手工制作、语言训练、角色体验等多种学习形式，设计多元探索任务如下。

任务1：“价格大调查”。幼儿在家长的陪伴下进入市场，调查草莓的价格，在参考市场价的基础上给草莓定价。

任务2：“草莓小周边”。幼儿观察草莓，绘制草莓书签，制作草莓贺卡、草莓包等手工品，丰富“直播”过程中可售卖的物品。

任务3：“我是小主播”。幼儿以一人一句的方式创编主播词，并以图画的方式对这些词进行记录，直至形成完整的解说词，并进行播报训练。

任务4：“主宰直播间”。幼儿组队尝试“直播”售卖本组拥有的草莓产品，体验电商直播过程。

三、任务审核，做好项目展示评价

项目展示与评价环节是项目化教学中的收尾环节。展示环节旨在让幼儿回顾分享学习所得，优化成长体验。评价环节的设置目的则在于使幼儿反思成长过程，明确自身的发展方向。梳理“甜甜的小草莓”项目化教学活动组织经验，笔者得到的项目化教学评价与展示环节构建经验如下。

（一）项目展示：开拓创新，全面展示

在项目展示环节，教师需积极创新项目展示活动组织形式，引导幼儿多方面、多层次展示项目化学习成果，使其在完成展示任务的过程中创新性应用项目学习经验，获得新的学习体验。

例如，在“甜甜的小草莓”项目展示环节，笔者设计了绘本制作与分享活动，即组织幼儿将项目化学习活动过程中生成的作品、照片等以合理的方式组合到一起，形成记录草莓种植收获过程的小绘本，并将自己的种植故事分享给同伴或家长。以绘本为依托，幼儿借助图画、照片等将自己的种植故事与收获进行分享，提升学习成就感。

（二）项目评价：尊重过程，多元评价

基于项目学习的课堂评价是尊重幼儿成长过程的多元评价。在评价幼儿的项目学习表现时，教师需根据幼儿获取知识的全过程，关注幼儿在素养发展的各个方面的表现。

例如，在进行“甜甜的小草莓”项目评价时，笔者不仅关注了幼儿的种植绘本制作及讲解情况，还从幼儿的感悟、收获入手，分析了幼儿在学习意识、知识掌握、合作学习、动手操作、科学探究、艺术创造、语言表达等多个方面的成长情况，并提出了引导性的成长建议。

结语

总之，项目化教学活动是以幼为本、立足幼儿真实生活的自主化学习与探索活动。在小班项目化学习活动组织期间，教师需密切关注幼儿的成长情况，敏锐地发现项目化学习的融入点，并以此为依托，制订周密的计划，科学高效地推进项目化学习活动，为幼儿的全面健康成长提供更优质的外部引导。

［参考文献］

［1］谢敏琪.项目化视角下的幼儿园大班绘本教学行动研究［D］.济南：山东师范大学，2022.

［2］肖菊红，戴雪芳.幼儿园项目活动研究综述［J］.江苏教育研究，2019（16）：54-58.