小学语文读写一体化教学模式的构建研究

杨金桂 （甘肃省武威市凉州区发放镇九年制学校）

“阅读与鉴赏”“表达与交流”是小学语文教学的两个重要模块。从阅读和写作的关系来看，阅读是知识的输入，写作是观点的输出，阅读活动与写作活动是相辅相成的。构建读写一体化教学模式能够有效促进学生读写能力的提高，从而为学生语文综合素养的发展奠定良好的基础。小学语文教师要明确《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的要求，树立读写一体化教学理念，不断优化和完善教学过程。

一、结合背景，深读文本

优质的文章往往有特定的创作背景，既可能是自然、社会背景，也可能是心理背景。在不同的背景中，作者通过文章表达的情感也是不同的。了解文章背景是深入解读文本的重要手段。

教师在引导学生了解文章创作背景时通常需要注意以下两点。第一，教师可以在学生学习文章之前为其布置一些简单的资料搜集任务，促使其初步了解文章的创作背景。需要指出的是，由于学生搜集资料的途径多种多样，所以获取的信息可能是杂乱无序的。因此，学生需要分析搜集的背景资料，切实了解文章的创作背景。第二，教师要引导学生整合资料，自主概括文章的创作背景，将阅读与写作巧妙地融合。这不仅可以锻炼学生的读写能力，也可以锻炼学生的理解能力与概括能力。同时，利用这种方法，教师可以更好地引领学生对文章进行深入的阅读。

二、扩写文本，流畅成文

当前小学生在写作中普遍存在一些问题，如在写作中无事可写、无话可说。之所以会出现这种问题，主要原因之一是缺乏写作素材。解决这一问题比较直接的方法是组织学生扩写。顾名思义，扩写就是指在文本主干的基础上添枝加叶，从而使句子或者文本的内容更加充实饱满、形象具体。在扩写过程中，原文本成为写作的素材，给学生写作活动的开展提供了一定的载体和线索，从而使写作活动更加有的放矢。

在文本扩写中，通常需要关注以下四个方面的内容。第一，要认真阅读原文，明确文本的中心思想，从而确定扩写的重点，并分清扩写内容的主次。这样不仅可以使学生更加准确地把握写作素材，而且有利于使扩写的内容中心更加突出，结构更加合理。第二，扩写的内容要和原文内容具有一致性，扩写内容和原文的衔接要流畅、自然。第三，在尊重原文的基础上，教师可以鼓励学生大胆想象，创造出新的形象，从而使文本内容与众不同。第四，要尊重原文的本质特点，不能因一味追求新意而改变原文表达的思想。通过扩写的方式，学生可以逐渐将原文内容内化为自身的语言和素材积累，从而在后续的写作中随时提取。

三、挖掘文本，展示细节

阅读是读写一体化教学的前提。阅读并不是机械化地理解文本内容的浅层含义，更不是被动接受教师的直接讲授，而是学生在主动参与的过程中进行意义建构活动。因此，在小学语文教学中，教师要引导学生深入挖掘文本内容，并使其将自己对文本的理解付诸笔端。这样有助于学生准确理解文本细节，在阅读课中锻炼学生的写作能力。

在文本内容的挖掘中，教师除了要“以生为本”，发挥学生的主观能动性，还需要注意以下问题。第一，提出引导性的问题，启发学生思考。对于小学生来说，文本鉴赏存在一定的难度，多数学生的文本鉴赏能力是比较薄弱的。为此，教师可以采用恰当的方式给予学生一定的引导和点拨，也可以利用一些相对简单的文本组织学生进行训练。第二，引导学生充分发挥想象。正如前文所述，阅读是一种主动的意义建构过程。在这一过程中，学生需要融入自己的理解与体验。因此，在阅读活动中，学生需要充分发挥自己的想象。第三，讨论交流，取长补短。学生的阅读视角不同，对于文本的理解会存在差异。通过讨论与交流，学生可以拓宽认知范围。思维的拓展对于学生表达能力的提高具有积极作用。

四、揣摩观察，仿写成文

写作是表达心中感悟的过程，如何使学生的表达更加合理是教师需要充分关注的问题。在学生对写作技巧的掌握还不够熟练时，仿写是学生学习写作方法的有效手段。简单来说，仿写要求学生在理解范文内容和写作方法的基础上，根据自己对事物与生活经验的认识，写出与范文相似但又具有个性的文本。在小学阶段，仿写是学生进行读写练习的重要方法，十分契合小学生的语文发展特点。

在小学阶段的仿写练习中，模仿的内容主要包括两个方面。第一，模仿文章的谋篇布局，如文章的开头与结尾、段落与层次应该怎样安排，段落应该怎样过渡和照应，以及如何将线索贯穿于全文。通过模仿优秀范文的谋篇布局，学生的写作思路会更加清晰，从而合理地安排写作结构，以突出文章主题。第二，模仿文本的语言。本质上，写作就是一种语言表达活动，而语言表达的合理性是评价写作质量的重要依据。因此，教师应该有意识地引导学生赏析文本语言，模仿文质兼美的范文的语言表达。

五、文白转换，训练表达

阅读教学的内容包括现代文和文言文。相对于现代文，文言文具有简洁的特点。以文言文为素材进行读写练习不仅可以引导学生欣赏优美的语言表达，而且可以使学生对意境幽远的文言文进行深入的解读，从而锻炼学生的语文学习能力。

依据文言文组织学生进行读写练习时，首先，教师要讲解基础性的知识点，使学生能够读懂一些简单的文言文。对于小学生来说，文言文知识的讲解不能过于复杂，而是需要契合学生的认知水平。教师可以对文言实词、虚词进行重点讲解，为后续文言文和白话文的转换做好准备。其次，在写作教学中，教师可以带领学生查阅相关资料，并将文言文改写成现代文。需要指出的是，写作练习中的文白转换并不是模仿，改写的内容不需要和原文相同，而是要追求语言优美。同时，在文章改写中，查阅资料的目的是给学生补充一些相关的细节，从而使改写的内容更加饱满。

六、发挥想象，完善故事

学生在阅读文本时应该不吝于发挥想象力，并在阅读过程中建构文本的意义。也就是说，在读写一体化模式中，学生阅读文本所获得的意义可能超过文本表现出的意义。因此，在小学语文教学中，教师需要引导学生发挥想象力，深入挖掘文本内容，培养学生分析文本的习惯，并将这一过程与写作活动联系起来。

一方面，优秀的文本通常具有言简义丰的特点，在建构文本意义时，教师要引导学生关注文本的留白之处，思考作者在文章中隐含的想法，并让学生使用自己的语言描述这些想法。另一方面，在阅读中需要抓住文章的关键点。在一些故事性的文本中，学生需要准确把握故事中的转折点，从而更加全面地了解故事前后的情节及走向。通过阅读掌握转折点的使用方法，学生可以在写作中更好地完成故事的设计。

综上所述，在小学语文教学中，提高学生的读写能力是语文课程的重要任务之一。为了落实这一目标，教师要将阅读与写作教学活动有机联系，设计具有针对性的教学指导策略，并及时对读写一体化模式的组织方法进行调整，提高教学活动的有效性。