搭建家园共育桥梁，促进幼儿健康成长

2023-12-11福建省南安市东田镇中心幼儿园沈幼治

家长 2023年26期

福建省南安市东田镇中心幼儿园沈幼治

一、家园共育的意义

（一）有助于完善幼儿的社会性人格

要想推动幼儿的健康成长，必须对其个性、品质、习惯、能力、文化等进行塑造。这一观点凸显了人的社会属性。对于幼儿来说，不管是幼儿园教育还是家庭环境，教师和家长的目的都是培养其健全的人格，并帮助其获得一定的知识及技能，为其长远发展奠定基础。教师和家长扮演了幼儿成长路上不同的指引者。亲子之间良好的关系是生命的“情感原型”，父母的教养、对幼儿的态度直接影响着幼儿对世界认知的态度。教师开展的活动越理性，越能促进幼儿思维能力的发展。换言之，家庭教育和幼儿园教育相辅相成，缺一不可，实施家园共育有助于幼儿社会性人格的塑造和完善。

（二）有助于全面整合教育资源

从隐性教育层面出发，家园共育具有一定的必要性，从显性教育层面出发，家园共育显著的特点是有助于整合教育资源，将育人功能最大限度地发挥出来。幼儿教育相对于家庭教育来说更专业、更系统，而家庭教育则更趋于感性思维，是落实幼儿情感教育的主要途径，且对幼儿的成长具有深远的影响。但是，受多方面因素的影响，很多家长并未认识到家庭教育的重要性，他们对于自身的教育优势进行了错误运用，无形之中给幼儿身心造成了负面影响。因此，展开家园共育，在教师的引领下整合资源，发挥家庭教育的优势，能够为幼儿创设一个健全的成长环境，还能进一步延伸幼儿园教育，循序渐进地发展幼儿的综合素养。

二、家园共育面临的现实困境

（一）思想难以一致

要想顺利推进家园共育，家长和教师的教育思想观念必须保持一致，不是单一的幼儿园辅助家庭，也不是家庭辅助幼儿园，而是彼此发挥互相帮助、协同合力的作用，履行教育幼儿的义务和职责。但是，在现实生活中，部分教师一味地指导家长应该怎样教育孩子，在一定的程度上忽视了幼儿及家长的差异性，也忽视了每个家长不一样的文化程度、心理接受程度等。与此同时，部分教师要求家长多陪伴孩子，多和孩子沟通，这仅是其立足于工作要求看待问题，没有考虑家长的实际情况，如工作繁忙，虽然从表面上看教师貌似做了很多工作，但实际上并未获得家长信任。从家长的角度出发，部分家长认为孩子应该由幼儿园全权负责，自己没有时间教育孩子，对自身的角色定位不准确，对幼儿园工作的开展不够支持配合，从而导致家园共育的开展受到限制，不利于孩子的健康成长。

（二）存在片面关系

教师和家长之间的本质关系是“彼此相倚”，只有达到了这层关系，才能最大限度凸显教师及家长的教育主导作用。但是在现实生活中，部分教师和家长之间的关系是片面的，教师常常处于主动状态，家长处于被动状态，家长参与活动的积极性不高，也常常被教师“牵着鼻子走”。尤其是在一些特殊的活动中，如家长会、家长开放日等，教师更多时候扮演专家型角色，一味地给家长布置任务，解答家长的疑惑。而家长处于被动的学习地位，只能从教师处了解孩子最近的表现，了解如何教育孩子的粗浅知识。如此，家园共育慢慢地演变成了教师的“一言堂”，双方关系比较片面。

（三）内容失之偏颇

《幼儿园工作规程》指出：幼儿园应发挥主观能动性，积极与家庭沟通合作，共同为幼儿成长承担责任。在具体的家园共育中，教师应立足于不同角度，兼顾不同家庭的差异性，并充分考虑相关影响因素，使自身的指导内容更加科学，针对性更强。然而，在实际工作开展中，教师往往是告知家长孩子近几日的表现、近几日的学习情况、进步程度等，教育指导形式缺乏多样性。同时，家长了解孩子的层面往往比较单一，在养育方面存在的问题未得到有效解决，家园共育的内容存在偏颇，限制了家园共育的进一步推进。

三、搭建家园共育桥梁的有效策略

（一）搭建共育平台，丰富集体活动

1.建立家园共育宣传栏。

家园共育的开展应实现家庭和幼儿园教育的齐头并进。为了让更多的家长了解幼儿的成长情况，了解幼儿在园的学习内容，我们应在教室门口积极打造宣传栏，并将一周的教育活动等公布。如此一来，家长每天就能看到上面的信息，了解一日活动的开展主题和内容，进而配合教师一起进行。

例如，我园开展了“亲亲一家人”活动，提前将活动内容张贴在宣传栏上，并告知家长需配合准备的相关材料。在宣传栏的指引下，家长明确了活动的情感、知识、技能等目标，知晓了活动的开展时间、地点，并依据教师的要求提前做好系列准备。如此，搭建家庭和幼儿园之间的桥梁，充分发挥了家庭教育的积极作用，有效预热，共同为幼儿创设一种轻松愉悦的成长环境，让幼儿感受到来自父母和教师的爱。

需要注意的是，在分组时教师要适当地从技术层面进行干预。例如必须使每个组有1-2个技术水平尖子，能够指导和领导团队；另一方面对于技术水平特别差，学习懒散的学生要分化到各团队中，既要让他们充分得到团队成员的帮助，又要让他们倍感群体压力，而与团队目标一致，努力学习。小团队当中必须关系协调，目标一致，大家才能互相配合，互相帮助，齐心协力，共同提高。

2.建立网上沟通平台。

信息技术的发展为家园共育工作带来了很多便捷。教师应充分发挥信息技术的应用优势，搭建网上沟通平台，随时随地和家长进行沟通，实现线上线下教育一体化。通过平台的搭建，家长也可以提出自己的疑问和困惑，互相交流育儿经验等。同时，针对幼儿园活动的开展，教师也可以每日将关于幼儿游戏、学习的图片、视频等上传到平台上，供家长了解，提醒家长做好相关准备工作，配合幼儿园完成教育任务。常见的微信群、QQ 群，以及幼儿园微信公众号等，都可以保证家园联系更加紧密，切实有效地利用了教师和家长的碎片化时间，取得了良好的教育效果。

例如，我园开展了“我的爸爸”亲子活动，在活动开始之前，笔者提前通过微信和每一位孩子父亲进行沟通，让爸爸平日里多和孩子做亲子游戏、多带孩子外出游玩、多和孩子一起阅读绘本等，让孩子更好地感受和爸爸相处的快乐时光，增加孩子美好的记忆。而后，在班级活动中，笔者让孩子们自主发言，说一说最近爸爸陪伴自己做了哪些事情，有怎样的感受等。在分享环节，幼儿有更多的话想说，有更多的想法想表达。于是，笔者再将每名孩子说的话录下来，制作成小视频，传输到班级群里。每位家长都能看到自己孩子的表现，进而了解孩子的口语表达力、思维能力等，能够感受到幼儿的成长与进步，也感受到亲子在一起的幸福时光，从而更加积极地发挥家庭教育的价值，利用更多的时间陪伴及教育孩子。

（二）利用家长资源，促进幼儿发展

1.开展主题活动，引导家长配合。

教师和家长之间的关系应是平等的，教师需改变主客二分的思维定式，尊重家长，理智地看待家长和自己的关系。家园活动的开展不仅需要教师整合相关资源，还需要发动家长的力量，一起准备资料，完成活动，进而协同推动幼儿快乐成长。所以在家园活动的开展中，教师应从多个层面着手，采取多样化的措施，调动家长的参与积极性，肯定家长的效用价值，进而强化其驱动力，从根本上实现家园共育。

例如，笔者在“小小蛋儿把门开”这一活动时，提前一周在微信群里通知家长，让家长帮助孩子收集各式各样的蛋，如鸡蛋、鹌鹑蛋、鹅蛋等。在活动过程中，笔者邀请孩子们将搜集到的蛋宝宝摆出来，对其进行近距离观察。通过触摸蛋宝宝、观察其颜色、测量大小等刺激幼儿的多重感官，提高其认知，促使孩子对生活中常见的蛋的外形产生一定的了解。与此同时，在幼儿一边观察一边抚摸的过程中，笔者用手机记录下这一时刻，课后上传到班级群里，让家长看到提前准备材料给教学活动带来的帮助。家长也会因为自己的付出而感到欣慰，日后会更加积极地关注幼儿的成长。

又如，笔者在班级中开展了绘本阅读活动，并提前告知家长，让家长帮助幼儿一同搜集相关书籍，如《好饿的毛毛虫》《小熊不刷牙》等。在家长的配合下，幼儿完成这一任务，并带来阅读区域和同伴一起分享。为了充分激发家长的热情，笔者还对积极配合的家长表示感谢，这样不仅能让幼儿对自己的父母感到骄傲自豪，也间接地鼓励了家长，尊重了家长的主体性，使其日后能更愿意配合幼儿园活动。

2.举办家长会，面对面交流。

家长会是常见的一种家长和教师交流的形式，幼儿园每学期都要召开至少一次家长会。在家长会中，教师可以播放幼儿一日生活的照片视频，也可以展示幼儿的手工绘画作品等，以回顾性的形式帮助家长全方位地了解幼儿，这对家园合作的密切开展具有重要意义。

例如，在召开家长会之前，笔者提前整理好本班幼儿这一学期的手工美术作品等，并将其摆放到走廊上、张贴在教室墙上。家长从一进幼儿园就会看到惊喜，看见自己孩子的作品。进入班级之后，笔者再在电子白板上播放幼儿参与活动的照片，包含早操活动、区域游戏等。这些成长轨迹能够让家长更加清晰地对孩子的成长有准确的掌握，也使家园共育工作的开展更加坦诚。而后，针对本学期的教学任务、幼儿发展情况等，笔者做详细总结。家长则自由提问，在轻松愉悦的环境中提高家长的认可度和满意度。

3.开展亲子游戏，丰富育儿形式。

游戏是幼儿最喜欢的一种活动，在家园共育工作开展中，教师可以发挥游戏的作用，组织家长和孩子进行有趣的游戏，如此不仅能切实有效地增强家长的情感体验，还能将原本枯燥无味的教育理念用快乐的形式传递给家长，在潜移默化中改变家长的认知，增强家长的思想意识，最终持续提高教育教学的有效性。与此同时，家长和孩子在游戏的过程中，还和其他家长、同伴打成一片，优化了家园关系，增强了班级凝聚力。

例如，为了培养幼儿的自理能力，让家长意识到不能溺爱孩子，笔者开展了“爱的陪伴——培养自理能力”亲子活动。在活动中，笔者将全班家长划分为若干小组，举办穿衣游戏比赛。第一轮，家长帮助幼儿穿衣服，比比哪组用时最短；第二轮，孩子自己穿衣服，比比哪组用时最短。如此，家长便意识到培养幼儿自理能力的重要性，并能逐步反思自己在日常生活中对孩子溺爱的表现，在家庭教育中存在不足，以及和幼儿相处过程中有哪些问题等，最终树立正确的意识并能付诸实践加以改变，和教师达成目标上的统一，共同促进幼儿成长。通过游戏的形式，家长能主动发现自己的问题，幼儿也能意识到自己的事情自己做的重要性。这并非一种形式上的教育对话，而是教师和家长、幼儿之间高质量的互动。

（三）做好家访工作，形成教育合力

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出：幼儿园需将家长作为重要的合作伙伴，结合现实需求建立家园协同沟通机制，引导家长和幼儿园积极配合。该文件不管是在时间、空间，还是在方式方法上，都为幼儿园和家长制定了共同的目标，要求改变以往的责任分开情况，转向为共同责任，并扬长避短，协同发展。

沟通是家园共育必不可少的一环。不少家长向教师反映：孩子在园表现好，回到家常常是另一个样子。可见，作为一名教育工作者，要想真正走进幼儿生活，真实了解幼儿的心灵具有一定难度。为了达到预期的教育目标，家访工作是深入了解幼儿情况必不可少的一种方法，只有走进各个家庭中，了解孩子的成长背景和环境，才能从家长、孩子的角度出发，心往一处想，劲往一处使。

例如，在一次家访时，笔者和同事到梓暄小朋友的家，梓暄和她妈妈都不在，只有她外婆和妹妹在家。可是家访前刚刚打电话沟通过，说都在家呢。孩子外婆说道：“要不我打电话和孩子妈妈说一下吧。”就这样，笔者和另一名老师又等了半个小时，梓暄和妈妈终于回来了。孩子妈妈进门说的第一句话是：“哇，我真没想到家访会有好几名老师进行，我以为就是‘走过场’呢，没想到咱们幼儿园这么重视家访工作！”愣了两秒之后，我们笑着说道：“孩子的教育是大问题，我们和您一样非常重视孩子的成长，所以组织家访，和您讲述孩子在幼儿园的情况，也借此机会了解孩子在家的表现，以及家长有没有育儿困惑。这样我们才能拧成一股合力，有针对性地开展家园共育，把我们的孩子教育得更好，让孩子更加健康、快乐地成长。”通过这次家访能够发现，在家园共育中，很多家长并未重视这一工作的开展价值，也对孩子在幼儿时期的发展认知不到位。因此，作为教育者，我们还需要进一步做好家访工作，转变家长固有的观念，帮助他们掌握科学的育儿方法。