浅谈初中英语差异教学

陈元宏

摘  要：随着教育改革的不断推进，社会越发关注学生个性发展的素质教育。差异教学符合我国的教育现状与未来发展目标，其以学生的差异为基础，以促进学生的个性发展为目的，能够最大限度地提升每个学生的学习效果。由于成长环境、家庭背景和思想观念的不同，学生之间存在显著差异，因此教师应尊重学生的个体差异，并展开针对性的教学活动。文章介绍了差异教学的含义与理论基础，分析了差异教学这一教学策略在初中英语课堂中应用的优势与困难，并据此提出了相应的解决方案，展开了对差异教学的全面评价。

关键词：差异教学；初中英语；教学策略

一、差异教学的含义与理论基础

（一）含义

差异教学最早起源于我国的“因材施教”教学策略，该教学思想由我国著名的思想家、教育家孔子提出，旨在强调要根据学生的不同学习特点开展差异化的教学活动。随着时代的进步与我国教育事业的不断发展，“因材施教”的内涵被不断丰富，演变成更加系统、可操作性更高的“差异教学”。从广义上而言，差异教学指的是教师在班集体教学中，立足学生之间的个体差异，满足不同学生的个性学习需要，促使每个学生在原有基础上得到更加充分的教学。这种教学策略的最终目标是促进学生的个性发展和全面发展，核心精神在于承认学生的个体差异，尊重、遵循学生的个体差异。在教学活动中，学生的个体差异主要体现在学习兴趣、个体发育以及学科基础这几个方面，这些因素都对学生的学习效果产生重要影响。

（二）理论基础

差异教学作为一种相对成熟的教学理论，具有坚实、深厚的理论基础，是国内外诸多优秀教学思想的结合。其中最突出的三个理论基础，分别为布鲁姆的教育目标分类学、加德纳的多元智能理论、卡罗尔等人的掌握学习理论。

１９８６年前后，我国曾掀起学习和运用布鲁姆分类学理论的热潮，该理论将教育目标分为三个领域，即认知、情感和动作技能，每个领域又被细分为若干个由低到高、由简单到复杂的层次。该理论认为，教师应根据学生所处的不同层次和领域展开教学活动，不断提高标准与层次，促进学生学习的发展。加德纳是美国著名的教育家、思想家，他将人的智能分为截然不同的几个部分，提出每个人身上所具备的智能种类是不同的。加德纳思想要求教师应明确每个学生的独特优势与长处，并尊重这种个体差异，这一思想是差异教学的核心精神。卡罗尔等人的掌握学习理论内容是指绝大多数学生都能掌握学校教授的学习内容，只不过学生需要的教师辅导与额外的学习时间存在差异。这为差异教学的学习效果提供了理论保障，只要教师进行细致的观察，给予学生需要的学习时间与学习帮助，就能实现预期的教学目标。

二、应用差异教学的优势分析

（一）提升教学的层次性和科学性

差异教学是一种“以学生为中心”的教学策略，它能够根据学生的不同特点，采取不同的教学方式，满足学生的不同需求，提高教学的层次性和科学性。首先，差异教学可以提高教学的灵活性，即教师根据学生的不同特点采取不同的教学方法，满足学生的不同需求、提高学生的学习效果。例如，对思维更加灵活的学生，教师可以采取更复杂的教学方法，让他们更加深入地了解知识；对成绩相对落后的学生，教师可以采取更加简单的讲授方法，让学生更容易地理解知识。其次，差异教学可以提高教学的针对性，即教师要根据学生的不同特点，采取不同的教学方式，布置不同层次的学习任务，使学生更好地理解和掌握所学知识。

（二）激发学生的自主学习热情

在差异教学的过程中，教师通过引入新颖的教学方法和提供丰富的学习资源来激发学生的自主学习热情。差异教学注重学生的个性差异，会采用多种教学方法，如案例分析、游戏、讨论和演示等，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而激发学生的学习兴趣。此外，教师还会提供丰富的学习资源，利用图片、视频、文章等多种知识媒介，让学生在丰富的学习资源中进行探索，从而激发学生的自主学习热情。使学生获得更适合自身的教育，在自己更加擅长和喜欢的领域学习，学习内容符合他们身心的发展特点与学习兴趣，满足了他们对知识的探索欲望，从而具有自主学习能力。

（三）促进学生的个性发展

教师在运用差异教学后，学生的个体发展需求得以满足，学生的自身优势得到深入延伸，自身的发展劣势得以及时弥补，从而保障了学生的个性化发展与全面性发展。随着知识的深入，学生在不同学科中表现出的特点逐渐显著。综合来看，男生在数学、物理等理科思维较强的学科中的表现优于女生，但在语文、英语等文科思维较强的学科中，表现落后于女生。除性别这一影响因素外，生长环境、学习习惯等对学生的学习情况都有不同程度的影响。教师在关注到学生个体间的差异后，开展不同方式、不同深入程度的教学活动，让学生合理分配学习时间，能够优化学生的学习效率，促进学生的更好发展。

三、初中英语教学现状与应用差异教学所面临的困难

（一）对学生差异把握不够清晰

我国教育一直采用班级授课制，教师对教学进度和学习任务的安排都是基于对整个班级的估量，而对班内学生个体的关注相对较少。在初中英语课堂中，教师往往十分熟悉班级的平均分、某堂课班级的吸收程度，却对某个学生更擅长哪种题型、更喜欢哪种授课方式知之甚少。除了受傳统教学方式的影响外，明确学生差异这项任务本身具有相当高的难度系数， 学生之间的差异既是明显的，也是细微的，既是显性的，也是隐形的。因此，如果教师想仅通过上课时间的接触就感知到学生在英语学科中的学习差异，是十分困难的。加之每个学生在课堂中单独展示的机会不足，更减少了教师了解学生个体情况的机会。教师无法把握学生的个体差异，就无法对学生进行分层管理、实施差异教学。

（二）教师缺乏教学精力

我国的教育行业总体呈现优质教师资源不足、教师资源分配不均的特点。在偏远地区以及乡村地区，教师队伍严重缺乏，一位教师可能会同时管理多个班级，甚至教授多门学科。在相对发达的地区，尽管教师的人数充足，但新教师占据了教师队伍的大部分，每个教师分配到学生个体上的精力很少。在这个强调集体的社会中，教师关注的往往是整个班级的整体情况，或者是个别表现突出的学生（比如学习成绩较优异的学生或学科成绩较为落后的学生），但差异教学强调的是学生之间的个体差异，要求教师深入了解每一个学生的具体情况，这就大幅增加了教师的工作量，加重了教师的工作负担。

（三）教学目标缺乏层次性

教学目标是教师把握教学方向、学生把握学习方向的重要参考。然而，从当前初中英语的课堂设计来看，教学目标的设定严重缺乏层次性。绝大多数教师将教学目标简单地理解为课堂目标，目标的设定过于宽泛、笼统，不具有实操性。然而，真正的教学目标应该由课程目标组成，课程目标包含学生在本门科目中应该获得的知识和技能，是教学目标中最宏观的部分。而课程目标又由单元目标组成，单元目标是学生在学习某一板块内容时所收获的综合能力。单元目标由课堂目标组成，课堂目标指的是每一堂具体的课堂上，教师计划讲授哪些内容、完成哪些任务。这种层层递进、相互支撑的教学目标设计，在实际的初中英语课堂中严重缺乏。

（四）课堂评价缺乏针对性

目前，初中英语课堂的评价缺乏针对性，学生、教师的反馈不及时，课堂教学内容不够丰富，课堂氛围不够活跃，课堂管理不够有效，课堂教学方式不够灵活，最终导致课堂教学效率不高。学生不明確自身存在的问题，因此无法清晰地向教师表达出自己的疑惑；教师对学生的了解不够深入，因此无法提出针对性的建议帮助学生渡过难关。在很多经验分享或提供建议的宣讲中，学生都能听到“坚持每天背单词”“及时整理、回顾错题”等，但在实际操作的过程中，怎样高效地背单词、如何整理错题这类极为具体的问题却少有提及。建议不具有针对性，学生也就无从下手。

四、初中英语差异教学的实施策略

（一）制订层递式的教学目标

教学目标的设计要有层次性、系统性。教师要从宏观上把握整个教学过程、教学方向和学生的学习结果。在设计教学目标时，教师可以采用结构化的方式，将教学目标分解成课程目标、单元目标和课堂目标，使教学工作更加系统、明确。此外，还要注意保持教学目标的实用性，让教学目标更加符合学生的实际情况，使学生能够更好地理解，从而有效地配合教学，最终实现预期的教学效果。这就要求教师对教学内容有一个宏观的框架概念，并熟悉学生的学习情况。教学目标不仅要求学生理解教学内容的基本概念，还要求学生学会应用教学内容、分析教学内容以及综合教学内容。

（二）设计弹性的教学组织

教学组织的设计要有灵活性和弹性。学生每天的学习状态不同，教师的思维情况也不同，因此教师不能机械地实施提前准备好的教学计划，而是应根据学生课堂的实际表现进行灵活调整。在不影响整体进度安排的前提下，教师可以选择加快或放慢讲课的速度，使学生能够更好地跟进讲授内容。另外，高效学习的前提是有秩序的课堂纪律，教师要把握好对课堂的主导权，保证学生在良好的学习氛围下学习，不能让学生脱离管理、不听指挥。在初中英语课堂中，课堂组织就像一条线，将学生和知识串联起来，并且这条线是有弹性的，能够伸缩自如、随时调整。

（三）应用多样化的教学方法

教学方法的分层是差异教学策略的重要组成部分，不同学生个体对课堂讲授方式存在不同的预期，教师采用的实际教学方法与学生预期的相符程度会对学生的掌握能力产生较大影响。因此在初中英语课堂教学中，教师应实施不同的教学方法，如小组合作互学、学生自主探究和自学自讲等。学生习惯和熟悉多样化的教学方式，能够快速掌握重难点，顺利完成教师布置的学习任务。除此之外，教师还可以进行课堂调研，了解学生更倾向于哪种教学方法，并在课堂中尽量进行调整。

（四）实施多元化的教学评价

学生在学习生活中，需要不断地获得反馈来完成对自身学习情况的评估。教学评价可以使学生更加认真地对待学习任务，它也是查漏补缺的重要保障，能够让不同学生认识到自己在学习中存在的问题，并配合教师，以获得更好的发展。教学评价形式不拘泥于教师评价一种，学生的自评与互评对学生的发展也会产生显著的积极作用。在检测学生英语单词的掌握情况时，教师的精力有限，仅凭教师的检查会降低教学效率。在这种情况下，采用学生自己默写或者小组互相听写的评价方式，能大幅提高学习效率，且学习效果也能得到保障。教师要根据学生的实际情况及时调整策略，如果个别学生的自主学习能力差、自控能力低，教师应进行及时的监督和干预。差异化的评价方式，能够使各个层次的学生获得有效发展。

（五）布置分层式的家庭作业

课后作业的布置要根据学生的情况明确分级，主要分为巩固基础型、拓展延伸型、综合提升型。作业的布置，应采用教师安排与学生自主选择相结合的方式，即教师提前提供多种作业形式供学生选择，学生可以根据自身对知识的掌握情况与当天的精力，自主选择一种作业形式，经教师批准后，确定实际的作业内容。巩固基础型作业主要是完成课本给出的课后练习题，意在加深学生的记忆、巩固学生当天所学的知识。拓展延伸型作业可以采用口语作业与书面作业相结合的形式，让学生学会如何在生活中使用所学的单词或句型。综合提升型作业指的是小组合作完成学习任务，并根据学习所得撰写学习报告。在该过程中，学生学会了自主探索、自主归纳，大幅提升了学习能力。

参考文献：

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［２］罗小飞，游天下． 基于科学探究实施差异教学——以“电流的磁效应”第二课时为例［Ｊ］． 中学教学参考，２０２２（２３）：９０－９３．

［３］诸泽诚． 把握“优带差”教学方法，提高课堂教学质量——差异教学在体育教学中的实施策略［Ｊ］． 田径，２０２１（０９）：７０－７１．

（责任编辑：廖  艺）