关于初中语文群文阅读创新教学策略的思考

马彩霞

摘  要：初中语文群文阅读教学能够增加学生的阅读量，让学生真正学会阅读，提升学生的语文阅读素养。但在应用该教学方法的过程中，存在传统教育理念根深蒂固、文章选取不恰当、效果不到位、阅读资源比较匮乏和学生的阅读水平参差不齐等问题。文章结合实例分析，尝试提出一些对策，希望能在一定程度上为其他教育者提供参考。

关键词：新课标；初中语文；群文阅读

新课标要求语文阅读教学的重点是培养学生的综合素质。而传统的单篇教学是教师一篇一篇地讲、学生一篇一篇地学，不利于提升学生的阅读能力和鉴赏能力，为此语文教师要积极探索新的阅读教学方式。群文阅读是教师先按照一定的原则，将多篇文章组合在一起；然后学生在教师的指导下，在较短的时间内去阅读和感悟文章内容，探讨文章之间的内在联系，从而养成阅读习惯，提升阅读能力，增加阅读量，发展阅读素养，具备综合素质。

目前，群文阅读教学方式仍处于实践验证阶段，很多人仅关注到课堂表面形式的变化，却没有把握到其形式背后的深刻变革。本研究针对初中语文群文阅读的创新教学策略进行了深入的分析和总结，现综述如下。

一、教师转变理念，提升教学能力

教师要经常学习先进的教育理念，提升专业水平，结合学生的学情及时调整教学目标；在教学中，不仅要重视知识和学科之间的联系，还要熟练地掌握完整的知识体系，提升自身的教学能力。

例如，按照传统的教学方式，教师在讲解《出师表》时，会采用单篇文章进行教学：先介绍诸葛亮的情况；然后范读课文，对重点的文字进行正音；接着找学生朗读课文，朗读前提出要求，字音正确；再组织学生各自默读课文；让学生研读课文，按照段落详细分析文字内容，解读中心思想；最后指导学生背诵文章。《桃花源记》也是类似的教学步骤。

这种传统的阅读教学，教师是以教定学，即教师以自己的施教为中心来展开教学，这忽视了学生的主观能动性，限制了学生的阅读与思考。为此，教师要改变传统的教育理念，可以采用群文阅读的教学方式，将《出师表》和《桃花源记》组合在一起开展群文阅读教学。这两篇文章看似没有任何关系，需要教师引导学生去探索共性，找到两篇文章之间的联系，进行思想升华。

二、合理选取文本，明确教学目标

要开展群文阅读教学，教师要选取多篇文章，从教学的“三维目标”出发，深入思考几篇文章之间的内在联系，先对文章进行深入分析，然后找到内在联系，探索组群的意义，切忌形式主义。

例如，《出师表》和《桃花源记》表面上没有关系，实际上则有合理的“群规”。《出师表》一文重点在于“入”，即恪守臣礼，尽职尽责，忠贞之情，忧国之心，修身养性，表达了诸葛亮的一片忠诚之心，以及为集体服务、强烈的社会责任感，这体现的是“儒家”思想；《桃花源记》一文的点在于“出”，追求自我，是陶渊明希望人类返璞归真、过上与世无争的生活而写的，这体现了无为而治的“道家”思想。儒家思想和道家思想都属于中国人思想的精神家园，因此将这两篇文章进行组群，是科学、合理的。本次群文阅读的教学目标在于引导学生运“用速读、批读、交流、默读、跳读”等方法，对比阅读这两篇文章，比较两篇文章在内容、写法上的区别和联系，体会、感悟中心思想，培养学生的情感态度、价值观。

三、创设生活情境，选择多元内容

在开展群文阅读教学时，主题的选择是灵活、多样的：第一种方式，教师根据学生学习的教材单元主题，确定群文阅读主题；第二种方式，教师自选主题；第三种方式，教师借助生活实际来创设情境，确定主题，这种方式更容易触动学生的心灵，激发学生的学习兴趣。教师在开展群文阅读教学时，阅读内容方面应做到合理多元，既借助教材引申出更多元的内容，也借助诗歌学习来促进群文阅读的实施。

在开展群文阅读教学时，教师可以先创设如下的情境：奥运健儿飞扬在赛场，挥舞奖牌，唱起不朽的生命乐章，也有些这样的人，他们无缘奖牌，只能默默地在场下作为陪练，为别人的成就挥洒汗水。然后开展主题演讲活动，让学生结合教材写一篇演讲稿，针对“每一个人的奋斗，梦想的人生定位”写出思考与感受。这个过程中，教师需要将讲台交给学生，给学生展示自我的舞台，保证学生的主体地位。当学生演讲完，教师还需要对学生的观点进行评价，让学生明白在生活中怎样正确处理好个人和集体的关系，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。

四、创新教学方式，引导自主探究

（一）小组合作学习，促进学生讨论

在开展群文阅读教学时，考虑到学生的语文基础及阅读水平不同，教师可以创新教学方式。具体而言，教師可以采用精读和略读相结合的方式进行教学：在一堂课中，选择一篇有代表性的文章进行精读教学，尝试将课堂的主动权交给学生，并采用任务驱动和合作探究的方式进行教学工作。教师先不讲解知识，先设置一定的任务，将全班的学生分成几组，让学生以小组为单位进行合作探究。学生通过自主阅读、交流讨论，并以小组为单位进行角色扮演，能够加深对文章的理解，提升阅读能力和探索能力。最后，教师要对学生的课堂表现进行评价，对表现好的学生给予表扬；对表现一般的学生，给予针对性的指导和鼓励。

例如，在开展群文阅读教学时，教师可以将全班学生分成两组，开展辩论赛，辩题为“个人价值和集体价值，哪个更重要？”学生根据自己的兴趣自行选择组别，形成两支战队。各组结合对这两篇阅读材料的认知、理解进行辩论，教师给予点评与指导。

（二）读写结合，有序协调，实现有效转化

群文阅读的整合教学应让学生使用不同的对话形式讨论问题，教师可以在其中充当“协调者”。因此在学生识字阅读的过程中，教师应着眼于学生的最近发展区域，为学生讲解示例、写作方法和写作句子，以充分发挥教师的领导作用，及时解决学生的问题，减少学生在写作中的无助感。在整合教学中课堂上，可以由学生先独立阅读几篇课文，然后教师提出问题，以激发学生的思维，让学生深入交流，探索阅读与写作的联系，体验阅读与写作的变化，从而使学生得到进步。为了使学生通过阅读促进写作，教师需要创造情境并激发学生的兴趣和期望。阅读的内容应符合学生的日常生活，贴近实际，这可以容易引起学生的注意，使学生与一系列文本进行互动。当学生的讨论偏离主题或遇到问题时，教师可以补充或总结相关材料，帮助学生回归主题，让学生更好地实现学习目标。在综合学习中，教师有条不紊地协调，可以优化学生的认知结构，帮助他们有效地适应阅读和写作。

（三）培养学生的群文阅读兴趣

兴趣是一切学习的前提，学生只有感受到群文阅读的兴趣，才能积极地参与到群文阅读中，从而更好地进行阅读学习。九年级的学生，学习时间紧、任务重，各个学科的课业压力较大，学生需要将有限的学习时间充分利用起来。而高强度的学习已经消磨了学生的很多精力，让他们产生了倦怠心理。因此在语文教学课堂，教师应变革传统的教学方式，探寻学生乐于接受的课堂方式，以提高学生对群文阅读的兴趣。

例如，鲁迅的文章带有浓重的批判色彩，其创作手法便是通过一件事情的叙述反映当时社会的某种现象，并对其进行讽刺、批判。学生的身心发育不成熟，所以在学习鲁迅的文章时存在一定的难度，往往需要教师一点一点地引导，将文章内容一点点地传授给学生，这给师生双方都造成了压力。所以当下不少学者便提出，将鲁迅文章移出教材。在教学《从百草园到三味书屋》时，教师可以让学生思考要不要将鲁迅的文章移出教材，然后让学生在阅读了鲁迅的书籍之后再回答这个问题。这样便能引导学生对本篇文章展开联想，引起学生的阅读兴趣，让学生带着思考进行阅读，从而进一步提高阅读课堂的效率。

（四）传授学生正确的群文阅读方法

群文阅读，并不是简单地读几篇文章，了解文章的内容，而是要让群文阅读辅导学生的学习，因此在阅读内容的选择上，学生要根据要学习的知识点进行选择，尽量多选择几篇相关的文章，这样可以更加全面地理解要学习的内容；在群文阅读的方法上，学生不能仅简单地阅读文章，了解文章写的什么内容，这样的阅读方式不能强化学生的记忆，也不能辅助学生要学习的内容，学生很容易遗忘知识点。正确的群文阅读方式，应该是学生先预习要学习的知识，然后根据本章的学习目标以及重难点选择阅读的书籍，学生要带着问题进行阅读，并且在阅读的过程中解答问题，这才是群文阅读的意义所在。

例如，《卖油翁》这篇文章讲述了陈康肃和卖油翁之间的故事。首先讲述了陈康肃射箭技术的精妙，但这被卖油翁所不屑；然后卖油翁向陈康肃展示了自己的打油技术，这让陈康肃叹服。而且卖油翁一语中的，说出其中的缘由——“无他，但手熟尔”，这时，两个人物的形象跃然纸上。这篇文章围绕陈康肃和卖油翁的各自技艺展开，因此在开展群文阅读时，为了帮助学生更好地理解文章的故事情节，教师可以让学生提前阅读《卖油翁》及欧阳修的其他文章，并分别说出文章讲述了什么、作者是如何展示人物形象的、作者的写作方法和思路，进而引导学生进行比较阅读和学习。

（五）找准文本关联点，奠定群文阅读基础

群文阅读需要的是阅读量，而学生的学习精力是有限的，因此学生在进行群文阅读时，首先感受到的不是提升了学习质量，而是压力。为了完成群文阅读的学习量，学生需要投入大量的时间阅读，因此缺少时间进行思考。针对该问题，教师应对学生进行正确的引导，即要想有效开展群文阅读，需要先找准各个文本间的关联点，然后将这类关联点与教材相结合，从而达到群文阅读的目的。

例如，《春》《济南的冬天》《雨的四季》这三篇文章的关联点是，作者都通过对景物的描写，表达了自己对不同季节和生活的热爱。因此教师在进行教学时，可以首先让学生明确文章要表达的思想感情，这样有助于学生对文章的理解；然后让学生学习文章的创作手法，让学生感受文人是如何描写景物的，又是如何表达自身情感的。如《春》，作者运用了多种比喻和拟人的手法对春进行了描述，能够让读者充分感受到春之美，甚至不由自主地爱上了春天；《济南的冬天》描写的是济南冬天的场景，全文并没有像《春》那样优美的语言，也没有运用过多的拟人和比喻，但是读起来却非常温暖，给人带来了温馨感，由此也能够让学生感受到作者对济南冬天的喜爱；《雨的四季》主要描述了雨在四季时的不同景色，筆触细腻，极具画面感，学生在阅读时，不仅能够感受到语言的美感，还能够自动在脑海中浮现出雨的四季画面。通过横向的阅读比较，能够让学生学习到不同景物的描写方式，帮助学生掌握正确的阅读方法，从而提高学生的阅读能力和写作能力。

综上所述，将群文阅读融入初中语文教学中，能够让学生学习更多的课外知识，培养他们的阅读能力。因此，在教学过程中，教师需要让学生带着问题进行阅读，感受学习的兴趣，同时通过群文阅读丰富学生的阅读方法，提高学生的阅读能力，最终优化语文阅读教学的效果。

参考文献：

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［４］杨大忠． 新课标背景下高中语文教学面临的困境及解决建议［Ｊ］． 中小学教师培训，２０２１（１０）：３３－３５．

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（责任编辑：汪旦旦）