核心素养视域下高中英语阅读教学活动的优化

摘 要：核心素养的培养在现阶段基础教育中占据着重要的战略地位。而实际教学中不乏存在课堂设计重知识而轻技能、重考核而轻素养、重引领而轻自主等现象。基于此，文章以落实高中生英语学科核心素养培养、提高英语阅读教学质量为目的，结合人教版高中英语教学案例，从英语学科核心素养角度出发，探究在高中英语阅读教学中融入核心素养的策略，旨在为广大英语教师提供有价值的参考。

关键词：高中英语；核心素养；阅读教学；问题分析；优化策略

中图分类号：G427                                文獻标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）30-0038-03

阅读教学是高中英语课程体系的重要组成部分，在实际教学中占据着重要地位。而培养学生的学科核心素养是学科教育的重要目标之一，是浸润在独立课程中的隐性育人要素。将英语学科核心素养培养融入阅读教学，能大幅度提升阅读教学活动的有效性，促进学生阅读能力得到深度发展。

一、高中英语学科核心素养与阅读教学概念界定

（一）核心素养概述

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）将英语学科核心素养列入课程目标模块中，其内涵包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，由四项学科核心素养还可向外辐射语言知识、语言技能、自主学习、反思学习、敏捷性、灵活性、创造性、深刻性、知识文化、交际文化等发展方向。

（二）阅读教学概述

阅读教学的根本目的在于让学生在阅读中发展信息采集、处理、评价的能力，以提升学生阅读素养。教师不仅要提升学生对词、句、段的解读水平，还要重视学生对文本内涵的内化和对文本信息采集效率的提升。

二、高中英语阅读教学中核心素养培养现存问题分析

（一）重知识而轻技能

词句、语段是阅读语篇的基本要素，也是英语学科的基础。部分教师在高中英语阅读教学中重知识而轻技能，将词句、语意分析放在重要位置，缺乏对学生听、说、读、写等实用阅读技能的训练[1]。

（二）重考核而轻素养

书面或直观能力考核是检验学生能力水平的直观方式，因此，高中英语教师往往将考核结果作为衡量学生阅读能力水平的依据。而有些学科核心素养是难以通过考核来衡量的，如文化意识、思维品质、学习能力等。可见，考核分析学情的方式存在片面性，长此以往将影响整体教学侧重[2]。

（三）重引领而轻自主

教师在阅读教学中出于对效率的考量，往往以主观引领带动学生阅读成长，将培养学生自主学习能力这一目标迁移至课后时段，这样会忽视学生课堂自主学习能力的发展，且在课后时段缺乏有力监管，致使学生自主阅读能力难以获得显著提升[3]。

三、核心素养视域下高中英语教学活动的开展策略

（一）以语言发展为阅读教学脉络，展开语篇细究

1.词句、语段精讲，大力发展语言能力

语言能力是英语学科学习的基础，旨在通过听、

说、读、写、译等方式帮助学生正确解读英语词汇、语段，使学生正确解读语篇蕴含的语言要素和语法内涵，流畅翻译语篇内容，训练语言技能和语感。在高中英语阅读课堂上，教师可以将“发展学生语言能力”

这一核心素养目标作为阅读教学的侧重点，引导学生展开语篇细究教学，逐词、逐句、逐段展开精讲，使学生正确理解相关语言知识，并在语境中体会词汇要素的应用含义，理解语篇传达的浅层内涵[4]。

例如，在人教版高中英语必修一Unit 3 Sports and Fitness的教学活动中，本单元Reading and Thinking部分Living Legends前半段描写我国排球教练郎平的职业生涯，后半段描写美国传奇球星迈克尔·乔丹的运动经历。教师可将“落实语言知识素养”作为本课阅读教学的主要目标，展开词汇、句段精讲教学。教材对本课新词medical、apart、Captain、Champions等词汇做了突出处理。教师可以将学生组成学习小组，让他们轮流阅读并完成翻译任务，借助教材单词表在课文中找到对应汉译标注，或借助词典和前期学习经验阐释陌生词汇的含义，完成第一轮精读。读后，学生能自主组织语言，将语篇含义完整、流畅地复述出来。教师再结合文中“as a ...”“led to ...”等搭配的具体应用，讲解相关知识在具体情境中的应用。学生小组自主精读与教师精讲相融合，能有效完善学生英语知识体系，达到培养学生语言能力素养的目的。

2.读写结合训练，进阶发展语言技能

语言技能训练有别于知识教学，旨在让学生初步读写、记忆词句和语法后，结合具体应用情境将所学内容通过口语表达、书面展示等方式表示出来，能结合语境有选择地应用近义词汇，恰如其分地表达个人思想。语言技能的发展需要学生综合运用听、说、读、写技能，将英语知识内容做流畅切换并转化处理。教师可以通过设计读写结合训练达成这一教育目标，引导学生在文本阅读过程中积累好词、好句并即兴展开改编、续编、仿写、默写训练，深化语言应用记忆，促进语言知识内化[5]。

以人教版高中英语必修二Unit 4 History and Traditions阅读教学为例，本单元Reading and Thinking部分What's in a name？详细描述了英国历史的简要发展进程。教师可将培养学生语言技能作为核心素养教学目标，创设读写结合为主的课堂活动。首先，教师引导学生阅读课文，用三个关键词概括每段内涵重点，标注优美词句并分析其可借鉴之处。以第三段第一句“The four countries that belong to the United Kingdom work together in some areas.”为例，本句深度分析了“belong to”在语境中的应用。学生仿照该句式用“belong to”造句，将所学知识应用于书面表达中，有助于语言技能的强化。

（二）以文化内涵为阅读教学脉络，拓展丰富材料

在阅读教学中，培养学生文化意识需要教师将英语文化内涵作为阅读课堂教学主脉，以视频、图片、阅读材料等形式拓展英语文化内容，以此增强学生文化意识，丰富学生文化知识储备，促使学生对比中外文化，并对优秀文化有深刻理解。

以人教版高中英语选择性必修三Unit 3 Environ-mental Protection的阅读教学为例，本单元教学内容紧密围绕环境保护话题展开。课文Climate Change Requires The World's Attention.描述了全球变暖对北极生态的危害。教师结合时政要闻，为学生呈现新闻阅读材料“世界各国采取措施积极应对全球气候变暖”的英译版本，作为课堂群文閱读材料。文本生动地描述了各国结合全球变暖环境整治问题颁布的一系列措施。学生从阅读材料中感受到各国对环境保护的态度和侧重，认识到环境保护是全人类的共同责任，丰富学生知识储备，对比中外文化异同。

（三）以思维培养为阅读教学脉络，营造探究氛围

在英语学科核心素养中，思维品质主要表现在学生阅读英语文本时所展现的逻辑性、批判性和创新性。具备较好思维品质的学生能主动分析和理解阅读中存在的困惑，尝试自主解决问题，以跨文化视角正确看待英语学科与实际生活之间的内在联系，进而对阅读内容做出正确的价值判断。为了在英语阅读课堂上培养学生的思维品质，教师需要营造活跃的课堂探究氛围，激发学生思考兴趣，使学生围绕一个探究目标展开层级思考训练，在阅读中生成个人评述鉴赏观点，提取文本可借鉴部分用于创作表达，逐步提高英语逻辑思维、批判思维、创新思维的能力。

例如，在人教版高中英语选择性必修二Unit 2 Bridging Cultures的教学活动中，本单元Reading and Thinking部分描述了中国商科交流生谢蕾在英国伦敦大学为期一年的交流学习经历。教师选择通过创设虚拟交流生角色的方式营造探究氛围，借助学生人物图片、英国家庭场景、学校场景图片为学生生动展现谢蕾的交换生经历，并提出课堂探究问题：“谢蕾收获了哪些宝贵交流经验？”学生经过小组合作探究后可知：

文本共分八个段落，依次介绍了谢蕾的交流背景以及在同学、生活、学习等方面的适应过程，描述当下现状并表达衷心的祝愿。学生在文本阅读过程中勾勒出主人公清晰的行动主线，结合交换生传播本国文化这一行为展开评价讨论。学生展开联想，以“If I were an exchange student ...”为话题进行口语交流训练，说明自己作为交流生可以为本国文化传播做出哪些贡献。该课堂探究涵盖了逻辑思维、批判思维和创新思维内容，贴合语境的交流氛围使学生阅读思维活跃，思维品质得以充分提升。

（四）以学习强化为阅读教学脉络，梳理学习任务

1.借助任务群培养学生自主学习能力

培养学生自主学习能力，有助于学生做好自主学习管理，形成积极的阅读习惯，掌握多渠道获取阅读资源的途径，自觉提升阅读能力。自主学习能力包含自主学习情感、态度、策略、计划等要素。在课堂上培养学生自主学习能力，需要教师适当放手，借助任务群为学生拓展自主探究空间，促使学生在任务群的指引下有目的地制订自主阅读计划，感知自主学习过程中存在的问题，并结合课堂教学设计，调整教学策略。在任务群的铺设作用下，学生能形成清晰的自主阅读思路，解决学习过程中产生的大部分新知问题，提升自主学习能力[6]。

以人教版高中英语必修三Unit 3 Diverse Cultures为例，本单元围绕人文主题“自驾游文化”展开。Reading and Thinking部分的课文为一篇自传体游记，在阅读教学中，教师可将培养学生自主学习能力作为课堂主要教学目标，为学生创设任务群具体内容如下：

（1）小组合作，初读课文，分析说明自主阅读中存在的困难有哪些，并设计适当解决方法；（2）按照讨论方法展开个人自主阅读，完成全文流畅朗诵与翻译任务；（3）小组讨论分析：自主阅读中的困难是否得到有效解决？小组派代表分享讨论成果。

在自主阅读探究过程中，学生尝试运用查阅词义、语境推断、图文索引等方式自主解决阅读难题，并对课文进行适当批注。课堂自主阅读任务的铺设使学生对课后自主阅读方法有所体悟。以任务群为抓手对学生展开自主学习能力的培养，有助于阅读教学活动的优化和学生综合学习能力的提升。

2.借助问题链培养学生反思学习能力

培养学生反思学习能力旨在为学生培养良好的自主反思意识，使学生立足客观角度回顾、监控、反思、评价自身学习行为，对自我学习方法、效率、能力水平产生清晰认知，能自主排查阻碍学习的因素并加以调整，形成自我学习管控机制。在阅读课堂培养学生反思学习能力，教师可以将该任务设置在课堂尾声，为学生创设专项反思评价环节，使学生形成思维惯性，养成学后反思的良好习惯[7]。

以人教版高中英语选择性必修一Unit 2 Looking into the Future阅读教学为例，为达成培养学生反思学习能力的培养目标，教师在本单元课文Smart Homes To Make Life Easier阅读教学中创设课尾评价总结环节，向学生提出如下问题：（1）How do you think you did in this class？（2）What do you think are the obstacles in reading that prevent you from learning？（3）Do you have a good solution to these problems？三个问题紧密围绕学生的课堂表现、阅读障碍和解决方案展开思维引领。学生能借助问题链回顾课堂所学，细化分析阅读中存在的问题和相关解决方法，在未来阅读活动中有意识地调整学习行为，使反思学习能力得以提升。以问题链启迪学生学习反思，有助于课堂阅读教学效率的提升和学生阅读能力的提高。

四、结束语

综上所述，要在高中英语阅读教学活动中培养学生的学科核心素养，教师需从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度入手。教师可以将文化拓展作为阅读教学的课堂侧重，以丰富的文化常识、阅读材料增强学生文化意识；将语言发展作为阅读教学主脉，帮助学生丰富语言知识与语言技能；将强化学习能力作为阅读教学目标，借助任务群和问题集培养学生自主学习与反思学习能力。

参考文献

[1] 宿慧美，冯锦倩.英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践[J].新教育，2021（1）：45-46.

[2] 陈军亮.高中英语阅结合写作一体化教学模式的创新策略[J].高考，2021（3）：31-32.

[3] 赵秀香.创设口语表达情境，落实核心素养培养[J].英语画刊（高中版），2021（1）：40-41.

[4] 王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021，44（1）：1-7.

[5] 陈美花.指向核心素养的高中英语阅读教学实践探究[J].考试周刊，2021（1）：97-98.

[6] 杨媛媛.基于核心素养的基础教育阶段英语课程政策实施研究[D].上海：上海外国语大学，2021.

[7] 杨玉婷.基于学科核心素养视域下的高中英语教师语言评价素养研究[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（1）：108-110.

作者简介：李英（1979.3-），女，甘肃民勤人，任教于甘肃省武威市民勤县第一中学，一级教师，本科学历。