基于大概念的高中语文大单元教学研究

戴颖华

摘 要 立足于高中语文教学的实际情况，以高中《语文》必修上册第七单元为例，从解读教材内容、设置单元任务两个方面，建设以“凝练‘大概念——落实‘大概念”为主的递进式大单元教学体系，设计高中语文大单元教学活动，为高中生营造自主化、创造性的学习环境，让他们成为语文教学活动中的主人公，培养他们的自主意识、创新思维和综合能力。

关键词 高中语文  大单元教学  大概念

基于新課标的课程理念和基本要求，教师要在明确大概念的前提下，探索大单元教学的基本路径，在凝练“大概念”、融合“大概念”和落实“大概念”的过程中，统整语文课程内容，建设大单元知识体系，让学生清晰地认知不同知识间的内部联系，并能自觉地运用相关知识，展开深度化的阅读和创意化的表达，提高他们的语文知识建构和运用能力，推动学科核心素养的落实与践行。

一、 解读教材内容，凝练“大概念”

基于大概念的高中语文大单元教学，首先要理解“大概念”的内涵。从语文教学的角度来说，它指的是构成语文知识体系的核心概念、原则或者理论，是组织知识的一种形式，它能够将单元内零散、碎片化的知识整合为一个完整的体系，也可以反映语文学科的根本属性，有助于驱动学生利用语文知识阐明和解决语文问题[1]。

当明确和理解“大概念”的内涵后，教师要做的便是凝练“大概念”，将深含在单元内部的“大概念”提取出来，重整、组织和归纳单元教学内容，构成一个更为完善和优质的单元体系。以凝练“大概念”为主要目的，教师要多维度、全方位地解读教材中的内容，在对比和分析的过程中，提取出不同教学板块的共同点，经过细致推敲和咀嚼后，形成具有高度概括性的核心概念、原则和理论，以此作为统摄整个单元的“大概念”，为后续的大单元教学活动打下基础。

首先，对准新课标，明确文体特质。“文学阅读与写作”学习任务群中涵盖诗歌、散文、小说和戏剧等文学体式，第七单元隶属于“文学阅读与写作”这一任务群，从文学体式上看属于散文单元，在指向“大概念”的大单元教学中，教师要秉承着“因体而教”的原则，明确散文的文体特质，引导学生于散文阅读、写作等不同类型的活动中，深入挖掘语文知识中的“语文味”。

其次，解读单元导语，提取关键词。在明确文体特质的基础上，教师要解读单元导语，为凝练“大概念”做好前期准备。第七单元中的单元导语，其内容可以划分为三个部分进行解析：第一部分指向单元人文主题，阐释了自然与人类生活、文学作品之间的关系，即“大自然成为人类心灵的寄托”；第二部分说明了此单元五篇散文的写作手法，即“写景抒情”，分别概述了五篇散文的写作重点和主要内容；第三部分重点强调了“写景抒情”散文的阅读和学习方法，简要地说明了此单元的学习目标。经过对单元导语的细致品读和解析，可以提取出本单元的关键词，即“人与自然”。

再次，聚焦多文本，了解主要内容。第七单元为散文单元，教材编写者围绕“人与自然”的关键词，选取了《故都的秋》《荷塘月色》等优质散文，这些散文跨越古今，呈现了不同时期的自然景色，也融入了散文家自身对人生的感悟和体会，他们或是借助景物暗喻自己的身世命运，或是依托自然景观传递自身的人生理想，或是将一个时代和社会的发展趋势融入自然景物描写之中，其散文的内容皆展现了“人与自然”的主题，是典型的“写景抒情”名篇。

最后，链接助学系统，寻找共同点。除了单元导语和课文内容之外，教师也可以着眼于单元内部的助学系统，在“学习提示”和“单元学习任务”等板块中寻找共同点。从“如何在景物描写中自然地融入感情”“文章在景物描写和往事追忆中穿插了许多富有哲理的语句”“体会两篇文章中景与情的关系”等内容中可以发现，“景与情”“写景抒情”“情景交融”等类型的词汇和语句，都将学习重点指向了“景与情之间的关系”，体现了客体与主体的紧密联系。

在明确单元主题、了解主要内容的前提下，便可凝练出大单元背景下的“大概念”，即“客观物象中的审美意象”或“大自然中的情感寄托”[2]。

二、 设置单元任务，落实“大概念”

在解读新课标理念、教材内容的基础上，教师要将“大概念”融合到大单元教学的体系中，将抽象化为具象，将上位概念细分为不同的下位概念，践行大单元教学的理念。教师可以在准确理解“大概念”的前提下，从整体上审视单元教学内容，寻找“客观物象”和“审美意象”或者“自然景物”和“主观情感”，并设置大单元教学的任务，确定学生的学习和探究方向，让他们在任务的指引下，深度鉴赏客观物象中涵盖的审美意象，或者大自然景物中的情感寄托，真正将“大概念”融合在大单元教学活动之中[3]。

设置大单元教学目标时，教师要围绕着“大概念”的核心要素，多维度地确定目标。比如，依据“客观物象中的审美意象”这一“大概念”，要从四个角度设定任务。

第一， 指向语言建构与运用的学习任务。结合第七单元的主要内容，教师可以设计“反复诵读，运用圈画、标记等批注阅读方法，摘录文本中描绘客观物象的词汇和语句，品味语言文字的韵味以及深厚含义”这一学习任务，让学生于批注式阅读的过程中，初步领会文中客观物象与审美意象之间的关系，为深入品读散文打下基础。

第二， 指向思维发展与提升的学习任务。教师可设计如下任务：选取单元内的任意两篇文本，从“写景的画面”“景物的特点”“意境特征”“写景手法”等不同的角度，绘制思维导图，对比两篇文本的异同点，明确作者“写景抒情”的具体方式和产生的实际效果。

第三， 指向审美鉴赏与创造的学习任务。结合第七单元的“大概念”，教师可以将大单元学习任务定位于“总结和概述写景散文的表达方式，说一说它们是如何通过客观景物表达主观情感的？并结合美术、音乐等跨学科知识进一步还原文本中的画面、场景和意境”。

第四， 指向文化理解与传承的学习任务。教师可设计“联系作者的人生经历，从知人论世的角度，深度分析散文中寄托的主观情感，系统地阐释‘客观物象与‘审美意象之间的逻辑关系”的学习任务，指导学生链接人文历史资料，于关联作者人生经历和生活背景的基础上，展开深层次、综合化的学习活动。

三、结语

基于大概念的高中语文大单元教学，教师以解读教材内容、设置单元任务作为基本策略，将“大概念”融入语文课程教学之中，学生不但能够加强知识的记忆和学习，还能熟练地运用语文知识，其综合学习能力以及核心素养等皆可不断增强。

参考文献

[1]肖庆红. 学习任务群视域下高中语文大单元教学设计[J]，语文教学之友，2022，41（1）：12-14.

[2]荣浩文. 大单元视域下高中语文教学策略研究[J]， 教学管理与教育研究，2022，7（17）：27-29.

[3]李圣宇. 论大单元视角下的高中语文课堂变革[J]， 学语文，2021（6）：13-15.

[作者通联：杭州市杭州之江高级中学]