技工院校电类专业教学模式的探索与实践

2023-12-06洪杰陈立强

职业 2023年19期

洪杰陈立强

摘要：技工院校的目标是培养技能人才，要培养适应社会需求的技能人才，就需要对现有的教学模式进行改革，如开展工学一体化课程教学，将虚拟仿真技术引入专业教学，将双元制职业教育本土化，把企业课程引入学生课堂，同时把教学目标定位到“知识、技能、素养”的高度，提高教学质量。

关键词：教学模式；一体化课程；企业课程；探索实践

宁波第二技师学院（以下简称学校）电气自动化专业是浙江省骨干和示范专业，学校首先通过对社会电类专业技能人才的需求进行调研，再根据调研情况对专业课程进行调整，删减了一些传统的课程，增加了适合现代企业需求的课程，专业课程的安排更加合理，使所培养的学生能更好、更快地适应现代企业的需求。学校从教材、课程内容、教学方法、学生综合素养、学习环境、师资等方面进行了大幅度的改革，主要突出技术技能的先进性、实用性，取得了良好的教学效果，毕业学生得到企业的认可。笔者现就电类专业课程的教学模式改革进行探索。

一、教学模式创新

近年来，学校电气自动化专业招生都是六年制技师班。部分学生入学时知识基础不扎实，采用传统的教师讲、学生学的灌输式的教学模式，学生学习的效果不佳。后来学校引入了技工院校大力推行的工学一体化课程教学模式，采用项目任务式教学方法，让学生在做中学、学中做，促进了学生对专业知识的理解，提高了学生的专业知识水平。学校对专业课程进行了整合，大胆削减不必要的专业理论课程，加强和突出专业技术课程。通过对现代企业需求的调研，整合不同的专业课程内容，减少抽象的理论知识，增加了实践教学内容。同时，根据专业课程教学的要求，开发相应的校本教材，自主研发实验实训设备，如学校教师自己编写了PLC实训、电气制图、机床排故校本教材，自主研发了PLC综合实训、机床排故等设备，运用于教学并取得了较好的教学效果。同时，在教学中利用虚拟仿真技术、微课等其他教学资源，以实现最佳的教学效果。

二、教学内容模块分层

学校主要培养的是五年制高级工和六年制技师。学生的学习有一个认知、理解、应用的过程，学生在第一、二年学习基础知识和技能，第三年学习专业知识和技能，第四年学习综合知识和技能，最后一年推荐到相关企业进行顶岗实习。毕业后，学生可以达到企业岗位的基本要求。

对教学内容进行模块分层，同時采用工学一体化课程教学模式，可以很好地提升学生综合能力。

三、教学方式多样化

（一）采用项目工作任务式的工学一体化课程教学模式

工学一体化课程教学模式是指一种基于工作任务的教学模式，学生完成具体的工作任务，倡导“以学生为中心”的教学理念，传统主导教学的教师转变为教学活动的组织者，学生成为教学活动的主体。例如，在讲授电气线路时，传统的方法是教师在黑板上绘制出电气线路，然后看着书，逐字逐句地叙述线路的工作原理，学生学习后很少能有自己独立设计新电路的能力。工学一体化课程教学会将企业实际的工作任务，如将某个企业设备电机控制线路任务交给学生，让学生边做边思考，在做的过程中发现问题，再寻找理论知识来解答，这样学生对知识的理解和掌握会更好。

（二）实行“三证”教育让学生有更好的就业前途

学校的“三证”教育是学生毕业时要拿到技师学院毕业证书，高级工、技师职业资格证书以及合作高校的大专学历证书。为实现这一目标，学校开设了相应的技能课程，让学生能掌握高级工、技师水平的知识和技能，且通过考证，拿到相关证书。

（三）采用先进的虚拟仿真技术提高教学效果

学校是首批入选的国家级职业教育示范性虚拟仿真实训基地，虚拟仿真实训设施设备可以与企业的真实先进设备相对接，如VR虚拟现实、沉浸式 LED 大屏、大空间多人交互系统、3D数字孪生系统等，使学生学习到企业的先进技术。电类课程是一门技术性很强又很抽象的课程，光靠教师口头讲是很难让学生理解电路的工作过程的。而用上了这些先进的虚拟仿真实训设施设备，学生通过虚拟仿真、微视频、3D实物动画、数字孪生等资源进行学习，能够更好地理解和掌握知识。

（四）采用导师制培养高技能人才

对学业突出的学生采用导师教学方法，为学生配备一名专业导师，让学生深入学习专业技术知识，启动课题研发项目，有利于学生专业技能的提升，为社会培养出较高专业水平和高素质的技能人才。

四、职业教育本土化

2017年，学校着眼提升高技能人才培养专业化标准化水平，与有关院校合作，积极接洽引入德国AHK职业资格证书。2018年，学校试点引入电气自动化优势专业AHK职业资格证书。

双元制职业教育的本土化教学的目标是培养具有终身发展能力的技术技能型人才，通过技师学院、企业进行多元培养，学生毕业时可以获得四本证书，即技师学院毕业证书、大专学历证书、国家职业资格技能等级证书和德国工商大会AHK证书。学生通过职业认知、职业体验、职业熟练、职业发展四个阶段的学习，实现专业能力、方法能力、社会能力、发展能力、创新能力五个方面能力的提升。

学校借鉴德国双元制职业教育实施案例经验，采取“理论学习+案例分析+分组讨论+考察学习”相结合的方式开展师资培训。

参训教师通过考试后可获得AHK双元制职业和工作教育学资格证书（AEVO），该证书是从事双元制职业教育的教师必备的上岗资格证书。通过培训，教师进一步系统了解德国双元制职业教育体系的内涵，借鉴德国双元制职业教育的经验，促进技工院校教学质量的提高，促进中德双元制职业教育合作师资力量的加强和水平的提升。

另外，通过与对口外资企业合作，形成校企双元人才培养模式，建立校企“双师”型教学团队，编写企业培训教材，实现校企课程融入衔接，共同研究教学重难点，建设电气AHK教学的配套教学资源，开发比较完善的电气专业双元制职业教育本土化人才培养方案，辐射专业群建设。形成对区域或其他学校有参考价值的试点案例，扩大学校的社会影响力。

为实施德国AHK双元制职业教育教学模式，顺利开展德国AHK双元制考证与教学，学校建立了德国AHK双元制实训考培中心，打造企业实景实操的工作环境，融入德国工业元素和制造文化。考培中心综合性、实用性强，满足了德国AHK双元制技能鉴定与教学要求。

五、企业课程进课堂

将企业课程引入校园，走进学生课堂。《技工教育“十四五”规划》《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》《深入对接关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等文件提出，要深化校企合作，探索校企合作新模式，学校各专业建设在专业教学、人才培养、素质教育等方面均有提升，同时提高学校在社会上的知名度。近年来，学校将当地十余家行业知名企业的优秀导师引入校园开设企业课程，让即将踏进实习阶段的高年级学生与企业零距离接触，深化校企融合，推进校企一体化育人。企业课程中包含了企业文化认知讲座、企业高新技术专业学习、企业电商平台直播实训、金融知识认知普及和企业参观学习等多种形式的内容，让学生在校最后一年能更好地拓宽社会知识面，更准确地定位自己职业人生的方向和目标，实现专业教学与企业实践的融通、能力培养与岗位对接。

六、环境师资再优化

技工院校学生专业学习实践需求较强，专业技能要能適应现代企业的需求。因此，学校要充分挖掘当地企业资源，深化产教融合，完善线下教学资源。第一，深化校企合作，聘任企业优秀的技术专家担任实训指导教师，能够让学生及时了解先进智能制造业最新的技术以及所需的知识、技能等，帮助学生确定明确的学习方向。第二，带领学生进入企业实地考察，了解智能制造行业的发展历程、发展前景以及所需的知识、技能等，让学生树立明确的学习目标。第三，针对企业高端产品制造流程或高端设备操作流程，联合企业共同开发课程、编写教材，做到无缝对接，让学生能够胜任部分企业岗位，增强学生的职业成就感。第四，积极提升电类专业实训室设备水平，布置模拟企业真实生产环境的实训教学场所，在墙上张贴智能制造企业文化标语、大国工匠人物画像、职业素质要求、社会主义核心价值观内涵等，让学生慢慢感受到企业文化的熏陶。

内培外引，优化师资队伍建设。为了丰富师资队伍智能制造行业经验，优化师资队伍结构，必须不断加强师资队伍建设，提高技能人才培养水平。第一，着力培养在职教师，校内定期开展全员专业课程教学专题培训，提升教师的专业教学能力。第二，充分利用暑假组织教师到企业任职，学习企业的先进知识与技能，体会企业文化，了解企业人才需求。第三，大力引进企业高端技术技能人才，优化师资队伍结构，提升师资队伍整体素质。第四，鼓励教师积极参与科研，将教科研成果转化为教学内容，让学生接触前沿科技，提高学生学习的积极性和创造性。