“双减”背景下初中数学高效课堂探微

郭仓富 （甘肃省静宁县第三中学）

“双减”背景下，学科教学旨在让学生高效利用课堂时间学习，不盲目地依赖“题海战术”，而更关注“质”的提升。教师应当以此为立足点，针对初中数学教学中的问题，从学生本位出发，探索革新教学方式的策略。数学是一门强调逻辑思维的学科，学生只有在课堂学习中充分习得相关知识，才能循序渐进地高效学习。

一、初中数学课堂教学现状

与小学数学相比，初中数学更加注重学生思维的发展和逻辑的强化，并且更加注重对过程的论证。在目前的初中数学课堂上，部分教师占据绝对的主导地位，对于知识点的输出，习惯采取“填鸭式”教学。他们习惯为学生安排好学习步骤，容易忽略学生自主思考的重要性。这样教学容易导致学生的学习停留在表层，一旦遇到灵活多变、开放性强的题目，学生便不会利用已经掌握的知识点变换思考。在初中数学教学中，学生缺乏举一反三的能力是常见问题，这与传统教学模式的弊病有很大关系。教师应当摒弃“一言堂”的教学模式，注重对学生数学逻辑思维能力的培养，在课堂教学中给予学生充足思考的时间和空间，密切关注学生的学习进度，并据此开展进一步教学。

此外，初中生的学习心理也是教师容易忽略的主要教学问题。初中生面临升学压力，加之数学知识难度随着年级提升逐渐加深，如果教师一味地提倡“题海战术”，那么多学科的学习任务会给学生带来过重的学习负担，导致学生产生厌学甚至弃学的心理问题。科学的课堂节奏安排、合理的学习任务布置是学生保持健康学习心理的重要前提，而紧迫的教学节奏、繁重的学习任务会消磨学生的学习耐心，打击其学习信心，导致其学习效率低下。

二、初中数学课堂高效教学策略

1.创新教学方式，激发学习兴趣

教学方式主要是指在日常教学中形成的完整的教学体系。首先，在课堂教学过程中，教师要加强数学知识与实际生活的紧密联系，通过情境引导学生对生活中的常见现象进行深入思考，以此激发学生的学习兴趣，使学生深入掌握知识点。其次，在动手过程中，教师要开展丰富多彩的活动，力求构建一个完整的教学体系。这样的教学方式可以提高教师的教学质量和学生的学习效率，实现减负增效。长此以往，学生的学习会进入良性循环，避免出现“一学就会，一做就错”的问题。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）七年级下册“一元一次不等式组”时，教师可以引入日常生活问题：用每分钟可抽30 t 水的抽水机来抽污水管道里积存的污水，估计积存的污水超过1 200 t 而不足1 500 t，那么将污水抽完所用时间的范围是什么？教师通过提出生活问题让学生对一元一次不等式组有一个较为直观的了解，再对一元一次不等式组的解法进行讲解。对于解一元一次不等式组，一般方法是先求出其中各不等式的解集，然后进行取值。但是如何取值就成为一个大难题，很多学生无法准确取值，即便是画数轴也会出现一定的差错。这是学生在实践中容易出现的问题，教师可以就此组织学生深入探讨解决方案，提高学生的练习效率，帮助学生建立学习自信。针对这个问题，教师可以教给学生“同大取大，同小取小，大小小大取中间，小小大大没有解”的口诀。根据这个口诀，学生在解题时可以根据符号快速取出中间值。这与画数轴的原理是相同的，但可以使学生更快得出答案。

教师渗透解题技巧可以提高学生的解题效率，但是需要建立在学生掌握基础知识的前提下。因此，在讲授基础知识时，教师要多问学生为什么，如何在已经学习的基础之上进行演变等。不等式是由等式推进而来，那么在学习不等式之前可以对等式先进行复习巩固，这样学生对于新知识才会更乐于接受。当学生利用原有的知识无法解答问题时，教师要进行适当引导，教授新的知识，并且让他们实践。也就是说，新知识的教授更多在于学生的实践。教师在进行题目训练时要逐步增加难度，从而引出新知识点的教学。这样教学不仅可以不断激发学生的学习兴趣，还会使教学节奏紧凑。学生在循序渐进地学习中也不容易产生学习负担，从而提高学习效率。

2.深入小组合作，力求逐层突破

小组合作是个性化和整体性相结合的教学实践方式。它可以根据学生的不同水平进行排列组合，这样每个小组都会呈现阶梯式的学习水平。教师可以依据不同层次学生存在的共性分层制订学习目标，也可以据此灵活调整教学进度。在组织小组合作时，教师可以引导学生采取帮扶措施，让学生相互讲解。尤其是要让学困生进行讲解，鼓励他们代表小组踊跃发言，让学生通过输出知识实现高效学习。这种学习方式能够有效攻克学生的学习薄弱点，从而使他们跟上整体的教学进度，不再背负“学习债”，减轻学习负担。

例如，在教学教材八年级上册“轴对称”时，教师可以先结合生活实际，让学生对轴对称图形形成基本认知。随后，教师让各小组拿出准备好的纸、剪刀、竹筒、胶带等材料，让学生根据对轴对称图形的理解，以小组为单位动手制作完成风车、脸谱、蝴蝶等轴对称图形的制作。在整个过程中，小组合作学习加强了学生的参与性与互动性，他们为了做出符合要求的作品会积极交流，不断尝试，讨论制作的图形是否符合轴对称图形的性质。整个过程中，学生对轴对称的概念和性质有了更为深入的了解，对线段垂直平分线的性质也有了一定的认识。这样的合作学习让不同基础的学生都得到了锻炼，个性化和整体协调性的目标落到了实处，还能提高学生的创新能力与应用能力。小组合作学习可以切实提高数学课堂的教学效率，不同层次的学生相互学习，取长补短，提高了数学课堂的整体教学质量。

三、结束语

“双减”背景下，教师进行初中数学课堂的改革可以从创新教学方式和深入小组合作两个方面入手，这不仅符合教学规律，也是对当下数学教学方式的一些思考。创新教学方式主要是课堂教学和学生动手实践的融合。以兴趣为出发点，让学生愿意走进数学课堂；然后在夯实基础知识的层面上进行进一步的思维发散，敦促学生更深入地思考，从源头上提高学习效率，从而真正达到减负增效的目的。此外，教师要巧用小组学习，在充分了解学生认知情况、爱好特长、学习能力等个体基本情况的基础上科学分组开展教学，让学生在合作与分享中提高学习能力。