基于“双减”政策刍议初中物理作业设计路径

崔洪涛

摘  要：“双减”政策的推行，全面打开了物理学科课程教学改革的格局，要求培養学生持续学习的能力、良好的学习习惯。我国的初中物理教学工作在经历了一系列改革之后，教学质量明显提升，但作业设计成为困扰众多初中物理教师的难点。为了巩固物理学科教学改革的成果，教师需要科学设计物理作业、保证作业与教学工作相适配，使学生从课程学习中收获良多、完全发挥“双减”政策的作用。由于现阶段初中物理学科的作业设计中还存在着一系列问题，直接影响了课程教学工作质量的提升，因此，文章将综合分析“双减”政策对初中物理学科作业设计的要求以及出现的问题，探讨设计物理作业时的关键要点。

关键词：“双减”政策；初中物理；作业设计

作业属于教学的“配套设施”，能够帮助学生巩固所学知识、检验学习效果。当代学生的学业压力繁重、学习“内卷”现象比较突出，为了缓解学生的学业压力、实现学生的全面发展，“双减”政策由此而来。自“双减”政策推行以来，广大一线教育工作者对教学工作进行了调整、重新设计了作业形式，但物理学科的性质比较特殊、内容具有一定难度，使得物理教师的作业设计规划与调整陷入了瓶颈。如何最大限度地发挥作业的功能，已经成为众多物理教师研究的课题。

一、“双减”政策下初中物理作业设计概述

（一）“双减”政策的含义

“双减”政策是教育部门结合我国教育工作的实际情况设置的一系列减重、减负政策，目的是减轻中小学生的作业负担和课外培训负担。专家指出，教师布置和设计大量的作业，将会限制学生核心素养的提升。落实“双减”政策后，学生将有足够的精力和时间发现生活中随处可见的美，并实现全面发展。课外培训是家长施加给学生的多余压力，违背了发展学生德智体美劳素养的要求。为减轻学生的课外培训负担，教育部门要求义务教育阶段的中小学开展延时辅导，学生可以在延时辅导时间段完成教师布置的作业、向教师请教不懂的问题。然而，家长对“双减”政策存在着两极分化的看法：一部分家长认为，实施“双减”政策之后，学生的学习成绩将出现退步；一部分家长则支持“双减”政策，认为其有助于提升学生的幸福指数。结合教育改革的趋势来看，“双减”政策的落实是教育改革的必然趋势，调整作业设计是必然之举，中小学教师有必要采取行动转变家长的观念。

（二）“双减”政策要求下的物理作业功能

首先，物理学科以培养学生的科学思维与素养为基础，“双减”政策同样要求物理作业应具备开发学生科学思维的功能。教师需要结合学生认知能力的不同，对学生进行分层、对教学工作进行分层、对作业设计进行分层，针对性地培养学生的科学思维。其次，新课标指出，经过对物理学科知识的学习，学生的思维应更加敏捷，这便要求物理教师设计的作业具备锻炼学生思维敏捷性的功能，作业形式可以不仅局限于书面作业。最后，学习物理学科知识的最终目的是将其应用于实践和实际生活中，这便要求物理教师设计的作业具备开发学生创新能力的功能，使学生在完成作业的过程中，可以充分运用大脑，全面提高核心素养，能够应用所学的知识灵活解决生活问题。

二、初中物理作业设计中存在的问题

（一）学生对作业认知不足

学生对物理作业缺乏全面的认识，归根结底是教师的作业设计和传达作业的方式不合理。首先，教师在发布作业时，常以任务的形式将作业通知给学生，青春期的学生比较反感、难以接受命令式的要求，导致学生在完成作业的过程中敷衍了事，将作业视为“不可违背的任务”，甚至有些学生产生了逆反心理，拒不完成作业。其次，学生对作业题目分析得不够全面，在学习新知识的过程中囫囵吞枣，自身的知识储备和个人能力并不足以支撑学生完成物理学科作业。久而久之，学生的作业完成效率将明显降低，作业给学生带来巨大的压力。最后，教师在设计作业时，并未使作业设计与课程教学目标、所学章节内容一致，导致学生在完成作业的过程中，时常会产生“为什么要布置这个作业？这个作业与所学的内容有什么关系？”等疑惑，因此学生的作业完成度明显降低，这不利于学生综合能力的提升。

（二）学生对作业缺乏兴趣

学生对物理学科作业缺乏兴趣十分常见，剖析具体的原因，可以得出以下几点：首先，初中阶段的学生正处于叛逆期，部分学生对学习以外的事物抱有浓厚的兴趣，在学习中投入的精力和时间十分有限，他们不愿意参与学习，也不愿意主动完成作业。久而久之，这些学生便被教师视为“问题学生”，但教师并未深入了解学生内心深处的真实想法。其次，物理教师设计的作业内容，未能达到学生的心理预期。学生喜欢内容形式多变的作业，但教师设计的作业以书面作业为主，在作业形式长期保持不变的情况下，学生学习物理学科知识、完成物理学科作业的积极性将遭受打击。最后，教师仅重视作业的巩固功能，将作业作为学生巩固所学内容、增强学习效果的一种手段，作业设计环节并未融入巧思，导致作业的其他功能未能得到开发。久而久之，学生会深感枯燥乏味，这也限制了学生综合素养的提升。

（三）作业内容及评价单一

初中物理作业的内容与评价形式比较单一，这一问题迫切需要得到解决。首先，教师在评价学生的作业完成情况时，仅会给学生进行“正确”或“错误”的评价，学生需要结合教师的评价对作业内容进行修改。教师虽然评价了学生，但未给学生提供指导，学生容易再次犯类似的错误，作业评价便失去了意义。其次，教师对学生进行作业评价的标准比较统一，不同学习水平的学生都遵循同一个标准，这对能力突出的学生而言，教师采取的统一评价标准过低，他们可以轻松达到；对能力比较差的学生而言，教师采取的评价标准过高，他们难以达到要求，不利于培养学生的自信心和学习兴趣。最后，班级内的学习氛围和学习环境有待改善，教师的评价缺乏对学生的引导和导向作用，导致学生的科学思维和创新能力未能被激发。

三、“双减”政策下初中物理作业设计的路径

（一）结合课程目标设计作业

在“双减”政策背景下，初中物理作业设计需要保证与课程目标一致。由于学生對作业的认知不足，习惯将作业视为“任务”，加之教师在作业设计时，常以基础性作业为主，导致作业质量大打折扣。首先，新课标更加强调学生能力的提升，教师设计的作业需要保证针对性。以学习“声现象”这一部分内容为例。该内容要求学生能够准确判断案例中的声音传播的能量和信息，列举出生活中对声的利用，具备控制噪音的意识和能力。为了提升作业的针对性，教师可以用线上作业代替书面作业，并列举能够唤起学生共鸣的案例，便于学生高效完成作业。其次，新课标更强调学生的学习过程和学习方法，因此教师设计的作业需要保证探究性。以学习“光现象”这一部分内容为例。在该部分，学生需要掌握光的传播路径、光的折射、光的散射、光的色散等相关知识。为了让学生在完成作业的过程中，能收获快乐、掌握学习方法，教师可以让学生动手制作一个平面镜成像的科学小装置的作业，学生在动手的过程中开动脑筋，最终完成了作业。学生自制的小装置，还可以探究平面镜成像的特点，培养了学生的探究能力。

（二）结合具体实践设计作业

在“双减”政策背景下，初中物理作业设计需要与具体的实践相结合。传统的物理作业设计内容缺乏趣味性，导致学生完成作业的兴致不高，作业的作用未能得到充分发挥，甚至给学生带来了负担，这并不符合“双减”政策的要求。

具体可以从以下几个方面来优化，第一，物理学科知识与实际生活之间的联系比较紧密，教师可以让学生深入实践，设计出实践类型的作业。如在学习了电路的相关知识后，学生会对串联和并联有一个全面的认知。这时教师可以让学生观察家中的电路类型，并自制一个串联电路。这一作业类型与学生的实际生活相结合，学生除了能够从作业中收获知识，还锻炼了实践能力、提高了对物理学科的兴趣。第二，教师结合具体实践设计的作业，需要参考不同学生主体之间的差异。如针对能力较差的学生，教师应当让他们从基础训练入手，逐渐提升作业难度。当学生的基础能力达到一定程度后，再进行对应的实践操作；对能力较为突出的学生，教师则可以适当减少他们的书面作业，并设计出难度系数相对更高的实践作业，这能够锻炼这些学生的创新能力和探究能力。满足不同层次学生对作业的需求，更容易调动学生的学习积极性。

（三）构建科学的评价与考核机制

在“双减”政策背景下，初中物理作业设计需要形成更加科学、完善的作业评价与考核机制。物理作业贯穿学生的课前预习、课中学习、课后复习全过程，学生在不同时间点完成的作业内容各不相同，这需要教师对学生的作业完成情况进行综合评价。但实际上，教师的评价和考核方式有待改进。第一，教师对学生的评价应当更加全面、科学、有效。如学生在完成线上作业后，教师可以随即在线上对学生进行回复，完善评价方式。学生在完成动手作业的过程中，教师可以重点观察学生的表现、完成度、积极性，从这三个方面进行评价，并在必要时对学生进行指导。第二，教师可以补充趣味性的考核方式，如让学生利用所学的物理知识进行一个小发明，并将学生的小发明收集、拍照，上传在投票平台中，学生可以发动亲朋好友为自己投票。投票活动结束后，得票数最高的学生将获得“一等奖”。为了避免未获奖的学生感到失落，教师还可以对其他主动参与本次活动和考核的学生提出表扬、发放鼓励奖。这种考核方式十分新颖，能够提升学生的参与兴趣，学生在活动后，纷纷表示意犹未尽。

（四）提升教师的设计能力

在“双减”政策背景下，初中物理作业设计的一个关键要点在于提升教师的专业素质和作业设计能力。传统的物理学科作业内容十分单一，学生深感枯燥乏味，教师的专业能力有待提升。

针对上述问题，一部分学校在“双减”政策出台后引进了大量新教师，解决了学校整体教学能力不足的问题。老教师可以主动向这一批新教师学习，包括学习新的教育理念、教学方式及课程作业设计方法，保障提升自身的作业设计能力和专业素养。除了向身边优秀的教师学习外，物理教师还可以积极参与学校组织的教师外出培训学习活动，敢于走出自己的教学舒适区，结合学生的需要设计教学工作和作业内容。与此同时，为了提升自身的综合素质，教师可以深入学生群体，了解学生群体对物理学科教学工作、物理课程作业以及教师的评价。这样教师便能发现，部分学生之所以在完成作业的过程中存在困难，是因为他们在巨大的升学压力下缺乏自信心。在了解了学生的真实情况、对教师的真实评价后，教师的教学工作将更容易被学生接受、教学质量将进一步提升。

三、结语

通过对以上内容展开分析，可以得出，“双减”政策对物理学科作业的功能性提出了全新的要求。为了保证作业质量，物理教师需要结合课程教学目标、实践活动重新设计作业，构建完善的作业评价与考核机制，并不断提升自身的专业素质。学生在学习物理学科知识的道路中，容易面临各种各样的难题，物理教师有必要对学生进行个性化的指导，为学生提供力所能及的帮助，让学生逐渐养成自主学习的习惯、掌握独立探究的能力以及科学思维，在完成作业的过程中提升学生的综合素养。

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［４］王静波． 学导式教学方法在初中物理教学中的运用刍议［Ｊ］． 吉林教育，２０２１（Ｚ３）：９７．

（责任编辑：廖  艺）