立足文本的主题意义，开展高中英语阅读教学

卞舒婷

阅读教学一直以来都是英语教学的重要内容，也是广大英语教师教学研究的重难点。学生对文本主题意义的理解程度直接影响到他们阅读学习的效果。新课程标准指出，学生对于主题意义的探究应当是他们学习语言的重要内容。然而，有许多英语教师在开展阅读教学时仍然存在碎片化、浅显化等问题。那么，如何基于主题意义开展阅读教学，促进学生的深度学习呢？本文将结合具体的教学实例，从以下三个方面展开介绍。

一、创设情境，引入教学内容

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“在教学中如果不先让学生产生高昂的情绪和智力振奋的内心状态，那么学生的学习就是被动的，他们的学习效果也就会低下。”因此，在教学初始阶段，教师可以结合文本的主题，创设与之相关的教学情境，从而激发学生的求知欲。

译林版高中英语必修三Unit4 Scientists who changed the world的Reading部分“Chinese scientist wins 2015 Noble Prize”是一篇关于我国第一位获得诺贝尔奖的女科学家屠呦呦相关事迹的新闻报道。从教学目标上来看，学生需要在学习文本后感受到以屠呦呦为代表的科学家身上所体现的坚持不懈、无私奉献的优秀品质。那么，在教学导入阶段，为了能让学生快速地明晰文本主题，教师可以展示研究杂交水稻的袁隆平、发现万有引力定律的牛顿、中国航天奠基人钱学森、发现青蒿素的屠呦呦等人的照片，（如下图）；创设相关的主题情境。教师接着提问学生：“What scientists do you know of ？”并将学生分为男生组和女生组进行比赛，让他们用简洁的语言对人物的事迹进行概括。在学生依次对人物事迹进行概括后，教师提问：“What do they have in common？”学生在教师的引导下得出了这些人都是科学家，并且都为人类做出了贡献等共同特征，从而初步感知了文本主题。教师在此基础上过渡到对科学家屠呦呦的教学当中。创设主题情境，不仅促进学生集中注意力，而且激活了他们的已有知识，并将所学新知进行重组、感知。

二、提出有效问题，引导学生探究主题意义

提问是课堂中常用的教学手段。而有效的提问可以帮助学生构建知识体系，理解文本的主题意义。为此，教师需要立足文本主题，结合文本内容、结构特征、作者情感立意等方面设计出具有层次性、开放性的问题，逐步引导学生将思维推向高层次的分析应用水平，鼓励学生勇于发表自己的看法，实现主题意义的自主探究。

“Chinese scientist wins 2015 Noble Prize”介绍了屠呦呦发现青蒿素前的一些工作。从文本的内容来看，在发现青蒿素之前，屠呦呦遇到了很多困难。教师可以以此提出问题，问题一：What are the effects of artemisinin on humans？教师首先让学生了解青蒿素对于人类的作用，从而明白屠呦呦一直坚持该项研究的意义。问题二：What difficulties did Tu Youyou encounter in discovering artemisinin？ 为了能帮助学生梳理文本，教师可以出示以下图表（如下表），让学生的学习更加清晰具体。教师将学生的答案依次填到空格处。通过该问题，学生了解到屠呦呦及其团队发现青蒿素过程的艰难。最后，教师提出问题三：How do you evaluate Tu Youyous performance in facing difficulties？通过该问题，教师让学生对所罗列的内容进行点评，让学生进一步感受到屠呦呦在科研工作中体现的不畏艰难、坚持不懈等优秀品质。整个教学环节充分体现了以学生为主体的教学理念，让他们发现并探究文本的主题意义，实现主题意义的自我建构。

三、开展实践活动，引导学生内化主题意义

通过以上的教学活动，学生对文本的学习经过了表层性理解与初步的深层次理解。此时，学生的思路已被打开。为了趁热打铁，让学生更好地内化主题意义，教师可以组织学生依据文本主题开展实践活动，如表演活动、小组辩论赛、演讲活动等，从而让他们内化主题意义。

在对文本的细节进行了充分理解后，学生了解了屠呦呦等人的优秀品质以及他们为人民、为国家无私奉献的精神。为了让学生深化对文本主题的认识，教师布置任务：“If Tu Youyou comes to our school， what questions would you like to raise or tell her as a young journalist of our school”并让学生以小组为单位，共同制定提问的内容和回答的内容并进行角色表演。教師可以给学生10分钟的准备时间、学生准备好后，教师请2—3组的学生上台进行表演，教师给予点评。当然，如果课堂时间不允许的话，教师也可以让学生利用课后时间准备，然后，利用课堂时间安排学生进行表演。在表演中，有的学生从屠呦呦的角度表达了对科研工作的热爱；有的学生则从个人的角度，立志在今后的生活中要学习屠呦呦等人不畏苦难、坚持不懈的精神。从该实践活动中可以看出，学生已经将所学的知识内化于心。

总而言之，基于主题意义探究的角度开展阅读教学需要教师在教学的各个环节以阅读文本为载体，以解读语篇主题为核心要义。教师可以通过创设主题情境、提出有效问题、开展实践活动等方式引导学生将阅读的深度层层递进，探究主题意义，培养学生的高阶思维，从而实现对学生英语学科核心素养的培养。