小学语文跨学科学习任务群教学设计研究

摘 要：新课改背景下，小学语文教学理念有了新变化，而实施跨学科学习任务群教学是语文教学改革的创新做法。文章概述了小学语文跨学科学习任务群的内涵和教学意义，分析了小学语文跨学科学习任务群教学设计的思路，同时，以统编版五年级上册《太阳》的教学为例，从“顶层设计，明确任务群序列”“学科整合，设置学习任务群”“多元评价，运用量表评价法”三方面，重点探讨了具体的教学设计策略。

关键词：小学语文；《太阳》；跨学科学习任务群；教学设计

作者简介：李晓莉（1989—），女，福建省厦门市前埔南区小学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”课程标准也明确提出义务教育课程应遵循“加强课程综合，注重关联”的原则，强调“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”。基于课程标准的要求，小学语文跨学科学习任务群设置的重要性日益凸显。跨学科学习怎么“跨”？任务群教学怎么设计？系列跨学科学习任务怎么设置？诸如此类的问题已成为小学语文教师关注的焦点。因此，有必要开展跨学科学习任务群教学研究。

一、小学语文跨学科学习任务群相关概述

（一）基本内涵

课程标准将小学阶段的跨学科学习任务群分为三个学段九个学习内容，每个学段各三个内容。总体来看，学习内容可概述为三个方面：一是体验日常生活。课程标准强调体验式教学在语文教学中的重要性，跨学科学习以体验日常生活为主，围绕日常生活体验展开，力求抓住“生活即教育”这条主线，使学生能基于生活发展思维，立足生活实现对语文知识的拓展与延伸。二是探究社会问题与未来生活。语文学习和社会生活密不可分，学生在感知语文与生活的联系的基础上，还要进一步探究生活中的语文知识，如社会风俗习惯、传统节日与文化等，通过调查、研讨、交流等方式，发现、分析与解决社会生活中的问题，能够运用所学的语文知识创造美好生活，对未来生活有期许和向往。三是传承中华优秀传统文化。学习与传承中华优秀传统文化是小学语文教学的重难点内容，跨学科学习任务群教学的开展在于培养学生的文化自信，逐渐促进学生语文学习能力的形成。

（二）基本原则

小学语文跨学科学习应遵循三大原则。一是语文中心原则。跨学科教学设计应服务于小学语文教学，将语文教学置于中心地位，教师要以语文教学为中心，促使学生进行跨学科学习，从而培养学生的语文核心素养。二是学科联动原则。跨学科即将不同学科的内容进行整合，跨越学科之间的界限，促进学科知识的融合。也就是说，在跨学科背景下，语文的学科界限被打破，而多学科联动丰富了语文学科的内涵，学生可以在多学科的融合中发展语文综合素养。三是协同思考原则。在小学语文跨学科学习中，虽然不同学科的学习思维不同，但学习的目标、学习的内容、学习的过程应协同一致，只有基于协同思考的原则对小学语文教学进行重构，才能最大限度地发挥跨学科学习的效果^［1］。

（三）教学意义

小学语文跨学科学习任务群教学的意义深远，主要表现在三个方面。一是有利于学生深入理解语文知识。在小学语文教学中整合美术、科学、道德与法治、音乐等多学科内容，语文教学就不再是单一的语文知识传授活动，而是超越单一学科界限而开展的知识创造和传播活动，能促使多学科育人效果集中体现在语文教学之中，帮助学生深入理解语文知识^［2］。二是有利于培养学生的语文综合能力。跨学科学习任务群教学模式更注重对学生能力的培养，在此模式下，小学语文教学以任务为中心，以问题为导向，引导学生通过实际观察、调研、创造得出结论，从而提升学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使其获得语文综合能力的发展。三是有利于培养学生的语文核心素养。义务教育阶段的语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四方面的内容，小学语文跨学科学习任务群教学通过任务驱动法，让学生在语文实践活动中积累、建构、发展、创造，从而提高自身的语文核心素养^［3］。

二、小學语文跨学科学习任务群教学设计的策略

小学语文统编版五年级上册的《太阳》是一篇说明文，内容具有较强的条理性、知识性和科学性，还蕴含数学、科学、美术等学科知识。笔者以这篇课文为例，谈一谈跨学科学习任务群教学设计的具体策略。

（一）顶层设计，明确任务群序列

跨学科学习任务群教学要注重学生的学习过程，在设计任务时，教师应融合多学科知识与技能，基于任务序列设置跨学科学习任务群，通过分解细化学习任务，将其贯穿学生学习的全过程^［4］。跨学科学习任务群教学设计大致可以分为四个部分，即设计任务、构建情境、综合实践和量化评价（见图1）。

（二）学科整合，设置学习任务群

1.“语文+数学”，增强说明文的说理性

若想实现语文与数学同课同构，拓展语文学习的领域，可以构建“语文+数学”的教学模式^［5］，增强说明文的说理性。对此，教师可以将具体任务设计为找出课文介绍太阳时用的数字及其单位。这个任务旨在引导学生自主阅读课文，探究太阳的特点，初步激发学生对自然科学的探究兴趣。课文的第一部分（第1—3自然段）介绍太阳之远时运用了列数字的方法，如用了表示距离的数字和单位——“一亿五千万千米”；用了表示时间的数字和单位——“三千五百年”；形容太阳之大时，用了地球的体积进行比较——“约一百三十万个地球”；形容太阳之热时用了表示温度的单位——“五千多摄氏度”。这些数字和单位多用于数学学科，而其出现在语文课文中，能增强说明文的说理性，便于学生将抽象的自然科学具体化，进行联想和记忆。此外，生活中常见的数学量和单位比较贴合学生的实际，便于学生理解和记忆。以具体的数字和数学单位解释语言文化概念，能使概念变得更具体、更准确、更具有说服力，可以提升语文教学效果。

2.“语文+科学”，增强说明文的科学性

若想实现语文学科跨界融合，让文学与科学齐飞，可以构建“语文+科学”的教学模式，增强说明文的科学性。对此，教师可将具体任务设计为请学生去科技馆参加“太阳环游记”科普活动，为大家解说太阳系的浩瀚。这个任务立足于具体的、真实的科技馆情境，通过构建开放的语文课堂，让学生走进科技馆，在具体可感的环境下了解科学，使学生了解语文中的科学现象。对学生而言，其在科技馆参观的过程中结合视听效果了解太阳及太阳系的特点，不仅可以丰富有关太阳的知识，还能由点及面地了解太阳系的相关内容，从而将课本中的语言文字转变为生动具体的自我体验，在真实的情境体验中感受科技的魅力，感知科学的浩瀚无边。在此过程中，学生之间可以交流参观科技馆的感受，交换各自的想法。如此一来，语文课文就不再是单纯的语言文字，科学也不再是缥缈的概念。学生在语文与科学的跨学科学习活动中，便可加深对跨学科知识的了解和对不同学科之间的联系的感知，并且在与同伴的交流、探索、实践中深化对太阳及其有关知识的理解，积累科学知识和语文知识。此外，这样的跨学科学习真实情境的创设，还有利于学生发散思维，提升自主探究的能力^［6］。

3.“语文+美术”，增强说明文的艺术性

语文与美术的关系相当密切，语文与美术的跨学科联合教学可以增强说明文的艺术性。对此，教师可以将具体任务设计为用画笔画出心目中的太阳，以呈现太阳的特点，或表示太阳与人类、植物、天气的关系。课文的第二部分（第4—8自然段）讲太阳和人类的关系，从太阳和动植物的生存、地球上气候的变化及太阳光可防治疾病等方面表现太阳与人类的关系十分密切。这个任务基于语文学科与美术学科的融合，让学生通过完成任务，获得学习体验与经验，并将语言文字图像化，建立起语文与美术的内在联系。在学生完成绘画作品后，教师可以将学生的学习成果公开展示出来，同时鼓励学生参与对以“太阳”为主题的绘画作品的讨论和评价，评选出优秀作品^［7］。如此不仅可以提高学生的美术创造力，丰富学生的美术创作元素，还可以提高学生的语文审美能力，促使学生将对课文的理解呈现在美术绘画作品中，实现学生语文核心素养的发展。

（三）多元评价，运用量表评价法

课程标准提供了关于跨学科学习任务群的教学提示：“评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据。教师可以针对主要学习环节与内容制订评价量表，邀请相关学科教师、家长、社会人士参与评价。”在小学语文跨学科任务群教学中采用量表评价法进行学生评价，可以全面、客观地评价学生在学习过程中的表现，实现语文学习目标和成果的量化。需要注意的是，在评价量表的指标设计中，教师应从教学的实际情况出发，兼顾科学性、可测量性和综合性，用清晰、直观、明确的评价标准，诊断和反馈学生学习效果，衡量学生的知识与技能水平。

在制订跨学科学习评价量表时，教师要注意评价量表设计的科学性及合理性，精心做好评价内容和指标的优化。在评价指标方面，教师应兼顾学生学习的全过程，以《太阳》的教学为中心，发散思维，针对不同学科的特点，提高评价的针对性；通过细化语文学科素养、数学学科素养、科学学科素养、美术学科素养等评价指标，对不同学科的评价指标进行差异化设计。在评价方式方面，教师应采取自我评价、小组评价和教师评价三种方式，通过多元评价学生的学习情况，综合考查学生的学习态度、参与程度、合作意识、探究能力等^［8］。其中，学习态度方面的评价可以量化为学习的积极性、学习任务的完成度、学习的自主性等；参与程度方面的评价可以量化为学生参加活动的积极性、参与过程中的语言表达能力、参与活动之后的反馈情况和反思能力等；合作意识方面的评价可以量化为责任感、小组合作能力、乐于助人精神等；探究活动方面的评价可以量化为大胆尝试、自主体验、勇于质疑、善于反思等内容，力求全面化、多元化、综合性考查学生的学习情况。

三、總结

总之，在进行《太阳》的跨学科学习任务群设置时，教师应先对语文课文内容进行深入分析，挖掘课文中与数学、科学、美术等学科知识具备内在联系的内容，厘清语文学科与其他学科之间的关系，再据此设置任务群。需要注意的是，不同任务的教学侧重点不同，提高任务的针对性更有利于学生学习。此外，在跨学科学习任务群教学过程中，学生的学习过程和自主学习能力是关键，因此教师应从教材出发，深挖语文学科与其他学科之间的关系，积极探索跨学科学习任务群教学的有效途径。

［参考文献］

［1］李竹平.语文跨学科学习任务设计的基本原则［J］.小学教学设计，2022（28）：31-33.

［2］吴康概.基于跨学科学习任务群提高小学生语言运用能力探究［J］.教育观察，2022，11（32）：84-86，109.

［3］乔海平.小学语文大单元学习任务群设计思考［J］.求知导刊，2023（4）：5-7.

［4］陈丹.基于学习任务群强化小学语文项目化学习的研究［J］.作文成功之路，2022（47）：59-61.

［5］姜美芳.核心素养培养视域下小学语文教学中合作学习教学法的运用［J］.名师在线，2023（1）：7-9.

［6］诸定国.“跨学科学习”任务群的理解、设计与实施［J］.语文教学通讯，2022（20）：16-18.

［7］安桂清.论义务教育课程的综合性与实践性［J］.全球教育展望，2022，51（5）：14-26.

［8］曾福建.促进“语文+X”跨学科融合 提升小学生综合素养实践策略初探［J］.华夏教师，2019（15）：14.