初中英语阅读课堂的有效导入策略

宋 艳 （贵州省遵义市第八中学）

英语阅读课堂中的有效导入环节起着引人入胜的作用，便于推动英语阅读课堂有效发展。从流程上看，课堂导入是在课堂开始的3 ～5 分钟的课堂活动，是课堂教学的热身环节。从性质上看，课堂导入是教师有意识地引导学生进入良好学习状态的活动。从功能上看，课堂导入重在对学生进行生理、心理、认知的唤醒。课堂导入的流程、性质和功能表明了有效课堂导入的三大特征，即时长适中、方法多样、达到效果。但是，目前还有部分教师忽视有效课堂导入的三大特征，甚至直接忽视课堂导入，导致英语阅读课堂教学效果不佳。对此，在初中英语阅读课堂上，教师要紧扣有效课堂导入的特征，结合阅读教学内容，采用适宜的策略进行课堂导入，让学生更好融入英语阅读课堂，夯实课堂有效阅读的基础。

一、导入时长适中

导入时长是指教师从开始上课到读前活动的这一段时间。若导入时间过短，学生很难产生阅读积极性；若导入时间过长，学生很难抓住阅读重点，甚至出现注意力不集中的情况。因此，教师要保证导入时长适中。一般情况下，优质的课堂导入时长要控制在3 ～5分钟之内。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）八年级下册Unit 1“What’s the matter？”Section A 3a部分“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”这篇文章时，教师先询问学生是否有看新闻的习惯，随后呈现教材中的新闻内容，并提出问题：What happened？为了使学生准确地表述新闻内容，教师提示他们讲清楚新闻的五要素，即When，Where，What，Why，Who。在问题和提示的作用下，学生自主阅读新闻。在阅读的过程中，大部分学生将注意力集中在时间、地点、事件、原因和人物上，获取关键信息，并组织语言，踊跃作答。

在整个导入过程中，大部分学生主动地阅读文本内容，大致了解文本内容，做好深入阅读的准备。

二、导入方法多样

导入方法是指在阅读课堂教学过程中，教师依据阅读文本内容和学生认知情况，顺其自然地引出阅读内容的多样方法。在阅读课堂导入环节，教师要发挥教学智慧，使用多样的导入方法，增强课堂教学的趣味性，让学生产生积极的阅读情感倾向。

1.话题导入法

话题导入法是指教师紧扣阅读文本内容与学生的学习、生活经历，挖掘、设计相关的话题，引出阅读文本内容的方法。有效运用话题导入法，既可以使学生在谈论的过程中思考阅读内容，又可以使学生整合所获得的阅读话题资源，夯实深入阅读的基础。

例如，教材八年级下册Unit 6“An old man tried to move the mountains.”Section A 3a部分介绍了中国古代长篇神话小说《西游记》中孙悟空的形象。在学习前面的内容时，学生了解了一些中国古代神话故事，积累了与神话故事有关的话题资源。在已有认知的助力下，学生会积极探究新知内容。因此，在开展后续教学活动时，教师根据学生的已有认知，运用话题导入法与学生一起讨论中国古代神话的相关内容。

教师先鼓励学生回顾学习的知识，再介绍中国古代神话故事中的主人公。在学生介绍了羿、夸父、女娲、愚公等人物后，教师创设采访情境，引导学生思考并回答“Which character do you like best？Why？”的问题。在体验活动过程中，学生兴致高昂，结合自身实际情况确定喜欢的人物，并迁移阅读认知和生活经验组织语言，介绍喜欢该人物的原因。在两三名学生主动介绍自己喜欢的人物后，教师鼓励全体学生化身为采访者，先介绍自己喜欢的人物，再采访、了解同学喜欢的人物。此时，学生掌握了课堂学习主动权，兴致愈加高涨，毛遂自荐，介绍自己喜欢的中国古代神话故事的主人公，并对同学进行采访。

在整个导入过程中，学生充分发挥主观能动性，迁移已有阅读认知，同时结合自身实际情况，与教师、同学交流自己喜欢的中国古代神话故事的主人公，从而进入阅读课堂。此外，学生通过灵活运用话题资源，丰富了资源储备，锻炼了语用能力，便于获得课堂学习满足感，乐于体验后续的阅读活动。

2.开门见山导入法

开门见山导入法是指在阅读课堂导入环节，教师直接引出课堂主题。有效运用开门见山法可以使学生快速地进入阅读课堂，切实节约课堂阅读教学时间。

例如，教材七年级上册Unit 9“My favorite subject is science.”Section B 2b 部分是一封信件。在信中，于梅向好朋友珍妮介绍了自己喜欢的学科和不喜欢的学科。2b 部分提出了如下阅读要求：阅读下面的信，在于梅喜欢的学科下画横线，在她不喜欢的学科上画圈。根据阅读文本内容和要求，教师向学生布置阅读任务：“相信我们每个人都有自己喜欢和不喜欢的学科。今天我们要阅读的文本的主人公和我们一样，也有自己喜欢和不喜欢的学科。请大家自主阅读于梅写给珍妮的信，按照要求圈画出于梅喜欢的学科和不喜欢的学科。你和于梅喜欢和不喜欢的学科一样吗？”

如此导入，教师直接展现了阅读要求，让学生在阅读要求的驱动下自发地进行阅读。在阅读文本的过程中，学生一边阅读一边思考，对比自身情况和主人公的情况，践行了良好的阅读行为，便于推动阅读课堂教学的发展。

3.情境导入法

情境导入法是教师带领学生模拟与文本内容相关的生动、具体的教学环境的方法。有效运用情境导入法可以使学生走进具体环境中，产生身临其境之感，激发阅读兴趣，主动投身到阅读活动中。

例如，教材七年级下册Unit 3“How do you get to school？”Section B 2b 部分介绍了一个偏远山区孩子上学的故事。在上学的过程中，这个孩子要坐索道穿越滚滚的江流。该故事具有真实性。课前，教师可以搜集与该故事相关的图片、视频，将其加工制作成微课。在课堂导入环节，教师借助电子白板播放微课。微课中触目惊心的场景很容易吸引学生的注意力，从而自然而然地走进真实的场景中。在此场景中，学生受到心灵冲击。教师结合微课内容，提出问题：这条索道是学生从家走向学校的桥梁。大家认为这还是一座什么样的桥梁？大部分学生陷入沉思。阅读文本揭示了答案。学生带着问题阅读文本，认真品读。

在体验情境的过程中，学生既建立了积极的情感，又抓住了阅读重点，便于有针对性地阅读和探究。

4.故事导入法

故事导入法是指在阅读课堂上，教师围绕阅读文本内容引导学生讲述故事。有效运用故事导入法，可以借助生动的故事吸引学生的注意力。学生借助故事内容可以获取一些信息，做好深入阅读的准备工作。

例如，教材九年级全一册Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”Section A 3a“Full Moon，Full Feelings”这篇文章讲述了嫦娥奔月的故事，借此揭示中秋节传统习俗的来源。课前，很多学生利用故事书、网络等渠道了解了嫦娥奔月的故事，但是并没有探究嫦娥奔月与中秋节传统习俗之间的关系。在课堂导入环节，教师可以鼓励学生迁移生活经验，讲述嫦娥奔月的故事。学生按照起因、发展、经过和结果这样的顺序，讲述故事，其他学生认真倾听，耐心补充。在学生讲述故事后，教师引导他们思考中秋节的传统习俗。有的学生结合生活经历，提到吃月饼、赏月等习俗。教师把握时机，提出问题：中秋节的传统习俗是怎么来的？一些学生陷入迷茫。教师趁机引出“Full Moon，Full Feelings”的课文，引导学生从中探寻答案。由于已经了解了嫦娥奔月的故事，因此学生可以减轻阅读负担，认真分析，获取答案。

在短暂的故事导入活动中，学生回想生活经历，积极组织语言描述故事，课堂氛围轻松、自由起来。同时，学生在故事的助力下可以认真阅读文本内容，探寻问题答案，建立良好的阅读认知。

5.讨论式导入法

讨论式导入法是指在阅读课堂上，教师以阅读文本内容为基础，以合作小组为主要形式，提出任务，驱动学生合作讨论。在合作讨论时，学生会发挥自主性，畅所欲言，由此建构积极的学习情感，自然而然地参与课堂互动。

例如，教材七年级下册Unit 10“I’d like some noodles.”Section B 2b“Birthday Food Around the World.”这篇文章介绍了不同国家的生日美食及其寓意。基于学生的认知差异，教师搭建异质小组，鼓励学生讨论不同国家的生日美食及其寓意，然后建立表格，展示讨论成果。此活动具有开放性和实践性，很容易激发学生的阅读兴趣。学生在兴趣的驱动下，积极思考，迁移生活认知，介绍不同国家的生日美食及其寓意。在此过程中，尚未建立良好认知的学生认真倾听，将其填写于表格中，其他学生不断补充。经过一番讨论，大部分小组建立了表格，呈现了不同国家的生日美食及其寓意。面对所建立的表格，一些学生质疑：这些生日美食的寓意是否正确？是否还有其他寓意？带着疑问，学生探究兴致高昂。于是，教师引导学生走进阅读文本中，搜寻答案，验证结果。

运用讨论式导入法，各组成员彰显个性，踊跃地参与讨论活动，共享了认知成果，进一步丰富了认知。同时，学生因此激发了阅读兴趣，自主走进阅读文本中，认真探寻答案。

6.角色扮演导入法

角色扮演导入法是指在阅读课堂上，学生依据要求进行扮演角色、积极对话的活动。在对话的过程中，学生既可以灵活迁移、应用课堂所学，增强认知，还可以顺其自然地进入英语阅读课堂，为阅读文本奠定坚实基础。

例如，教材七年级下册Unit 8“Is there a post office near here？”Section B 2b 部分要求学生阅读文本选择相应的地图。在阅读之前，学生体验了听说活动，储备了语言经验，能运用英语进行问路。于是，教师立足学生的学习所得，组织角色扮演活动。在活动中，教师借助电子白板呈现一幅地图，鼓励学生同桌之间合作，分别扮演路人、交警，体验问路活动。在活动中，学生回顾所学，认真表达。

在角色扮演导入法中，学生做到了学用结合，强化了语言认知，做好了阅读准备。

三、达到导入效果

导入效果是指阅读课堂导入对于学生所发挥的作用。在评判课堂教学效果时，教师可以先了解学生在课堂上是否积极回答了问题，是否主动参与讨论活动，是否进入了阅读文本中。通过了解导入效果，教师可以有针对性地调整教学计划，推动课堂教学发展。

例如，教材八年级下册Unit 10“I’ve had this bike for three years.”Section B 2a“Hometown Feelings”这篇文章介绍了家乡的变化情况。在体验生活的过程中，很多学生感受到了家乡的变化。于是，教师运用开门见山法导入课堂。在导入课堂时，教师引导学生思考问题：在提到家乡时，你的脑海中首先浮现出了什么？在提到家乡时，你首先想到了哪些词汇？在问题的推动下，学生积极思考，联想与家乡有关的内容。受个体差异的影响，不同的学生描述了不同的内容，如道路、学校、交通、公园等。教师对学生进行赞赏，并继续引导学生联想家乡的变化。在联想时，学生在脑海中描绘具体画面，“经历”家乡的道路、学校、交通、公园等变迁情况，并踊跃作答。教师趁机引出阅读文本内容，驱动学生探究作者描写的家乡的变化及其感受。

在课堂导入环节，教师直接点明了本节课的话题，并让学生结合生活经历，以“家乡”为关键内容提出系列问题。学生踊跃作答，教师认真倾听，了解学生的作答情况，借此判断导入效果。同时，教师依据具体情况继续提问，引导学生丰富作答内容，驱动学生阅读。学生在做好身体、心理、认知准备工作的情况下积极阅读，阅读课堂教学效果得以提高。

综上所述，有效的阅读课堂导入便于学生在短时间内做好身体、心理、认知准备，积极地走进阅读课堂，夯实有效阅读的基础。基于此，在初中英语阅读课堂上，教师要紧扣有效课堂导入的三大特征，联系阅读文本内容，使用多样的导入方法，如话题导入法、开门见山法、情境导入法、故事导入法、讨论式导入法、角色扮演导入法等，激发学生的阅读兴趣，驱动学生参与活动。在学生参与活动时，教师要利用适宜的方法了解导入效果，由此继续进行教学引导，促使学生在3 ～5 分钟内做好课堂阅读准备，积极体验阅读课堂教学活动，提高阅读课堂教学效果。