叙事类文本中的表现手法解读

林圣森

摘 要 初中语文教材中选编的叙事性文本，结构清晰、情感细腻，突出人文情境，有助于培养学生人文素养。从表现手法入手分析文本叙事技巧，不仅能增强学生对文本的理解，还能够有效提升学生的写作能力和语文核心素养。

关键词 初中语文  表现手法  叙事技巧

表现手法从广义上来讲是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。在分析具体文本时，从表现手法的角度出发，抓取核心点的特殊表现手法，由点到面层层深入，可以获得更深层次的阅读体验。统析初中语文教材中选编的叙事类文本，作者叙事中所用的表现手法可从以下四个角度进行分析。

一、风行水上，自然成文

有一类表现手法，在叙事中很少运用，且似乎并不能“翻起大浪”，实际上却是叙事类文本中不可或缺的表达技巧。这类表现手法随文而行，看似并非“故意而为之”，却是整个叙事的重要“联结”。如铺垫、白描。

铺垫往往出现在故事的开端环节，其目的是为后文的情节发展做好“规划”，有时又能在铺垫的内容中看到后面情节发展的“苗头”，以免叙事中出现突发事件，令读者“百思不得其解”或产生阅读的“磕绊”。如鲁迅在《孔乙己》一文中写道：“中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。”这里看似是对自然环境的描述，交代了背景，实际上也为后文孔乙己在冬天的遭遇进行铺垫，更显悲凉。

白描是直接描写，不加任何辞藻修饰，不设置比喻等修辞手法，主抓描写对象特征，勾勒事物真实形态，言简意赅，反映内容更为真实。如在《秋天的怀念》一文中，开篇直接写道：“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着……听着听着……”便是直接描写，作者一开始便讲了自己的实际情况，直白描述，不添加起伏的情绪，但正是这样的描述，给人一种“风雨欲来”之感，为全文叙事增添了几分“愁绪”。

二、前呼后应，跌宕起伏

叙事类文本要想叙述有吸引力并引导读者步步进入叙事情境中，需得设计跌宕起伏的情节，引发读者共鸣。如设悬、烘托。

设悬就是设置悬念，在叙事过程中，将话题抛给读者，可有疑问，也可含蓄表达，总之会出现意料之外的结果。如《神秘岛》中写道：“究竟发生了什么？是谁击毙了罪犯们？莫非是艾尔通？可此时艾尔通处于昏睡状态，而且无法把他弄醒。”连续发问，巧设悬念，使读者的兴趣更高，更想“一探究竟”。

烘托分为正面烘托和侧面烘托两种，其目的是突出事件发生的核心情况，以达到扣人心弦、引人入胜的效果。如《皇帝的新装》当中提到的“织工”“老大臣”“诚实的官员”“随员”“骑士”“皇帝”等人物的表现，都烘托了小孩子的诚实，使读者充分意识到人物的滑稽可笑之处。

三、见微知著，抛砖引玉

叙事时有些话题的表达并非一上来就直抒胸臆，而是先从相似的甚至是相反的方面展开叙述，相似的叙述能够引导事件逐步展开，而相反的叙述，则能使事件的前后形成对比，在对比中突出主题。如以小见大、抑扬相生等。

以小见大是以微小的事件作为切入点，从底层小人物的角度出发，反映一个时代的特征，或者大环境的特点。如《钢铁是怎样炼成的》，以保尔·柯察金的故事反映艰苦奋斗的铁血精神；又如《阿长与〈山海经〉》，以一个连名字都不为人知的保姆的形象，反映出底层小人物的热忱关爱。

抑扬相生分为先扬后抑和先抑后扬两种，前者是以赞颂为开头，实际上是表达批判，后者是以批判为开头，实际上是表达赞美，这两种叙事表现手法也是叙事文本中常用的方式。如《白杨礼赞》中先写“恹恹欲睡”，再写“挺拔的白杨”，运用了先抑后扬的方法；又如《贾生》一诗中，先提到了宣帝求贤若渴拜访曾被贬斥的朝臣和贾谊的才华绝伦，后两句则写到在君臣的密切讨论中，皇帝不关心天下生计，更关心鬼神之说，先扬后抑，道出了“怀才不遇”之感。

四、红绿相称，矛盾集合

有时在叙事中为了凸显某一事物或者情感的核心特点，会采用特定的手法，这样的手法富有艺术性，如对比、衬托、托物言志、情景交融等。

对比是将不同事物的横向或纵向的某一特征同时呈现出来，对比的两个事物没有主次之分，与衬托不同，对比更强调突出，强调本质。如《台阶》中，父亲年轻时对建造台阶充满热情、不知疲倦，而后父亲担水也成了问题，以纵向的时间上的对比，凸显父亲老去；又如《海底两万里》中写道：“地球将会变得无法居住，会像月亮似的，没有人烟，月亮早已失去生命的热力。”用横向对比的方式，凸显地球的珍贵。

衬托强调“万绿丛中一点红”，两个事物之间主次明显，次要事物服务于主要事物。如《老王》一文中，三轮车夫老王对作者一家的情感始终是感激颇多，但是当老王弥留之际赠送所有财物的行为和作者当时对老王的态度，衬托出车夫老王的忠厚善良。

托物言志和象征相似，都是通过描绘某一具体的事物，表达作者的志向、情感。如《白杨礼赞》，通过写白杨的挺拔、坚韧，表达对不屈品格的认可；又如《爱莲说》，以莲花“出淤泥而不染”“中通外直，不蔓不枝”等写出了莲花高洁的品质，也表达了作者的志向所在。

情景交融是叙事诗、叙事散文中常用的表现手法，通过景物描写来表现作者的情感，达到“情與景融于一体”的艺术效果，能够渲染气氛。如《观沧海》一诗中，前六句全部都在写景，而最后以“幸甚至哉，歌以咏志”为结尾，所有写景内容融为一体，丰富而不琐碎，单纯而又饱满，赋予了海洋以人格魅力，句句写景，句句抒情。通过描写茫茫沧海波澜壮阔表达了诗人宏伟的抱负。

五、结语

叙事性文本是作者对某件事情有感而作，其中融入了作者的个人经历、思想情感、写作习惯等，因此表现手法的运用也各有不同，这也使得文学表达充满多样性，使得叙事作品异彩纷呈，极富感染力和表现力。对表现手法的揣摩、推敲，有利于深化学生的阅读理解，增强其对表现手法的认知，并运用到自己的写作中，增添文章的艺术表现力。

[作者通联：福州市闽侯县东南学校]

摆脱教育焦虑与内卷：建立适应普及化时代的新公平观、新质量观

因此从根本上，是我们整个价值理念还停留在精英教育时代，没有建立起面向人人的教育观。现在是唯分数、唯升学，大家都考虑我们怎么样考出高的分数，进入好的学校，而且这个问题已经蔓延到高等教育，今天我们是大学“高四化”，考研“高考化”，请问未来怎么发展中国的高等教育？这是我们必须直面的问题，由此导致我们整个学历内卷、教育焦虑，也导致教育非常困惑。

——熊丙奇  教育思想网  2023-11-23