在高中英语教学中应用情景教学法的手段

余育龙

情景教学法是一种在教师指导下，以学生为活动主体，通过创设符合学习任务要求的学习情境，引发学生的情感共鸣，引导学生积极主动地投入学习的教学方法。教师可以结合教材内容，适当增加一些与本节课内容相关的视频或图片，以增强课堂教学的趣味性。另外，教师还可以根据情境的需要，运用幽默的语言，调节课堂教学的气氛，让学生在轻松愉快的情境中学习知识。本文从以下几点讨论在英语教学中应用情景教学法的策略。

一、创设图画再现情境，激发学生的学习兴趣

在英语教学中，教师可以适当运用一些图画来创设情境，通过生动、形象、直观的图画来引导学生理解抽象的知识，培养学生的想象力，进而完成教学目标。教师应充分利用现代信息技术呈现图画，创设生动有趣、形象逼真的教学情境，激发学生的兴趣和求知欲，从而提高学习效果。

以译林版高中英语必修第三册Unit1“Nature in the balance”为例，本单元的主题围绕着“环境与环境保护”展开，Reading部分的“The Amazon rainforest：a natural treasure”为学生介绍了亚马逊雨林的生态环境。学生对雨林的了解甚少，多停留在文字上的理解，对雨林中生物多样性的理解有限。本篇文本以列数字的方法先让学生感受到雨林中动物、植被的数量之多。教师提问：“Which sentences in the summary describe that there are many creatures in the Amazon rainforest？”教材中的知识让学生对雨林有了大致的了解，教师若想进一步激发学生的课堂学习兴趣，加深其对文本内容的了解，那么就可以创设图画再现情境，带领学生直观地感受雨林之大，生物种类之多。教师可借助多媒体设备呈现图片，用图画再现课文中的情境。首先，教师在课件中加入有关亚马逊雨林的图片等，通过生动形象的画面，带领学生深入感受雨林的环境，使学生有身临其境之感。接着，为了让学生能够深入理解主题，教师选择因人类活动被破坏的荒芜的雨林环境的图片，与生机勃勃、一片繁荣的雨林图片进行对比，使学生感受到视觉震撼，了解雨林的现状。教师提问：“How do you feel when you see these two pictures？”，通过这个问题引起学生的情感共鸣，帮助学生树立环保意识。最后，教师播放人类破坏雨林行为的图片，如正在猎杀稀有动物的猎人、正在砍伐树木的伐木工等，并提问：“What measures do you think can be taken to avoid these behaviors of damaging the rainforest？”让学生可以从多角度多方面回答问题。借助图画再现创设具体的情境，使英语课堂学习更加高效。

二、创设表演体会情境，引导学生探索人物形象

在高中英语教学过程中，教师应结合教材内容，通过创设真实、有趣的角色扮演情境，引导学生参与其中，提高学生的综合语言运用能力。这种让学生通过扮演某一角色的方式去学习、理解语言知识的教学方法，既有利于激发学生学习英语的兴趣，又能培养学生的创新精神和实践能力，提高学生对语言的感受力，增强其应用语言的能力。

以译林版高中英语必修第二册Unit1“Lights，camera，action！”为例，本单元的主题围绕着电影展开。在课堂教学中，教师可以创设角色扮演的情境，让学生深切感受影视中的剧情、人物形象，锻炼学生的语言表达能力。Extended reading的“Forrest Gump”选自《阿甘正传》中的一个场景，由舞台说明、人物对话和旁白三个部分组成，呈现了电影中的片段。主人公阿甘第一天上学时，母亲在车站送他上车，在车上他遇到了歧视他的男孩们和给他让座的善良女孩珍妮，从而收获了一段与珍妮的友情。教师可创设相关情境，让学生分角色扮演电影片段中的角色，将人物形象演示出来。学生在角色扮演的过程中，不仅要分析人物的动作、神态、语言，还要揣测他们的心理活动，才能使得表演更加貼切。教师提问：“What do you think the character images of Forrest Gump and Jenny look like by playing them？”通过角色扮演，学生已经深入了解人物形象了，回答道：“I think Forrest Gump is kind， simple， and optimistic； Jenny is friendly and kind.”创设表演体会情境可以帮助学生深切感受人物形象，为高效阅读奠定基础。

三、创设生活展现情境，调动学生参与课堂活动的积极性

课堂是学生学习的场所，教师应努力为学生提供真实的语言交际环境，让学生在真实的情境中体验、实践和运用语言。因此，教师在课堂教学中应注重创设真实的生活情境，通过生动有趣、贴近生活的情境激发学生的兴趣，引导学生积极主动地学习。教师还要充分挖掘教材内容，利用各种资源，结合学生的实际，通过多种形式，努力营造真实自然的教学氛围。

以译林版高中英语必修第一册Unit2“Lets talk teens”为例，本单元的主题与青春期息息相关，贴合高中生的生活状态。Reading部分的“Strangers under the same roof？”讲述了处于青春期的青少年与父母之间的矛盾、与自我之间的矛盾。在课堂中，为了调动学生参与课堂活动的积极性，教师可将学生分成若干小组，以小组讨论的方式营造轻松的学习氛围。在生活中，学生与父母、朋友之间的矛盾是不可避免的，教师可创设相关的生活展现情境，通过具体的场景引导学生对相关现象进行探讨，逐步理解文本主题。比如，教师可创设生活展现情境：“当你和父母产生不一样的意见时，你会怎么做？是和他们讲道理？还是和他们争吵？”学生在讨论的过程中可以结合自己的亲身经历回答。有的学生说：“My parents don't understand me at all. If we have different opinions， we will have arguments， and I insist on my own ideas.”还有的学生说：“It is normal for parents to live in different eras and have different thoughts compared to us. I will share my opinions with them well and listen to their opinions.”为了让处于青春期的学生知道如何和父母正确相处，教师抓住契机引导学生阅读文本，并以小组合作学习的方式探讨如何与父母正确相处，带领学生了解文本主题。

总而言之，在高中英语教学中，情景教学法可以充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。兴趣是最好的老师，只有当学生有了浓厚的学习兴趣，才会全身心地投入到学习中。教师要善于根据教材特点及学生的实际情况，结合学生的生活经验和知识背景，精心设计教学情境。