探究成长密码，多媒介读观创演

陈忠　曾中春

教学目标：

1.运用对比策略，发现封面异同，激发阅读兴趣。

2.梳理人物关系，关注主要事件，了解英雄事迹。

3.结合具体事例和细节描写，感悟英雄的鲜活形象。

4.通过思辨全面理解“英雄”内涵，激发爱国主义情怀。

5.创编剧本，开展讲英雄、演英雄的系列主题活动。

教学过程：

导读教学设计

一、了解创作背景，激发阅读兴趣（略）

二、欣赏小说封面，感悟厚重情感

观察书名、封面、插图、扉页、后记、封底等，了解作者、故事大意和写作背景。

三、理清人物关系，形成整体认知

问题驱动：围绕雨来成长塑造了哪几类人物？这些人物有什么特点？对雨来成长有什么影响？

（设计意图：引导学生把雨来身边的人物分为家人、朋友、革命者、侵略者四类，通过分类巧妙传递并感知：雨来的成长离不开家人示范、朋友影响、革命者引领，侵略者的暴行也会激发雨来参加革命的斗志。）

四、引导快速浏览，概括主要事件

问题驱动：四年级下册我们学过“掩护李大叔”部分，根据插图、目录，结合已经掌握的方法，梳理情节，把藏在这本书中其余的六个故事试着概括出来。

（设计意图：通过目录中几个小标题归类、概括完成“诱入地雷阵、寻找八路军、勇救杜绍英、智救重伤员、夜送鸡毛信、端掉敌炮楼”小标题提炼。列小标题是本次阅读导读策略的重点，是把握长文章主要内容的落脚点。结合已学知识，通过搭支架、给范例帮助学生习得提炼小标题方法——主要事件，并运用此策略，概括其余事件，留下探究空间。培养高段学生的概括能力、浏览能力、检索关键信息能力及快速阅读能力。）

五、聚焦人物形象，感受人物特点

问题驱动：综合运用跳读、猜读、链接、比对等方法，从七个故事中寻找一个你最喜欢的人物或感人情节，试着批注心得体会。

助读教学设计

一、图文结合，营造氛围

1.出示《听妈妈讲那过去的事情》图片，播放《听妈妈讲那过去的事情》，引发回忆。

2.看，月夜下，我们坐在高高的谷堆旁边，听妈妈讲那过去的故事。这节课，我们就一起来聆听一段过去的故事，这个故事叫——《小英雄雨来》。

二、品鉴封面，感悟厚重

1.多版再现，感受经典。

出示《小英雄雨来》不同年代多个版本的封面，分别聚焦“人物、环境、情节”感受经典感召力。

2.品鉴色彩，红色浸润。

仔细看，这些封面当中使用最多的色彩是什么？有何意义？

预设：都以红色为主色调，初步感知雨来就是在这一抹红色照耀下成长起来的英雄。

3.初步感知人物形象。

预设：凡是封面有人物的，都刻画了雄赳赳、气昂昂、宁死不屈、机智灵活的主人公形象。

（设计意图：品鉴同一作品不同时代的封面，感受红色教育的厚重。发现封面特点，凸显人物、环境、情節，引导审视，培养学生善于观察、提取信息、横向比对能力。）

三、梳理人物，理清关系

过渡：这是一部中篇小说，人物众多，围绕主人公——雨来，他身边都有哪些人物？这些人物都有什么特点？对雨来成长有什么影响？完成人物关系图（见下页图1）。

家人（爸爸、妈妈）——榜样影响

伙伴（铁头、三钻儿、杨二娃、小胖儿、二黑）——陪伴成长

革命者（李民达、杜绍英、申俊福、夜校教师……）——引导激励

侵略者（扁鼻子军官、孙大瘤子、山田大佐……）——激发斗志

小结：这些人物都跟雨来的成长息息相关，构成了一个又一个经典的故事，成为管桦爷爷推进故事情节的重要支撑。

（设计意图：整本书信息量大，人物众多、关系复杂，借助思维导图，用线条的粗细虚实变化、颜色等梳理人物关系、亲密程度。围绕雨来成长，梳理了影响其成长的正面人物、反面人物。直观形象地反映人物关系，降低了整本书阅读难度。梳理人物，不只是了解有几个人物，而是要分析人物之间的关系，揣摩作者塑造这些人物的意图，一定程度上促进学生深入思考小说主题思想，提高学生“提取信息，形成理解”的能力。）

四、精读共品，探究形象

1.品读片段，解密英雄形象。

（1）聚焦书中典型片段：“雨来正领着鬼子在河岸上走，河堤上、大路上遍地是地雷，眼看离第一个地雷只有两丈远了，一丈远了，还有几尺远了……危险就在眼前……”。

（2）思考：如果是你，此时此刻，你会怎么办？ （预设：面露难色、进退两难、纠结、不知所措、慌张……）

（3）追问：雨来是怎么做的？体会到什么？

（4）学生在书中勾画、批注，寻找依据。

预设1：从“雨来故意一边走，一边回头说话”，可见他为后面迈空脚步做铺垫，遇事沉着、镇定，会想办法。

预设2：从他“故意迈空了脚步”中的“故意”可见他机智聪明，使得落水不显得做作，不容易被敌军怀疑。

小结：正因为有他的机智勇敢、身怀绝技，才有了他这一次的成功脱险和圆满完成任务，英雄形象就在事情当中彰显出来了。（人因事显）

2.合作探究，丰满英雄形象。

自主翻阅，寻找其余片段，丰

满人物形象，组内分享。

（设计意图：利用教读、跳读、寻读等方法，由扶到放探究英雄形象。在探究过程中，渗透伏笔的表现手法。）

3.梳理事件，评析英雄成长。

（1）问题驱动：雨来的这些英雄形象是怎么炼成的？

自学提示：小组合作学习，给

这七个事件中雨来的表现打分，寻找依据，说明理由。

预设1：我给“寻找八路军”这个故事打80分。因为雨来小小年纪便有参军的想法，从小就有一颗爱国之心，值得我们学习。

预设2：我给“诱入地雷阵”

“智救重伤员”打90分。因为雨来被捕后将计就计把敌人引入埋伏圈，并且成功脱身，真是机智聪明。

预设3：我给“掩护李大叔”

“勇救杜绍英”“夜送鸡毛信”打90分，在敌强我弱等困难下，雨来既不被敌人的糖衣炮弹所迷惑，也不被敌人的恐吓所动摇。

预设4：我给“雨来被抓””打60分，由于他的鲁莽，过于表现自己，战场上不听劝告，导致误入险境，十分不成熟。

预设5：我不同意打60分，相反，我给这个故事打100分。因为在雨来被捕后，遭遇敌人非人折磨，但他不出卖任何信息，不向敌人妥协，与我军卧底完美配合，端掉敌人炮台，我要给这个故事取名为“端掉敌炮楼”。

（2）追问：把同学们的打分连起来，你发现了什么？这就是小英雄雨来成长起伏的路线图（见图2）。

预设：雨来的成长有光辉的时刻，也有低谷的时刻，呈现了一个真实的成长历程。

（3）点评：现在你知道题目为什么不叫“英雄雨来”了吧，你的思考是什么？

预设1：雨来年纪还小，所以叫小英雄雨来。

预设2：虽然他机智勇敢、热爱祖国，具有英雄形象，但也有调皮耍孩子气的时候，他就像我们身边的小孩子一样，所以从思想成熟度来说，他还比较小。

达成共识：雨来其实也是和我们普普通通的小孩子一样，他有英雄气质，但也调皮捣蛋，作者为我们塑造的雨来是英雄，也是普通人，这样让我们觉得人物更真实，更丰满。

（设计意图：借助给主要事件

打分这个支架，引导学生了解内容，梳理成长事件。充分阅读、讨论、分析，辩证地看待主人公的成长，在阅读中培养学生的审辨思维，避免人物的扁平化解读。雨来的成长过程可视化，有助于客观、真实、全面地看待英雄。）

4.阅读环境描写，引发探究欲望。

（1）出示《小英雄雨来》（人民教育出版社2019年8月第1版）典型片段。你发现了什么？

第6页第1自然段：晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。因此，这村就叫芦花村。十二岁的雨来就是这村里的。

第16页第1自然段：太阳已

经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块的红绸子，映在还乡河上，河水里像开了一大朵一大朵的鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。

第73页第3自然段：冬天到了，从北山上刮下来的风，像夹着千万把尖刀，在还乡河两岸，呜呜地扫过。两岸本来有很多很多红的、绿的、白的、黄的、各色各样的花草，各种各样会叫的虫子，转眼间都不见了踪影。落净了叶子的树枝在冷风中抖动着，太阳照着也感觉不到温暖。寒冷的空气冻着鼻子和耳朵，像猫爪子抓过一般发麻发疼。

预设：三个片段都在描写环境。

（2）追问：谁能提更多有价值的问题？

预设：环境描写有什么作用？为什么用这么多篇幅描写环境？

五、梳理议题，引发探究

1.描写人物、塑造人物当中最有感召力的细节具有哪些特征？

2.作者為什么要反复在故事情节中进行环境描写？

3.既然要表现英雄形象，为什么还要写雨来的“丑事”？

（设计意图：没有问题引导，很难保证阅读的持续和质量，结课处引导学生关注有价值的阅读内容，引向更宽泛的集体研读过程，让整本书阅读更有深度。）

共读教学设计

一、梳理回顾，整体感知

二、依托“景语”品“情味”

导思：文中多处描写芦花村情景，找一找并勾画出来。联系上下文，体会这样写有什么作用。

预设1：“芦花开的时候……把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。”这句话描写了整个村子被漫天飞舞的苇絮覆盖着，“一层厚厚的雪”说明河面被芦苇覆盖，为雨来顺利脱险创造了有力条件。“飘飘悠悠”突出了苇絮飞舞时的动态之美，这些都说明雨来家乡很美，这样美丽的家乡当然是不允许敌人侵犯的，就为后文乡亲们团结一致、抵抗敌人做了铺垫。

预设2：“太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块的红绸子，映在还乡河上，河水里像开了一大朵一大朵的鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。”红色的绸子，红色的鸡冠花在蓝色的天幕下显得悲壮而肃穆，用红色作背景，更加突出雨来的小英雄形象。

预设3：“还乡河静静的，河水打着旋涡哗哗地向下流。虫子在草窝里叫着。”这句景色描写烘托出了肃穆、悲痛的气氛。看似写景，实则是想写人们得知雨来牺牲后的焦急、痛心、愤怒的复杂心情。“虫子在草窝里叫着”也是借虫子的叫声表达人们内心对雨来的呼唤。

……

（设计意图：聚焦环境描写，学生浏览、略读、精读、思考、分享描写芦花村的句子，了解环境描写起着为故事情节发展做铺垫，烘托人物的性格特点，衬托人物心情的作用，使故事更加吸引人。）

三、阅读推荐，构建英雄群像

1.问题驱动：一起分享了精彩的故事情节、优美的环境描写、鲜明的人物形象，你一定很喜欢这个故事。把这个故事推荐给更多的人，一起来为这本书写一写“阅读推荐卡”。

2.主题拓展：在那个年代，像雨来那样站岗放哨、手拿红缨枪、给八路军送信带路的人还有很多，说说你还知道的抗日英雄。（王二小、小兵张嘎……）

3.点明中心：战争年代，英雄是战场上的勇士，他们浴血奋战、精忠报国、视死如归。和平年代同样不缺英雄，他们又具有怎样的高尚品格和人格魅力？和大家分享一下课前搜集到的新时代英雄故事，用你的声音把英雄的故事传颂。

4.达成共识：和平年代，我们需要有雨来的机智和坚定，需要团结互助，需要有勇有谋、有情有义，这就是新时代英雄的本质。

四、以读促创，英雄指引成长

1.自我对比：以雨来为榜样，写一写自己成长过程中影响过自己的人或自己克服困难的经历。

2.具身入戏：遴选《小英雄雨来》《小兵张嘎》等书中的某一事件进行剧本创作，编剧演剧，内化精神。

（作者单位： 四川成都市高新区庆安小学）

责任编辑 郝 帅