基于核心素养下语言能力培养的高中英语读后续写教学研究

2023-12-10王凌

考试周刊 2023年48期

摘要：当今时代下，读后续写已经变成新高考中十分关键的题型，高中读后续写是对学生在阅读、写作及思维方面能力的考查。为了使学生现有的英语成绩能够得到提升，教师应该优化读后续写授课活动，在梳理授课脉络的基础上，使学生得到更好的读后续写训练。学生通过参加英语的读后续写环节，能够实现自身多项能力的提升，为之后更好的学习打下基础。当然，学生在参加读后续写这一活动时，也能够对语言知识有新的认知，改变自己以往的学习态度。文章就目前高中英语读后续写教学当中存在的问题进行分析，并对高中英语读后续写的重要性及注意点作出明确肯定，最后对核心素养背景下如何在高中英语读后续写教学当中培养学生的语言能力展开研究，提出一些有效的措施。

关键词：核心素养；语言能力；高中英语；读后续写

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）48-0091-05

一、引言

阅读和写作都是高中时期英语教学的关键，同时在考试当中占有较大的比重，而读后续写则是高中英语试题当中的一种全新试题。就读后续写而言，续写文本通常都为记叙文，要求学生仔细构建，需要具备逻辑性写出一个较为完整的故事。在读后续写过程当中，所给的阅读材料会有一些关键词或是段落的开头语，使得学生能够更好地完整续写，续写不只对学生现有的阅读及写作能力进行考查，还考查学生的思维、语用和想象力，并让学生的阅读及写作水平实现平衡发展。基于此，在进行读后续写的教学时，教师应该重视对阅读及写作方法的讲述，关注上下文之间的衔接是否流畅，以及写作是不是具有逻辑性，从而让学生能够写出更为丰富的内容，同时实现学生语言能力的提升。

二、核心素养下高中英语读后续写的内涵

在新课改背景下，培养并提高学生的语言能力已经变成每个高中英语教师开展教学的目标。读后续写作为一种和高考有关的题目，其最早出现在高考题目中时，先为学生提供一篇阅读文章，让学生在结束阅读以后，依据文本的内容及关键词，充分发挥想象，完成读后续写。就此类题目而言，学生需要先对材料进行阅读，并在阅读的时候，对文本中包含的重要信息进行提取，然后结合材料的逻辑，展开想象与推理，从而进行读后续写。而在该过程当中，学生的语言能力能获得一定发展，同时也能落实高中英语核心素养的授课要求。

三、目前高中英语读后续写教学中开展学生语言能力培养存在的问题

（一）读后续写的训练目标与训练阶段不够明确

在平时的教学当中，高一通常是依据课本来开展教学，完成相应的授课任务，较为完整的读后续写训练通常从高二开始。因此，教师在教学时，能够意识到此题型具有的重要性，同时在教学当中渗透此题型的知识与训练，但对读后续写的操作却没有进行整体规划，难以在高一阶段明确需要完成的授课目标。当前，教师在高一阶段通常都是发放给学生部分心理描写及情景描写的词句，然后要求学生通过背诵完成积累，或是让学生开展读后续写形式的练笔。有些独立的句子和语篇并没有过多关联，就导致学生在记忆上的压力更大，最终取得的效果并不理想，而这种持续性不够的练笔仅能够让学生了解此类题目的难度，难以让学生的续写水平得到提升。

（二）缺少恰当和有梯度的訓练材料

目前，高中阶段的读后续写练习通常都是给出一篇文章，让学生试着续写出两个段落，练习的形式比较单调。无论是刚开始开展高中英语学习的学生，还是即将备战高考的高三学生，都是用这一模式展开练习。并且各年级之间的文本难度并无很大差异，为了确保题目的质量，读后续写练习所用的材料基本上都是高考题或是城市模拟题，题目中已经有了原文和答案，因此在操作上比较便捷，但这样却忽略了不同阶段学生在语言水平及认知上的差异，对高一阶段的学生来说，语言能力与写作水平的提升并不明显，反倒会降低学生学习英语的热情。

（三）过于重视角度的特别和创新

在读后续写前期的训练当中，个别教师过于注重续写内容具有的故事性及情节的创新性，浪费很多时间对学生的情节创造能力进行培养，忽略了对学生当下写作能力的培养，这就造成学生将练习的重心放到了情节创造上，很多学生甚至运用太多的对话模式来完成人物情感传递，忽略了对故事的总体分析及语言的应用，这对学生现有写作水平的提升是非常不利的。

四、高中英语读后续写的重要性及注意点

（一）高中英语读后续写的重要性

高中英语的读后续写具有非常重大的意义，教师应该了解读后续写的重要性，在本质上深化对学生所学内容的理解与认知。首先，有助于提升学生的学习兴趣。在开展读后续写教学时，学生通过两个活动的同时开展，更加深了对英语这一语言的理解与认知。其次，在将阅读与写作进行联系时，能够使学生养成较好的学习习惯。教师应该重视学生语言学习的情况，并对学生所续写出的内容作出点评与总结，将学生组织到一起，共同对续写内容展开思考与沟通。最后，有助于建立良好师生关系，推动英语教学课堂的发展。在开展读写续写的时候，教师需要让学生有更为深刻的学习体验，自己和学生能够有更多交流的机会及空间。当然教师还应该结合学生的发展情况来制定续写训练环节，使学生在思考英语知识的同时，拉近师生关系。总之，高中英语教学当中教师开展读后续写活动，能够让学生有更好的学习体验，有着很大的教学价值。

（二）高中英语读后续写教学的注意点

在开展高中英语读后续写的教学时，教师应该从不同的角度入手，引导学生开展多层次阅读，开展形式不同的授课活动，使学生充分理解阅读文本和拓展内涵，实现各项能力的发展。所以，读后续写教学当中，教师应该注意下面这些点：首先，重视阅读文本之间的信息连接情况，精准掌握文本的脉络。如果想要使学生更为深入地理解文本，教师就应该从宏观角度掌握文章，对文章的内容和整体特征有所了解，并对文章的各个部分展开进一步分析。同时，教师还应借助某一线索将文本串联起来，精准掌握文本的脉络，进而加深学生对文本内容的理解。其次，重视内隐信息的深挖，完成文本内涵的延伸。在学生已经对文本信息有了一定了解后，英语教师应结合文本的特征、写作意图及写作特征指引学生深挖文本中所隐藏的信息，并结合自己现有的体验及经历，完成更为高效的续写。最后，重视学生深层思维的培养，推动内容思想内化。让学生在足够了解文本信息及深层内涵以后，就内容、语言、话题及思维等方面展开思考，根据现有的认知，对阅读文本的内容展开整体分析和评价，并结合各段的开头语，对其后面的内容进行理解，方便更好地开展续写。

五、核心素养下语言能力培养的高中英语读后续写教学研究

（一）设计情境引导读后续写，创造学生语言能力培养沃土

高中英语的读后续写教学包含着很多英语知识，且有着很强的综合性，是学生英语核心素养形成的重点。但是，高中英语教师在进行读后续写教学时，因为诸多因素的影响，导致学生在课上的参与度并不高，因此很难使学生对读后续写产生足够的热情。为了尽快改变这个现状，促使学生积极参加到课堂学习中，教师应该在进行读后续写教学的时候，激发出学生的学习热情。这就需要教师在正式开展教学以前，紧扣将要阅读的文本内容，凭借先进的信息技术，以图文并茂的方式给学生设计语言情境，使得学生积极投入到阅读当中，为以后真正开展读后续写作好情感铺垫。比如，在开展“Dream Houses”的读后续写时，教师应结合文章的主要内容，即有房子和租房子的不同、房子的布局，明确其是一篇需要发挥想象进行续写的文章。教师在正式进行读后续写教学以前，需要依据该文章的特征，利用多媒体这种辅助授课方式，为学生呈现和文本内容有关的图片，使学生通过图片的观看，逐步产生阅读的欲望，促使学生积极参加到文本的阅读当中，为以后读后续写的开展打下基础。

（二）以阅读教学为基础，提高学生阅读品质

新高考背景下，很多教师开始注重学生整体素质及阅读水平的提升。在教学当中，教师应该指引学生深化对文章的理解，清除学生在语法及词汇方面的学习障碍。一方面，借助组织朗读及复述等形式，让学生有更为广阔的自主阅读空间，进一步熟知文章的内容，并在复述过程当中增强学生联想及想象方面的能力。另一方面，教师也要深入挖掘其内在的内容，让学生能够有源源不断的创作动力。比如，在学习“The sea”单元的内容时，教师就能够采用“读后续写”的方式，带领学生阅读“The old man and the sea”，让学生充分发挥自身想象，完成对故事内涵的进一步拓展。一方面，教师应该利用多媒体给学生呈现作家的生活经历及创作风格，同时结合《老人与海》中包含的思想内容，让学生对大海有进一步了解，同时对文章的内涵有初步认知。另一方面，教师还应从语言特点及思维主题等方面出发，让学生以小组的形式展开讨论和沟通，让学生找出描述老人形象与心理状态的语句，进而对“硬汉精神”做深入探究，深化学生对语言表达的简单、含蓄及内涵的理解。为了让学生更为高效地展开思考，教师还可以将学生分为不同小组，通过组内和小组间的讨论，激发出学生的思想动力，从而深化学生对文章的认识。

（三）分析写作手法，明确续写基调

读后续写的前提就是要对文本内容进行通读，对作者写作当中所用的手法和情感进行分析。在不同的国家和时代下，作者所用的写作方式也存在不同，当然在情感表达上也会有所差异。所以，如果想要做好文本的续写，并保障写作内容的流畅，就应该重视对阅读文本的分析。大多数高中英语教师基本上都有着大量的授课经验，在正式教学期间，教师能够指引学生对文本的写作情感作出总结，并依据文本的种类完成分类，借此让学生进一步明确自身续写的基调。比如，在学习“Life styles”这部分内容时，教师应该对阅读文本所用的写作方式进行分析，如阅读内容中的“Of course， without a good wife， I couldnt have led such a wonderful life”就是为了方便学生续写，而想要对文本的写作方式展开分析与了解，首先，需要将文本创作的背景介绍给学生，指引学生去了解文章人物所处的生活环境；其次，充分理解该主人公能夠如此惬意的原因。文章是通过第一人称的形式展开写作的，因为主人公有一个很好的妻子，因此日常生活都非常惬意。此时，教师可以结合文章内容，提出一些问题：1. Which country is the protagonist of the article located in？ 2. How did his comfortable life come about？借助以上问题，使学生进一步理解文章主人公所表达的生活方式。学生在通过文章的阅读后，就能够发现文章是以第一人称的形式进行叙述的，描述了主人公一天的生活。这时，教师可指引学生找出文章当中令人印象深刻的词汇，在促使学生掌握文章表达情感的同时，借助归纳汇总完成对写作方式及写作经验的积累。

（四）借助支架理论，构建写作支架

在开展读后续写教学时，语言信息呈现是逐层递进的过程，教师应该引导学生对文本中的各项元素进行整体掌握，如阅读文本所用的写作风格、思路及语言表达方式，确保学生的写作可以和阅读文本保持同样的风格与主旨。借助支架理论，并对学生开展思维方面的训练，能够让学生创建更为稳固的写作支架，使学生掌控好上下文之间的逻辑关系，完成有目的的写作。目前高中英语教学当中仍面临着一些问题，即学生的能力比较有限，因此其在学习期间会被很多因素所影响，而将支架理论应用到教学当中，能够结合学生现有的知识经验和学习水平完成支架构建，在充分发挥出支架作用的基础上，使学生能够逐步学会自我构建，并收获相应的理论认识，这对学生来说有着很大意义。在开展读后续写的教学时，教师应该借助支架理论，要求学生找到阅读文本当中包含的关键词及关键句，并把其作为核心，创建对应的写作框架，使得学生更为高效地开展写作。比如，在学习“Festivals”这部分内容时，该文本的写作主题是传统节日，在引导学生开展写作时，教师应该构建这样的支架：其一，重视文本所用的时态及人称，在开展读后续写时，保障续写的时态能够和人称保持相同；其二，重视原文中的人物信息，写作的主题是传统节日，精准把握文本要点；其三，重视原文中的情节走向，在开展续写时，需确保情节和故事发展足够合理。借助此支架，能够让学生对写作过程有更为清楚的认知，防止学生在写作时被其他因素所干扰。

（五）掌握主题思想，确定续写情节

英语续写的技巧就是让学生掌握阅读文本的主题思想，学生在平时的生活当中，需要重视写作知识的储备。英语教师在落实读后续写的教学时，应该先帮学生制定出对应的学习计划，掌握文本的主题思想，重视对长难句的练习，借此让学生的阅读效率得以提升。比如，在学习“Tomorrows World”这部分内容时，学生在展开续写时，应该先掌握文本的思想，因为该文章属于记叙文，因此教师可设置以下问题：1. What are the impacts of computers and the Internet on peoples lives？ 2. What are the stages of the development of the Internet？借此让学生通过阅读完成问题的解答，并掌握文本中的人物、地点、时间、事件及原因等要素。其主旨就是作者对互联网的发展史进行叙述，感知互联网发展所带来的便利，并对以后互联网的发展方向作出了展望。所以，在开展读后续写的教学时，教师应该指引学生发挥自身想象力，和文本的主题相互结合展开续写，防止学生出现写作跑题的情况，在完成续写以后，教师要及时作好相关总结，让学生能够从整体角度完成文本的掌握，从而做到有效续写。

（六）重视文化因素，模仿语言风格

教师在开展读后续写教学时，还需强化对学生文化意识的培养，增强学生现有的语言能力。不同国家在生活习惯上存在差异，在文化及交往形式上也有所不同，通过长时间的发展，形成了具有自身特色的语言风格。教师应该在读后续写的教学当中，引导学生重视文化因素，使学生能够在续写时模仿文本所用的语言风格。教师应该做好示范，主动指引学生开展文本解读，将不同种类的英语短文分析作为主题，使学生能够全面掌握英文写作的风格，这样一来，学生就能够在这种语言风格下，掌握并完成知识的拓展。此时，学生对英语文化学习也有了浓厚兴趣，为学生开展读后续写提供了保障。比如，在学习“Life choice”这部分内容时，教师应该给学生提供各种人生的英语小短文，主要是为了使学生有更为多样的续写载体。教师应该让学生对英语小短文的风格作对比，从整体上掌握英文写作的风格。此外，教师还应该从学生比较感兴趣的短文入手，与学生共同探究读后续写内容，这样学生在模仿语言风格时，也会重视包含的文本因素，从而增强现有的语言能力。

（七）重视评价反馈，提高学生语言能力培养效果

评价反馈作为读后续写中非常关键的环节之一，其决定着读后续写最终的质量。所以，在对读后续写的授课质量进行优化时，需要对以往的写作评价模式做出改善。教师在开展读后续写的授课评价时，应该注重以下几点：首先，自我检测。在学生结束读后续写以后，教师需要指引学生依据读后续写的任务和评价清单，对续写的完成情况作好检查，快速找出续写中存有的问题，并展开相应的反思及修正；其次，样例评价。学生在结束读后续写后，教师选取优、中、差等层次的文章，借助多媒体呈现给学生，指引学生紧扣作品进行分析，针对其中存有的共性问题进行讨论。然后，教师在对学生观点进行评价时，依据评价标准开展更为全面的评价；最后，学生互评。在开展读后续写的授课评价时，教师还应坚持生本原则，通过小组的方式展开同学互评，在互评过程当中，教师应指引组内成员对写作的作品进行评价，并写作一些个性化的评价语。然后，组内成员通过沟通与互动，进而形成小组评价意见。

六、结论

总而言之，读后续写作为新课改背景下一种全新的模式，是学生英语核心素养的综合展现，已经变成核心素养视域下高中英语教学的重要部分。鉴于此，高中英语教师在组织并落实读后续写教学时，需要做好情境导入，促使学生积极投入到读后续写当中，并指引学生对文本的内容风格及语言特点进行深入理解，最终完成续写。

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