小学语文阅读教学中培养学生审美素养的对策

刘秀萍 （甘肃省武威市凉州区南园学校）

在小学语文阅读教学中，渗透和加强审美教育，让学生从阅读学习中获得良好的审美感受和体验，培养学生的审美素养是阅读教学的重要任务。在学生不断积淀审美素养的过程中，他们会对语文阅读学习产生浓厚的兴趣，乐于通过审美鉴赏的方式来挖掘文本语言的审美内涵，逐渐塑造健全的人格，并提高阅读鉴赏和语文学习能力。

一、培养学生审美素养的意义

1.提高学生的阅读感知能力

语文阅读教学不仅要注重让学生理解汉语言内涵，积累丰富的语言知识，还要注重让学生形成良好的语感、活跃的思维、高尚的思想情操、独特的审美情趣。这些要素可以帮助学生增强阅读感知能力，让学生更积极地进行语文阅读学习，在阅读过程中保持独立思考，对课文内容进行多角度解读。为了实现这一教学目标，教师可以从培养学生审美素养的角度入手，让学生对饱含作者创作灵感、写作激情和个人思想情感的文本语言进行审美鉴赏，使其获得心灵的触动，产生情感共鸣，进而从课文中获得更深刻的感悟。

2.促使学生形成独特的个性

小学生可塑性强，对外界事物充满好奇心，单一的教学方式难以激发学生的兴趣。将审美教育与阅读教学相结合，教师会着重引导学生自主发挥想象力，对课文内容进行个性化的鉴赏与解读，深刻感受课文中作者描述的各种美好事物。当学生发挥想象力表达审美感受时可以锻炼语言表达能力，还可以从中获得独特的灵感，使其从创新的角度理解课文，掌握阅读知识，满足对美的追求，促进自身多方面素养的发展。

二、培养学生审美素养的策略

1.抓住课文意境，体会意境美

在开展审美教育时，教师可以引导学生体会文本语言的意境之美，使其仿佛置身于作者描写的场景之中，这有利于学生获得更深刻的阅读感受。例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）六年级上册《草原》这篇课文的第1 自然段通过描写草原的迷人景色，表达了充满生命气息的意境。教师可以鼓励学生一边阅读课文内容，一边根据课文描述的画面想象：“这是怎样的一片草原？我们平时常见到的天空、呼吸到的空气、踩踏的土地、看到的绿色草地和牲畜，在这片草原里有什么不一样的呢？”学生在展开联想时会感受到文本内容独特的意境，仿佛看到了作者看到的那片天空，感受到了作者呼吸的草原上的新鲜空气，看到了作者眼里的生机勃勃的环境。

教师也可以引导学生抓住某些特殊的语句来感受作者创造的意境。例如，《草原》这篇课文中有“初入草原”“走了许久”“快了，快到了”“忽然”“欢呼着，飞驰着”“欢呼声，车声，马蹄声”等词语或语句，它们能够让学生仿佛站在作者的视角感受环境的变化。当学生走进这样的画面之中，可以快速地在脑海里浮现相关的场景，体会到作者初入草原、欣赏草原、与草原主人相见这整个过程的内心感受。为了让学生感受这些语句的意境之美，教师可以鼓励学生对这部分文本内容进行有情感的朗读，在读到“初入草原”的相关语句时，语气可以稍显平和宁静，体会作者描述的“听不见一点儿声音”“看不到什么东西”时的独特意境。随着作者深入草原时，开始见到许多东西，听到一些声音，学生朗读时的声调和情绪也应该发生变化，使其通过朗读来体会文本语言的意境之美，发展审美素养。

2.剖析课文人物，感知形象美

在有些故事性的文章中，“人物”是基础的组成要素。教师需要引导学生分析人物的性格特征、情感世界、神态特点等，让学生从某个人物入手，对课文内容进行深刻的解读，并学会从形象丰满的故事人物身上学习相关知识。在审美教育视角下，教师应当注重在人物分析的教学活动中引导学生感知人物的形象美。

例如，在教学教材三年级下册《剃头大师》这篇课文时，教师可以引导学生对“老剃头师傅”和“剃头大师”这两个人物进行分析，让学生描述和比较两个人物的特点。老剃头师傅可能被描述为经验丰富但技艺陈旧，而剃头大师可能被描述为自信但并不是真正熟练的专家。一方面，教师可以引导学生探讨两个人物为什么从事剃头工作，以及他们的目标是什么。老剃头师傅是为了谋生或者传承技艺，而剃头大师的“我”是出于对探索新奇和表现能力的兴趣。另一方面，讨论两个人物对他人的影响和态度。老剃头师傅可能代表着传统和老派的态度，而剃头大师可能代表着童年时的天真和幼稚。老剃头师傅使用的是一把老掉牙的推剪，这说明他的剪刀已经很旧了，技术可能也不太精湛。他剪头发时推剪刀常常会咬住一绺头发不放，这可能是他缺乏细致和耐心的表现。另外，老师傅的眼神也不好，经常会让碎头发掉在小沙的脖子上，引起小沙的痒和笑。这段文字通过描述小沙的感受，暗示了老剃头师傅的技术水平较低，给小沙带来了不适和折磨。但主人公在剪头发时毫不吝惜地剪下很多头发，描述中使用了比喻，说明剪下的头发非常多，甚至姑父的睡衣上都落满了黑头发。这暗示了主人公剪头发的力度很大，毫不顾忌地剪下了许多头发。主人公剪头发时没有遵循任何章法，只是为了痛快而剪，描述中提到了“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，剪的头发长短不一，有些地方剪起来翘起，而其他地方却剪得非常短。这表明主人公剪头发的方法缺乏规律和系统，只是随意地剪，没有考虑整体的效果。此外，当主人公意识到将头发剪坏了后，他急于补救，但却越修越糟，头发越剪越短，甚至露出了头皮。整个头上出现了坑坑洼洼的不平整，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。这说明主人公在补救的过程中并没有解决问题，反而让情况变得更糟，这可能暗示主人公没有正确的技巧和经验来修复错误，这些特点和行为加强了主人公的天真和幼稚形象，也构成了故事的一部分。课文用“剃头大师”作为题目，旨在表现儿童的天真和幼稚，凸显童年的快乐。这篇课文的人物形象刻画丰满，教师可以带领学生认真剖析，使学生充分领悟形象美。

3.鉴赏文本语言，领悟语言美

文本语言赏析是语文阅读教学的重要内容。为了培养学生的审美素养，教师应当注重提高学生的语言赏析能力，使其懂得领会文本语言的内涵，感受文本内容的语言美。对此，教师可以将审美教育融入文本语言赏析教学活动中，让学生在鉴赏文本语言的过程中增强自己的审美情趣，学会发现文本语言的美，感悟语言的独特魅力。

例如，在教学教材五年级上册《桂花雨》这篇课文时，教师可以鼓励学生赏析课文中描写了“我”和大人一起摇桂花树这一场景，了解作者是如何用生动的语言描述“飘落的桂花像雨一样”这一感受的。学生可以根据具体的语言描述来想象桂花漫天飘落、如同下一场桂花雨的画面，从而体会这些语句的语言之美。教师也可以让学生从“桂花的香气”这个角度赏析文本语言，启发学生深层次思考：“作者多次提及了桂花的香气，哪个地方提到的‘桂花的香气’是与众不同的？究竟是哪里不同？”根据这一问题，学生可以对作者母亲说的“比不上家乡院子里的桂花”这个语句进行深入分析，体会“家乡院子里的桂花”这些词语蕴含的家乡情怀。在语言赏析学习中，学生可以发现作者主要从“桂花的香气”入手，表达自己的思乡之情和热爱家乡的情感。然而，作者在描述“桂花的香气”时，只是在单纯地抒发“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”的独特感受，这意味着作者采用了暗喻的写作手法，更加凸显了文本语言的情感色彩，可以让学生更深刻地领悟到语言之美，发展审美素养。

在小学语文阅读教学中培养学生的审美素养具有重要意义。教师可以选择从体会课文意境、剖析文中人物、鉴赏文本语言等途径入手，让学生挖掘课文中蕴含的各种美，从而让学生受到多方面的熏陶，形成良好的审美素养。与此同时，学生也可以在审美教育过程中更好地掌握阅读知识。