SPOC教学模式在学科教学中的应用策略

孙芝刚 （甘肃省通渭县襄南学校）

教育信息化的发展加快了教学环境从实体课堂向数字化课堂转变的进程，使得学生的知识面得到扩展，实现了以课程为单位在更大范围内的共享，让学生拥有了更多的自主选择、学习的机会，在拓宽学生知识面的同时，有助于学生问题探究意识和自主解决问题能力的培养。但是，部分学校的学科教学仍然采用传统的“任务驱动”教学模式。由于教师对“任务”认识的局限性和对教学过程缺少客观、科学的评价，过多干预学生自主探究问题的过程和对学生的知识构建存在一定的误区，在一定程度上束缚了学生信息素养的发展。

SPOC（Small Private Online Course）是小规模限制性在线课程的缩写。SPOC教学模式不同于传统的课堂教学，与大型的网络课程也有着本质的区别。SPOC教学模式的显著特点是小而精，正是这一特点使其成为当前小班额学校，尤其是西部城镇中心学校、村级学校这一类小规模学校的教学模式之一。

一、SPOC教学模式的设计基础

1.创新手段，为教学开展提供基础支持

应用SPOC 教学模式能使学生按照作业（任务）完成的进度自由支配探究的时间，这在发挥学生课堂主体作用、时间、硬件等方面满足了学生可以通过智慧教室来学习慕课平台的教学资源。当然，教师也可以应用异步SPOC 模式，对慕课原有教学内容按照自己的课程进行修改，设计成符合本校教学进度的微课，以弥补教师、学生在进度和内容上无法契合网络课程的差距。

教师在应用SPOC 开展教学时，智慧教室环境是组织SPOC 教学的载体，微课制作是课堂有效开展的重要手段。课前，教师要对微课制作内容进行科学设计和规划，内容要力求短小（10 ～15 分钟之间）、精练，要突出“微”的特点，既要能够体现微课所要解决的重点问题，又要让学生观看后能够掌握其中的知识和技巧。

2.合理规划，为教学开展提供过程保障

学生个体差异是普遍存在的现象。为此，教师在学科教学中要对学生实施分层管理。而教学目标、教学过程的分层设置，也能够很好地解决由于学生个体差异带来的诸多问题。在教学开展前期，教师可以根据学情进行分组管理，设置分层任务，确保在师生互动环节对学生进行分层辅导，让不同层次的学生最大限度地得到发展，进而达到分层提高的目标，满足学生对不同知识的需求。

（1）分层管理。

教学前，教师要对学情进行精准分析，根据学生个体差异对学生、教学目标、教学过程、作业实施等方面进行科学分层管理。学生分层：通过前期的学情分析，教师要按照学生个体差异对学生进行分层。教学目标分层：依据学生分层情况对教学目标进行明晰分层，使不同层次的学生依据自己的学习能力都能有所收获。教学过程分层：针对学生分层情况在进行教学过程分层时遵循学生分层的梯度，教学过程力求难易结合，要坚持低难度、高要求的原则，在保证完成教学任务的同时，确保全体学生共同提高。作业及课后校正性学习分层：作业的设置要按照学生分层情况，作业设计要有梯度、逐层递进，学困生的作业重点应放在对基础知识的巩固与掌握上，优等生的作业设置重在探究与创新方面。

（2）优化资源。

课前，教师依托智慧教室对学生开放网络空间云平台，调动学生参与教学的积极性。同时，教师根据学生分层，以及教学内容、教学目标等分层结果建立资料库，并上传前期制作开发的异步SPOC微课资源，引导学生进行线上学习。

二、SPOC教学模式的设计策略

SPOC教学模式的开展分为课前、课中和课后三个阶段。课前，在线学习，提交疑惑；课中，合作探究，教师释疑；课后，在线自查，校正学习。这三个阶段互为基础，相互依托。

1.课前资源整合

教学中对学生进行分层管理是SPOC 教学模式开展的保障之一。课前，教师通过学生在线学习、检测反馈情况全面了解学生的学习需求，在此基础上的学生分层能够调动不同层次学生的学习积极性和主动性，确保学生综合素质的提高和教学过程的高效开展。

随后，进行教学资源整合、组织设计。（1）教学目标分层设计是建立在对学生科学分层基础上的。教师要根据前期掌握的学生对教材内容、认知能力的差异，设置多层教学目标，以满足不同层次学生的学习需求。（2）教学过程设计要突出学生的主体地位，要注重提高各层次学生探究问题和小组合作学习的能力，要兼顾所有层次的学生都参与到教学活动中来。（3）学生作业（任务）的设计要严格按照《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的要求，严格控制校内作业，作业设计以学生分层情况为基础，按照基础作业、达标作业、提升作业分层设计。教师根据学情反馈情况，将作业发送给不同层次的学生端，让学生选择性地完成作业（任务）。（4）评价机制设计要因人而异，层次不同，所采用的评价标准和方式也不同。评价既可以是对造成学生学习困难的原因分析评价，又可以是对学生学习过程的形成性评价或对全体学生的诊断性评价。（5）课后校正性学习设计，优等生注重思维能力和分析问题能力的培养，学困生重点放在基础知识的辅导和动手能力的培养上。

课前阶段学生活动由SPOC 在线学习、师生互动交流、课前测试三部分组成，主要为课中阶段教师开展教学提供支撑。

2.课中线下教学

课中教学的开展主要依托智慧教室进行，分为课中释疑、小组合作、师生互动、教师小结、作业布置环节。教师先以课前学习中的真实反馈情况作为课中解疑的依据，在进行小组合作学习时，梳理学生存在的共同问题，让学生在交流中促进对知识体系的构建。在这个阶段，教师可以根据前期的学生分层情况进行个性化辅导和互动。课中释疑、小组合作、师生互动环节得出的结论是教师分层布置作业的依据，这样的作业设计能够有效实现不同学生分层推进、共同提高的目标。

课中阶段对于理论知识掌握不清楚或在线作业未达标的学生，在课后阶段智慧教室会自动返回课前SPOC在线学习模式，让学生进行校正性学习。

3.课后线上校正学习和多元评价

课后线上校正性学习是依托智慧教室云服务完成的，主要包括上传作业、课后知识测试、线上课后知识巩固、多元评价信息的反馈推送。反馈的信息可以作为学生形成性评价和综合能力评价的一手材料，也可以作为下节课课前学情、教学分层设计的依据。

SPOC教学模式是小规模在线教学，特别适用于规模较小的教学班。无论采用何种评价方式，教师在教学评价时应该遵循客观性原则和发展性原则，要着眼于学生的学习进步和动态发展，要注重解决问题的过程性评价。当学生把作业上传到智慧教室平台后，教师可以利用平台的点评功能对学生的作品进行评价。同时，智慧教室平台综合教师对学生的诊断性评价和过程性评价得出最终的总结性评价结果。通过这种评价体系让学生在评价过程中获得完善作业的契机和动力，获得成功的体验。

作为一种简单、易操作的教学模式，SPOC教学模式备受中小规模学校教师的青睐。当然，基于智慧教室的教学模式创新是一个不断探索的过程，SPOC教学模式无论是在课前阶段，还是在课中、课后阶段，其设计、组织都要符合学生的个性化学习特点，突出学生的主体地位，凸显教育信息化在现有教育体系中的优势和时代感。