初中语文跨学科综合性实践探究学习有效性研究

宾俊杰

摘 要 新课标背景下，跨学科综合性实践探究学习成为初中语文课程体系中的关键组成部分，它凸显了语文课程的综合性、实践性和探究性等特征，为学生的综合学习、实践探索等活动提供了广阔的平台。围绕课标、任务、合作和活动四个关键词，从设定综合性目标、展开探究式学习、引领多元化互动和推动跨学科融合四个维度，寻求跨学科综合性实践探究学习有效的实施策略，以增强语文课程的竞争力和时代性。

关键词 初中语文  跨学科综合性实践探索学习  有效策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，“利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活……增强在各种场合学语文、用语文的意识……”，这体现了新型人才培养观念，反映了语文课程的全新发展方向。

跨学科综合性实践探究学习是在语文课程改革背景下衍生的一种新型课程模块和教学方式，它是以语文学科为核心、融合多学科内容，并驱动学生展开探究式学习的一种综合性课程形式，将其应用到初中语文教学中，有助于锻炼学生的综合学习能力和深度探究能力。为此，教师要在全面把握语文课程内容、明确课程教学要点的基础上，开展跨学科综合性实践探索学习活动，引导学生在不同的场景中学语文、用语文。

一、 以课标为导向，设定综合性目标

目标是一个教学活动、一个完整的教学事件的指向标，只有具备明确的目标，才能确保相关活动稳步推进、有序进行。因而，在跨学科综合性实践探究学习的指导和实施过程中，教师应以新课标为导向，结合学习的主题或具体内容，设定综合性的学习目标，为学生的实践探索和综合学习指明方向[1]。

新课标从“立足学生核心素养发展”等角度，肯定了核心素养的学科引领价值和重要作用，要求语文教师在教学实践中融入和落实核心素养。同时，又提出了“构建语文学习任务群”“突出课程内容的时代性和典范性”以及“增强课程实施的情境性和实践性”等课程实施要求。基于以上課程理念和课程实施的要求，教师可以在设定综合性实践探究学习目标时，以核心素养为中心，以学习任务为主要载体，并以语文实践活动为主线，进而推动语文课程教学的整体发展和全面进步。统编初中《语文》七年级下册第二单元的“综合性学习”板块为“天下国家”，其主题源于中华民族优秀传统文化，目的是增强学生的家国情怀，让他们关注祖国的语言文字、历史发展进程以及民族的命运。从跨学科的角度来说，教师可将语文与历史和政治等人文学科相关联，让学生结合历史知识、政治理论等展开综合性探究学习。基于“天下国家”这一综合性学习板块的主要内容，教师可以围绕核心素养的四个维度，设定综合性的学习目标（见表1）。

在表1中，笔者结合新课标的课程理念和具体要求，从“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个维度，设定了跨学科综合性探究学习的目标，为学生指明后续的学习和探究方向。经过对新课标的研读和教材内容的分析，教师做好了学习目标的设定工作，在此基础上，学生即可围绕学习目标，展开跨学科综合性探究学习活动。

二、 以任务为载体，展开探究式学习

新课标中提出了“构建语文学习任务群”的课程理念和要求，要求教师将学习任务群作为实践的载体。因此，当确定学习目标后，教师要着手设计和布置学习任务，让学生以学习任务为支架，展开探究式的学习活动，促使他们将多学科的知识融合起来，从而于复合型的学习活动中加强学习体验、提升学习实效[2]。

基于跨学科综合性探究学习的学习任务，应具备整合性、典型性和探究性等特征。在设计学习任务时，教师要融合多学科的理论知识和观点，让学生在综合性的学习活动中，认识到不同学科知识之间的联系，并能有效地串联和组织知识。以“天下国家”的综合性学习为例，教师可以融合历史、思想政治等学科的知识，设计学习任务群，并同步制作学习任务单（见表2），为学生提供有创意的学习支架，以此激活他们探究式学习的灵感。

表2中所示的学习任务单，融合了统编初中语文教材以及历史教材中的内容，旨在让学生自觉地展开跨学科学习活动，让他们将历史学科的知识迁移到语文探究学习活动中。经过对学习任务的设计和解读，跨学科综合性探究性学习的框架初步建成，教师应根据学生的学习情况，展开精准的指导与针对性点拨，从而提升学生的综合性探究学习能力[3]。

三、 以合作为形式，引领多元化互动

跨学科综合性探究学习活动，不仅要以课标为导向、以任务为载体，还要以合作为主要形式。为此，教师要为学生创造合作探究的机会，为他们打造新型学习模式，引领他们展开多元化互动，让他们在互动的过程中获得发展创新思维、增强辩证思考的能力[4]。比如，以“天下国家”跨学科综合性探究学习的“任务二”为例，教师可以在课堂上为学生打造合作平台，推动合作学习的“三步走”。

第一步，创建小组。基于合作学习的需求，教师要在学生正式开启学习活动之前创建合作小组，打造学习共同体，要求他们通读《中国历史》，寻找中国古代历史中的爱国人物，并通过教材、网络平台、实体书等途径，搜集有关于人物的信息，对其进行整合和归纳，由此完成撰写人物故事的任务。

第二步，小组交流。各小组成员向本组成员分享自己所写的人物故事，并于互动交流的过程中发现不足、弥补不足，不断完善人物故事的内容、结构、写作手法等。

第三步，集中展示。每一个小组推选一篇爱国人物故事，于班级内进行展示和互动，通过讲故事、演故事等方式，将本组的优秀人物故事展示出来。在集中展示的最后环节，教师引导学生进行评价和交流，通过制作个人评价表、小组评价表等形式，记录每一个成员、每一个小组的表现，进而选出优秀爱国人物故事。

四、 以活动为特色，推动跨学科融合

在设计任务和合作学习两个主要环节的铺垫下，学生已经初步完成了跨学科综合性探究学习的任务，而为了进一步推动不同学科的融合与过渡，教师可以组织实践活动，让学生在活动中综合运用多个学科的知识。以“天下国家”的跨学科综合性探究学习为例，教师在组织活动时，一方面要融合教材内容、学习任务的内容，另一方面也要有所创新和超越，驱动学生自觉地迁移和运用多学科知识、展开跨学科学习活动。

比如，为迎合社会主义先进文化的发展趋势，教师可以融合思想政治学科的知识，组织“时代的闪光点，学习先进人物的爱国精神”这一专项活动，鼓励学生广泛搜集案例，将袁隆平、张桂梅、黄大年等时代先锋人物的真实事迹，作为探究学习的对象。在确定活动主题、明确具体方向后，学生即可通过互联网平台搜集和整合相关材料，了解时代先锋人物的人生经历和他们的感人事迹，明确他们爱国精神的具体表现形式，并采用绘制人物肖像、撰写人物简介等方式，做好新时代爱国人物的宣传工作。在此基础上，学生不仅可以将语文和思想政治两个学科的知识相关联，还能加深对爱国主义精神的理解与体会。

五、结语

综上所述，根据当前社会中的人才培养要求以及语文课程的教学建议，教师以课标为导向、以任务为载体、以合作为形式、以活动为特色，通过设定综合性目标、引领学生展开探究式学习和多元化互动等方式，构建了跨学科综合性实践探究学习模式。在此模式中，学生获得了自主探索、实践发展的机会，他们能够根据自身对知识的理解与感悟，于特殊场景中学习语文知识、分析语文知识，最终熟练地运用语文知识与技能去解决实际问题，从而增强语文实践能力、适应社会的發展趋势。

参考文献

[1]郑菲菲. 初中语文综合性学习的教学策略研究[J]， 课堂内外·初中教研，2022（12）：34-36.

[2]黎庆梅. 初中语文综合性学习板块的教学特点与策略[J]，广西教育（义务教育），2022（4）：69-71.

[3]周旸芸. 浅议初中语文综合性学习的特点及实施策略[J]，新课程研究（上旬），2022（7）：44-46.

[4]杨晓梅. 试论综合性学习设计在初中语文教学中的实施[J]，语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（1）：54-56.

[作者通联：西藏昌都市卡若区第二初级中学]

第二，现代学校制度建设。

一个学校要实行现代治理，才能真正地提高教育质量，实现教育家办学，才能保证学生的权利、老师的权利。我们要求学校有章程，依法办学、自主管理、社会参与、民主监督。在学校内部要行政权、教育权分离，行政权不能掌控教育权、学术权，要尊重教师的教育教学自主权。这才能回归教育本身，让学校是学校，让老师是老师

——熊丙奇  教育思想网  2023-11-23