小学语文阅读课生成性教学路径的探究

2023-12-09张晓芳甘肃省高台县巷道镇中心小学

基础教育论坛 2023年19期

张晓芳（甘肃省高台县巷道镇中心小学）

相较于传统的教学模式，生成性教学更加重视教学环境与学生学习能力的多样性，将每一节课程都视为不可重复的教育过程，强调教学活动在课堂上的“生成”，希望借由生成资源、生成活动方案等方式引导小学生的学习行为。对于小学语文教学活动来说，生成性教学实现了由静态教学到动态教学的转化，帮助小学生重新认识了语文知识。当开放性更强的阅读课与生成性教学相互碰撞，有关教学活动可能体现出新的价值。

一、生成性教学的育人优势

1.动态化教学，教学过程更自由

生成性教学充分调动了学生与教师的主观能动性，重视学生、教师之间的有机互动。在阅读课上，生成性教学构建了阅读指导教学新模式。传统的阅读活动围绕着文本展开，教师负责讲解，学生对教师的观点、意见与文本中的核心情感进行记录，学生大部分时间扮演着配合的角色，主动发挥的空间有限。生成性教学改变了学生的定位。当教学活动表现出了更强的动态性特点，学生要在阅读的同时进行“生成”，将自己的阅读经验、所掌握的学习技巧在课堂上分享出来，生成结果与问题，站在主观的角度上审视教学活动。学生对于语文知识的认识未必是正确的，但学生的文化意识与批判性思维正借助生成性教学的引导不断发展。

2.开放式教学，激发学生兴趣

传统的阅读课大多数围绕着特定的教学目标开展，学生的阅读能力、文化意识难以得到充分训练。在教师制订阅读任务后，课堂上的阅读要求是引导学生参与阅读活动的关键媒介。这样的阅读模式虽然保障了阅读课的教学效率，但却在一定程度上忽视了学生的文化学习需求。在指导学生阅读的过程中，学生并不能掌握阅读方法与阅读技巧，对于部分阅读文本，学生甚至没有产生阅读的兴趣，之所以参与阅读活动，是因为教师布置了阅读任务。生成性教学旨在改变这一现状。教师采取开放性、互动性强的教学指导模式，学生不仅能够重新认识、应用相关知识，还能够在阅读的过程中逐步整理阅读经验。在生成性教学的引导下，通过提出问题、给出观点、参与互动等方式，学生与教师进行联动，改善传统单向度的阅读模式。在课堂上，教师不仅要对学生进行提问，还要回答学生提出的问题，解读阅读文本中的情感与表达手法。生成性教学是开放的教学模式，相较于传统的教学机制，其更容易被学生所接受。

二、小学语文阅读课上生成性教学的策略

1.教师发起生成，引导学生思考

为了在小学语文阅读课上实施生成性教学，教师应该率先回答谁来生成、如何生成的根本性问题，明确生成的目标与具体流程，保障生成性教学活动顺利落实到课堂中。部分教师曲解了生成性教学的内涵，盲目要求学生在阅读课上生成问题与结论，导致教学节奏过快，学生无法系统地掌握阅读课中的有关知识点。为了提高学生的学习效率，教师要主动尝试开展生成性教学，满足学生的学习需求。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）二年级下册《要是你在野外迷了路》这篇课文时，在落实生成性教学的过程中，教师可以从生成问题、生成情境等角度设计教学方案，激发学生的阅读兴趣。教师可以创设情境：你跟随一个小队去野外旅游，在一片树林中迷了路，你的手上佩戴着手表，手里拿着一把斧头，你该如何辨别方向？互动性的问题可以激发学生的学习热情。围绕相关语文知识，学生展开探究活动。对于大部分小学生来说，“如何利用森林中的树木辨别方向，如何利用手上的钟表辨别方向”属于认知盲区，学生并不能透彻地掌握相关知识点。通过情境，学生产生深入阅读课文的兴趣。在教师的引导下，学生不断认识并理解文本，生成了兴趣与探究欲望，了解了大自然中太阳、北极星、大树等事物在不同情况下可以发挥指路的作用。教师要尝试成为生成性教学的发起者，展出文本中的关键元素，以此来落实生成性教学。

2.学生主动生成，积极参与互动

小学语文阅读课大多数围绕着单纯的阅读活动开展，这可能导致学生在阅读的过程中无法透彻掌握语文知识，对于情感、文化的理解也不够深入。在阅读的过程中，丰富的文本素材可以激发学生的阅读兴趣。对于小学生来说，其对于文本素材的认识并非一片空白，只是需要一个表达的机会。在生成性教学模式下，教师可以鼓励学生主动进行生成，提高阅读学习效果。

例如，在教学教材四年级下册《白鹅》这篇课文时，作者笔下的白鹅高贵得如同公主一般，但依旧是凶猛、强壮的代名词。在阅读文本的过程中，学生结合生活经验、学习经验对白鹅的特点进行总结。学生可能认为自己所看见的白鹅富有攻击性，并不像作者说得那么可爱；学生还可能没有见过白鹅，对白鹅的形态、生活习性产生了了解的兴趣。在帮助学生认识文本素材的过程中，教师要对白鹅的形态特点、生活习性进行分析，帮助学生掌握关于白鹅的知识。在生成性教学活动中，教师可以引导学生分享学习和生活经验，描述自己所看见的白鹅，描绘白鹅的形态特点、生活习惯，进行课堂互动。学生所提出的观点将成为课堂上生成的新素材，吸引其他学生参与到讨论、互动、阅读的过程中。

3.围绕文本生成，延伸语文课堂

在落实生成性教学的过程中，生成活动需要围绕相应的文本素材展开，重视文本的教育价值与文化性特点。从不同的角度认识文本能够激发学生的生成兴趣，为生成性教学的落实提供新的资源支持。在帮助学生认识、分析语文知识的过程中，教师要尝试配合文本素材进行生成：借由文本培养学生的文化意识，生成情感与态度，多角度延伸课堂。

例如，教材六年级上册《穷人》这篇课文描述了穷人夫妻勤劳、善良的美好品格，歌颂了他们无私的奉献精神。在阅读课文的过程中，教师可以引导学生有意识地拓展生成范围，围绕这篇课文的主题、核心情感开展生成性教学活动。根据这篇课文歌颂的奉献精神，学生可能想到《桥》《普罗米修斯》等关于“奉献”的故事作品，尝试思考这些文本在表达奉献精神时的共同点。学生还可能将课外的阅读经验引入课堂中。《穷人》歌颂了穷人夫妻的高尚品格，但在小说《我的叔叔于勒》中却将“穷在闹市无人问，富在深山有远亲”的落差演绎得淋漓尽致，表达了对自私自利者的讽刺。学生从不同的角度解读文本，所生成的经验自然也存在差别。多角度生成、认知，解读文本的教育价值，生成性教学才能在课堂上发挥作用。