聚焦主题意义的初中英语单元教学

摘 要：主题意义是英语单元教学的起始点和落脚点。在初中英语单元教学中，教师应先理清主题意义，接着确定教学目标，然后设定核心任务、划定单元课时、明确评价任务，最终组织教学活动，让学生在体验活动的过程中认知主题意义。文章以仁爱版初中英语八年级（下册）Unit 5 Feeling Excited为例，以“理清主题意义—确定教学目标—设定核心任务—划定单元课时—组织教学活动”为重点，具体论述了聚焦主题意义的初中英语单元教学策略。

关键词：初中英语；单元教学；主题意义；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）30-0026-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师聚焦人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现课程内容，促使学生在认知主题意义的过程中建构整体认知，发展学科核心素养。该要求凸显了两大重点内容，即主题意义和单元教学。其中，主题意义是英语单元教学的起始点和落脚点。所谓主题意义，是指一个特定的主题活动或话题[1]。

一般而言，主题意义是可以引领学生学习与之相关的语言知识、语言技能、文化背景及社会意义等，有助于学生形成较强的社会责任感。所谓单元教学，是指在主题意义的引领下，以明确的单元教学目标为指引，以明晰的核心任务为中心，通过划定单元课时，组织教学活动，促使学生在体验活动的过程中实现知识技能、文化素养等协同发展的教学活动。初中英语教师应先梳理主题意义，再明确教学目标、设定核心任务、划定单元课时，然后组织教学活动，有序地推动学生探究主题意义。

一、理清主题意义

众所周知，英语教材围绕单元主题设置了相应的单元内容。单元内容是单元主题的再现，彰显着主题意义[2]。教师应剖析单元内容，把握核心内容，由此理清主题意义，明确单元教学方向。

例如，仁爱版初中英语八年级（下册）Unit 5 Feeling Excited的主题语境是“人与自我”，单元主题是“学校生活”。本单元以该主题为中心，共设置了三个话题：“You look excited.”“I'm feeling better now.”

“Many things can affect our feelings.”。话题一重在引导学生描述情绪，表达情感；话题二重在引导学生与他人分享自己的感受并学会抚慰他人，提出建议；话题三重在引导学生描述影响情绪的事情和具体事物。三个话题均借助不同的语篇展现主题。以话题三为例，话题三涉及五个语篇。语篇一通过打电话的情境引出主题：描述影响情绪的事情。语篇二通过听力语篇继续呈现主题：描述学生在生活中经常发生的会影响情绪的场景并给予合理的处理建议。语篇三通过同学间的对话表达对朋友的鼓励和建议，在主题情境中学会解决问题。语篇四通过多模态的非连续性文本升华主题：不同的事情如何影响到情绪。语篇五通过问题的解决揭示了如何保持健康的情绪，实现主题探究。在整个话题中，五个语篇环环相扣，通过情境载体导入主题词汇，引入主题功能语句的学习和表达，从问题出发到问题解决，实现了语言知识的螺旋上升式学习。同时，学生在语篇学习中不断地探究主题意义，使语篇的主题不断得到升华。

通过如此解读单元内容，教师可以理清单元主题意义：通过表达心情，学生可以结合自身具体情况，选用适宜的语言表达自己的心情，还可以为其他人提供安慰或建议，帮助他人建立积极的情绪，如此形成良好的情绪认知。

二、确定教学目标

在明确的单元教学目标的指引下，教师可以明确“做什么”“如何做”，促使学生体验多样活动，自然而然地感知主题意义。培养学生英语学科核心素养是英语单元教学的中心，感知主题意义的过程正是学生发展核心素养的过程。英语教师应聚焦主题意义，联系单元教学内容，紧扣英语学科核心素养的不同维度，确定相应的教学目标，从而有依据地组织教学，促使学生感知主题意义、发展核心素养。

英语学科核心素养表现为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。结合主题意义和单元教学内容，教师紧扣核心素养的不同维度，确定相应的单元教学目标。

语言能力：体验听、说、读、写、演、讲等活动，习得丰富的语言知识，并灵活运用，表述自己的情绪；依据具体情况，善于抚慰他人，为他人提出可行的建议，帮助他人建立积极的情绪。

文化意识：使用多样方式剖析不同的语篇，了解积极、消极的情绪及情感之于人的影响，学会关爱自我，关心他人，形成友善意識。

思维品质：体验多样活动，乐于表达自己的情绪、情感，表述自己对不同情绪的看法，介绍建立积极的情绪的方法，形成健康的心态。

学习能力：感受语言文字中传递的情感色彩；借助表格或思维导图，理清语篇脉络和结构；使用擅长的方式介绍建立积极情绪的方法。

三、设定核心任务

核心任务是英语单元教学的助力，有助于教师精心组织教学活动。学生在体验教学活动的过程中可以使用多样的方法解决一个个子任务或问题，一步步地获得核心任务成果，深刻感知主题意义。英语教师应结合单元主题意义和教学目标，设定核心任务。

Feeling Excited这一单元的主题意义提到“情绪、情感的表达”，单元教学目标也提到了“表达情绪、情感”。由此可以确定，表达情绪、情感是该单元的教学重点。因此，教师可以将本单元的核心任务设定为“表达情绪、情感”。

四、划定单元课时

单元教学内容多、任务重，需要分解到不同的课时中。如此，学生才可以在参与课时教学的过程中集中精力探究单元内容，实现从“碎片化”到“整体化”，

循序渐进地建构良好认知，由浅入深地感知主题意义，发展英语学科核心素养。基于此，英语教师应紧扣单元主题意义，整合单元教学内容，划定具体的课时，推动单元教学顺利开展。

Feeling Excited这一单元共有六个课时。其中，第一课时重在引导学生认识不同的情绪、情感；第二课时重在引导学生描述现实生活经历，表述不同情境下自己的情绪；第三课时重在引导学生与朋友交往，走进具体情境中了解朋友的情绪；第四课时重在引导学生分析、了解影响情绪的事物；第五课时重在引导学生根据朋友的情绪给予安抚，或提出建立积极情绪的建议；第六课时重在引导学生归纳建立积极情绪的方法，进行自我安抚。这六个课时均体现了“表达情绪”的单元核心任务，便于学生有序地感知主题意义。

五、组织教学活动

英语教师应紧抓不同的课时，联系具体的教学内容和主题意义，组织相关的教学活动，促使学生经历

“已有认知—学习理解—实践应用”这一过程，实现教学目标。以第四课时为例，教师可以组织如下教学活动：

（一）创设情境，迁移认知

已有认知是学生进行有意义建构的支撑。教学情境是英语单元教学的依托。面对熟悉的情境，学生很容易产生积极性，自觉地迁移已有认知，积极体验课堂教学活动。英语教师应结合课时教学内容和学生生活经历，创设相关的教学情境，使学生对情境产生熟悉感，自觉地迁移已有认知。

在体验现实生活的过程中，大部分学生在不同事物的影响下生成了不同的情绪、情感，认知了影响不同情绪、情感的事物。在第四课时的课堂上，教师可以在尊重学生的前提下，引导他们讲述自己遇到的糟心事。学生纷纷将注意力集中在不同的糟心事上，梳理事情的起因、经过、结果，回味自己当时的情绪。在此过程中，学生调动语言知识储备，选用恰当的语言材料进行描述。学生的描述自然而然地创设了生活情境；而其他学生深受启发，联想自己与之类似的经历，获取丰富的感性材料。基于此，教师鼓励学生思索影响情绪的事物。学生主动分析自己和他人的糟心事，从中发现一些影响情绪的事物，踊跃表达。同时，大部分学生因此迁移了已有的生活认知和英语认知，感知了主题意义，锻炼了语言表达能力。

（二）任务驱动，深入探究

探究是学生学习英语的重要方式。在不断深入探究的过程中，学生会透过语篇感知主题意义，加深对主题意义的理解。所谓探究，是指学生在具体学习任务的驱动下使用分析、比较、整理、判断等方法进行学习的方式。在学生进入英语课堂后，教师应以具体的语篇为基础，提出相关任务，促使学生深入探究。

例如，Topic 3 Section C是第四课时的重要内容。该内容重在引导学生谈论不同事物对情绪的影响。在课堂教学过程中，教师依据语篇内容提出任务：圈画影响情绪的事物，在表达情绪的形容词下画横线。在明确的任务驱动下，大部分学生走进语篇中。在阅读的过程中，他们迁移已有认知，边阅读边思考，将注意力集中在关键词上，自觉地用不同的方式圈画。

在获得任务成果后，学生毛遂自荐，诵读文本，并介绍影响情绪的事物。其他学生认真倾听，对照自己的任务成果，补充遗漏内容。在通力合作下，学生了解了影响情绪的不同事物，初步认知了语篇内容。基于此，教师引导学生再读语篇，解决一些问题，如“自读第一自然段，想一想当这个女孩看到满月时，她有怎样的感受？”“自读第二自然段，想一想这个男人觉得大城市的环境如何？”“自读第三自然段，想一想当阳光洒满大地时，这个男孩有怎样的感受？”“自读第四自然段，想一想什么颜色能使这个女孩冷静或惊慌？”“自读第五自然段，想一想哪些事物使你感到惊恐或悲伤？”等。同时，教师提出任务：在自读过程中勾画相关内容，与小组成员交流自读成果。

学生受具体任务的驱动，继续体验自读活动，做到手脑结合，借助不同的段落了解影响情绪的事物。通过与小组成员交流，大部分学生弥补自读不足，进一步地认知影响情绪的事物。之后，教师组织讲评活动，促使学生进一步完善阅读认知。

在整個教学过程中，学生受不同任务的驱动，一次次地体验阅读、交流活动，逐步地认知了语篇内容，掌握了语言知识，了解了不同事物对情绪的影响，积累了调节情绪的经验，便于形成积极向上的心态。同时，大部分学生因不断阅读、交流，锻炼了自读能力、语言表达能力，有利于提高英语学科核心素养。

（三）迁移应用，强化理解

单元教学整合学与用，注重学以致用。尤其，学生通过体验迁移应用活动，既可以加深对所学知识的理解，又可以增强思维能力和语用能力等。教师应在关注学情的同时，及时且有依据地组织相关的迁移应用活动，助力学生获得进一步发展。

学生在不断完成任务的过程中，储备了语言知识，了解了影响情绪的不同事物，积累了安抚自己或他人情绪的经验。在现实生活中，学生会遇到各种各样的事情，产生消极的情绪。对此，教师可以学生的现实生活经历为落脚点，精心地组织迁移应用活动。在活动中，学生与小组成员合作设想生活场景，编创对话。在活动中，学生设想不同的经历，分析这些经历引发的情绪，探寻建立积极情绪的方法，并由此进行对话。在对话的过程中，学生灵活地应用所储备的语言知识，进一步地深化了对语言知识的理解。同时，

不少学生积累了建立良好情绪的经验，掌握了安抚自己和他人的方法，锻炼了语用能力。

六、结束语

总而言之，有效的英语单元教学便于学生在感知主题意义的过程中掌握知识，锻炼技能，发展学科核心素养。初中英语教师首先应以教材中的教学单元为基础，深入剖析，理清单元主题意义；其次，聚焦单元主题意义，联系单元教学内容和核心素养的不同维度，设定明确的单元教学目标；再次，紧扣单元主题意义和教学目标，提炼核心任务，凸显单元教学重点，

依据单元教学内容之间的联系，划定不同的单元课时，充分体现单元主题意义；最后，依据单元主题意义、教学目标、核心任务和课时安排，结合具体的教学内容，组织情境活动、任务活动、迁移应用活动等，借此使学生在亲身体验的过程中逐步感知主题意义，同时掌握知识、锻炼技能，发展学科核心素养，实现单元教学目标。

参考文献

[1]黄碧梅.主题意义下的初中英语单元整体教学研究[J].试题与研究，2023（12）：60-62.

[2]江琴花.基于主题意义探究的初中英语大单元阅读探索[J].校园英语，2023（5）：78-80.

基金项目：本文系莆田市教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“主题意义下的初中英语单元整体教学的实践研究”（课题编号：PTJYKT22201）阶段性研究成果；莆田市教育科学“十四五”规划2023年度立项课题“核心素养导向下的初中英语读后作业设计研究”（课题编号：PTJYKT23150）阶段性研究成果。

作者简介：陈慧娟（1985.9-），女，福建仙游人，

任教于福建省仙游县教师进修学校，一级教师，本科学历。