德智结合 以智促德

摘 要：新课程改革对当前的学科教育提出了更新、更高的要求，要求教师充分发挥学科本身的育人功能，既向学生传输既定的学科知识，又注重对学生道德品质的培养，实现“润物无声”的道德教育，促进立德树人根本任务有效落实。英语教材中有比较丰富的德育因素，这为英语课程中的德育渗透提供了较大的可能。文章立足自身的教学实践，基于“发挥榜样示范作用”“进行情感熏陶升华”“渗透正确的价值观”以及“深挖语言现象本质”四点，提出了高中英语课堂德育渗透的相应策略。

关键词：高中英语；课堂教学；德育渗透；有效策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）30-0056-03

随着社会、网络技术的逐步发展，青少年的品德建设与提升面临许多阻碍，这些阻碍有的源于学习、生活，有的源于家庭和网络。如果教师对这些阻碍漠视不管，那么学生的发展就会受到限制。教育部一直倡导实施素质教育，但部分教师只是在“口头上”响应这一号召，很少在具体的课堂教学中对学生实施德育，还是过于注重向学生“灌输”本学科的知识。尤其是对于高中阶段的学生，大部分教师认为让他们在考试中取得较高的分数才是“头等大事”，这种观念不利于高中生自身道德修养的进一步提高。因此，本文探讨了高中英语课堂上德育渗透的有效方法。

一、高中英语课堂德育渗透存在的问题

（一）教师受“功利化思潮”影响

在应试教育思想的影响下，教师开展英语教学的目的似乎就变成了让学生取得更高的分数，进入一个好的大学，找到不错的工作。在这样的背景下，全社会、家长及教师对学生的评价也就倾向于“分数”。这导致高中生道德素养的培养容易被忽视。这种“功利化思潮”阻碍了德育的有效落实，不利于学生道德品质的提升[1]。

（二）教学方法和德育渗透途径单一

一方面，教师“教”的方法比较单一。迫于高考的压力，大部分教师都是围绕“知识的传输”开展教学，在课堂上把重点放在如何让学生掌握某一单元的词汇、语法等知识，课堂教学偏向于“机械操练”，不重视高中生品德的建设和发展，教学过程缺乏趣味。久而久之，学生对该课程的兴趣越来越低。此外，教师习惯突出自身的“讲”，忽视了学生的主体情感和体验，很少围绕他们的身心发展规律采取创新的、富有趣味的教法，导致最终的教学效果不佳。另一方面，即使有些教师会在英语课上渗透德育，但是德育渗透的途径比较单一，比如仅仅在形式上加入图片、音乐或视频，内容缺乏与语篇内容的联系，对学生的吸引力不够，德育渗透的效果并不好[2]。

二、高中英语课堂德育渗透的基本原则

（一）潜移默化原则

在英语教学中向学生渗透德育时，教师要遵循潜移默化的原则，在引导学生学习本学科的词汇、句型等知识时，注意从现行的英语教材中挖掘相关的信息和素材，不能单纯地给学生传授某种价值理念或思想态度，而忽略对语言知识的教学。教师可以为学生提供特定的情境，将德育思想融入具体的语言知识点中，这样才能真正达到融合的效果，让学生悄无声息地受到优良道德品质的感染，内心受到一定的启发，帮助学生树立正确的思想观念，最终达到“润物无声”的效果。

（二）循序渐进原则

在具体的英语教学中，教师必须充分考虑高中阶段学生思维发展的规律，根据学生的思维水平开展循序渐进的德育渗透活动。教师一开始就引领学生了解某种思想精神或道德理念往往很困难，应该让他们的思维从浅层向深层逐步发展。例如，教师可以具体的学习情境为依托，先通过熟悉的情境激活学生的已有经验，然后让他们联系自身的经验对语言知识进行建构，在主动建构的过程中分析其中蕴含的思想态度和精神等，这样才符合高中生的认知规律。

（三）学生为主体原则

英语新课程改革倡导教师进行角色转变，让学生成为英语课堂的主体。因此，在实施德育渗透时，教师也应遵循这一原则，摆脱以往单向给学生“灌输”语言知识的模式，为学生提供更多自主参与、交流合作的空间和机会，使他们成为课堂探究的主体，通过探究获取语言知识，同时挖掘单元知识中所蕴含的道德品质。这样既可以增强高中生的学习体验，也有利于他们获得深刻、透彻的道德感悟。

三、高中英语课堂德育渗透的方法

（一）启发式教学法

该方法主要是指教师根据特定的教学内容，围绕高中生的知识水平采取相应的教学手段，通过“启发”“诱导”的方式，让学生“发现”语言知识，进行德育渗透，让学生对英语知识进行主动建构，对道德思想进行全方位的感悟，从而受到启发。在具体的教学中，教师可以采取举例启发、提问启发等多种策略[3]。

（二）榜样示范法

该方法主要是指教师利用一些正面人物的好思想、好品德、好行为及卓越的成就来感染学生。教师既可以身作则，也可以展示生活中正面人物的事迹，发挥榜样对学生的引领、示范作用，让学生受到一定的影响。

（三）情感熏陶法

该方法主要是指在具体教学中，教师要为学生提供适宜的、特定的學习情境，在固定的情境中对学生进行德育知识的渗透，充分发挥情境感染人、浸润人的作用，让学生在习得知识的同时获得较大的道德感悟，形成积极、正向的价值观。这一方法主要是发挥环境陶冶人的功能。

四、高中英语课堂德育渗透的有效策略

（一）规范自身言谈举止，发挥榜样示范作用

英语教师是每位学生在课堂上共同关注的对象，其一言一行对学生有重要影响。所以，教师必须每时每刻规范自己的用语、行为，通过榜样示范，在无形中提高学生的思想水平。具体来说，可以通过以下几个方面实现：

第一，要有积极的、饱满的教学热情。如果教师上课的热情很高，那么学生也会受到积极的影响。一个没有热情的教师在课上采取的教学方法通常也是刻板、无趣的，难以激发学生内心的热情。这就从侧面说明教师的态度会对学生的心态、教学的效果产生影响。因此，教师应随时保持积极、负责的态度，通过长期的影响帮助学生形成认真学习的积极心态。

第二，规范在课堂上的用语和行为。文明的用语、殷切的期待对学生有较大的感染力，所以，在课堂上的每一个环节，教师都要积极采用礼貌用语。如邀请学生回答问题时要用“please”；在自己讲错或者说错词汇时不能忽略，而要勇于承认错误说“sorry”；某个学生回答错误要及时鼓励他们，说“It doesn't matter.”；在被学生指出板书错误或者讲解错误时，要说“Thank you.”。从教师的用语和语气中，学生可以看到一个勇于承认错误、和蔼可亲的教师形象，并在潜移默化中受到感染，在课堂、在校园及在生活中规范自己的言语和行为，逐步掌握文明的交际语言，形成文明、高尚的道德情操。

第三，教师要尊重每一个学生，并与他们建立良好、亲密的关系，不能把学生当作知识的“容器”，一味地向他们灌输知识，而要尊重学生的主体地位，肯定他们的地位和价值，这样可以激发他们学习语言、感悟品德的主动性，自然而然地实现德育渗透[4]。

（二）基于单元既定主题，进行情感熏陶升华

目前北师大版教材中有许多关于人与自我、人与社会、人与自然等方面的主题，比如学校生活、人际交往、跨文化的沟通、和环境的相处等，在这些大的主题下还包含每个单元的特定主题。教师要立足单元的既定主题进行德育渗透，对单元内容进行梳理和挖掘，不仅要引领高中生学习单元的单词、语法等知识，

还要让他们理解单元主题背后的意义，提高学生的道德修养。

例如，北师大版必修第二册Unit 5 Humans and nature这一单元的主题是“人与自然”。在教学中，教师可以引领学生从不同角度思考分析人和自然的关系，围绕本单元既定主题向学生呈现“南极极端天气”

自然现象，并让学生思考“为何会出现极端天气”以及“人与自然之间是一种怎样的关系？”这样，教师一方面可以使学生进一步感知人与自然的关系，另一方面可以让学生在了解自然灾害的基础上思考，鼓励学生表达自己的认识。此外，教师可以对学生进行主题化的情感熏陶，引导学生思考“作为一名高中生，在今后应该如何与自然相处？”教师以主题引领的方式让学生思考“人与自然的关系”，能让学生在分析、作答的过程中，树立尊重自然、保护自然的理念，有利于学生形成热爱自然、尊重自然规律、亲近自然的情感态度。

（三）设计问题组织讨论，渗透正确的价值观

教师要善于利用一些开放性、启发性的问题，组织学生在课堂上分析和讨论，充分调动高中生的个体思维，使他们联系以往的经验，结合对单元主题的理解表达自己的想法，在锻炼高中生英语思维能力的同时加深他们对一些现象的理解。教师在学生讨论、分析的过程中逐步渗透正确的价值观，一方面可以促进学生间思维的碰撞，另一方面可以让他们形成积极、正向的情感态度和道德认识，在语言知识、英语思维、道德情感等方面获得综合性发展[5]。

以北师大版必修第一册Unit 3 Celebrations这一单元为例，教师在课前收集了一些国内外节日的相关信息，包括春节、圣诞节、中秋节、万圣节、复活节等，引导学生对这些节日的庆祝方式进行分析和讨论。在学生简单交流后，教师围绕“节日”进行启发式提问：（1）你最喜欢过什么节日？（2）如今有越来越多的中国人喜欢过圣诞节、万圣节及情人节等节日，对这一现象你怎么看？在问题的驱动下，学生结合以往的认知经验发表自己的看法。其中一个学生说：“我们要尊重外国节日习俗，但不能忘了中华民族的传统节日习俗与内涵，要弘扬本民族的节日文化。”在教学中，教师以节日为切入点设计了相应问题并让学生在课堂上自由讨论和发言，使学生就“庆祝国外节日”这一现象表达自己的观点。在这一过程中，学生可以形成尊重外国节日、认同并弘扬本民族节日的正确价值观。

五、结束语

综上所述，高中英语教师必须摆脱以往“重知识传输，轻德育渗透”的错误观念，在课堂上积极落实立德树人的任务要求，充分挖掘教材中涵盖的德育素材，寻求恰当的时机，在具体的教学活动中向学生自然地渗透，让学生在习得单元词汇、语法及句型知识的同时，树立正确价值观，引发高中生的情感共鸣，保证每位学生在获取语言知识的同时形成积极的心理品质和健全的人格。

参考文献

[1] 才仁忠尕.立德树人视域下高中英语课堂德育渗透的举措摭谈[J].试题与研究，2022（28）：46-48.

[2] 王彩霞.浅谈新课程背景下如何把德育渗透到高中英语教学中[J].考试周刊，2022（27）：102-107.

[3] 张红艳.人与自我主题语境下高中英语课堂教学德育渗透研究[D].成都：四川师范大学，2022.

[4] 连欣.完善德育培养，增强学生感知：高中英语德育渗透探究[J].校园英语，2021（46）：128-129.

[5] 赵转强.让德育之花绽放在英语课堂上：试谈高中英语教学中的德育渗透[J].吉林教育，2021（10）：29-30.

作者簡介：路晓宁（1976.11-），女，甘肃庆阳人，

任教于甘肃省庆阳市镇原县第二中学，一级教师，本科学历，2012年被评为高考优秀科任教师。