基于互联网的高职医学课程融合式教学分析

摘要：随着科技的快速发展，互联网为高职医学课程尝试新的教学方法创造了条件，教育可以变得更加灵活和个性化。通过整合在线教育资源、构建线上平台、融合线上线下教学活动，融合式教学为医学生提供了更丰富的学习体验，有助于培养具备实际技能和医学知识的专业人才。本文详细探讨融合式教学的重要性和实际应用，及其对高职医学教育的积极影响。

关键词：互联网；高职医学；融合式教学

引言

高职医学教育作为培养医疗领域专业人才的重要途径，在满足社会医疗需求和提高医疗服务质量方面发挥着关键作用。然而，传统的医学教育模式在应对快速发展的医疗科技和医疗体系变革方面面临挑战。在这一背景下，基于互联网的高职医学课程融合式教学崭露头角，为医学教育注入了新的活力。融合式教学侧重于“线上线下实时互动融合”，将传统课堂教学与在线教育结合起来，充分利用互联网资源和工具，丰富了学生的学习体验。

1. 融合式教学在高职医学中的应用意义

1.1 满足多样化的学习需求

随着教育技术的发展和学生需求的多样化，传统的教学方法已经不能完全满足所有学生的需求。高职医学教育的学生群体拥有不同的背景和经历，因此，不同学生在学习过程中的需求和速度也会有所不同。融合式教学通过线上线下相结合，为学生提供了更为灵活的学习方式。这种模式允许学生根据自己的实际情况选择最适合自己的学习路径。此外，融合式教学还能为学生提供个性化的学习体验。随着人工智能和大数据技术的应用，线上学习平台可以根据学生的学习情况和反馈，为学生推荐适合的学习资源和策略。

1.2 增强实时互动与反馈

在传统的课堂教学中，更强调以单向的教为主，往往会忽视师生的互动。而在融合式教学模式下，这种局限得到了有效突破。线上线下同步教学模式极大地丰富了师生、生生之间的互动方式。不论是远程学生还是教室内的学生，都可以通过数字化工具实时沟通与交流。这种跨越空间的互动，打破了传统课堂的物理限制，为学生提供了更广泛的交流平台。此外，融合式教学使教师可以更加及时地获得学生的学习反馈。通过线上平台的数据分析工具，教师可以迅速掌握学生的学习进度、成绩和问题，有针对性地进行教学调整或提供个性化的指导建议。

1.3 优化教学资源与环境利用

高职医学教育作为一个专业性强、实践性高的领域，对教学资源和学习环境的需求十分特殊。融合式教学将线上与线下的教学手段有机结合，为高职医学带来了教学资源和环境的全面优化。通过在线平台，教师可以轻松引入国内外最新医学研究成果、病例分析、专家讲座等多样化资源，为学生提供一个内容丰富、前沿的学习体验。此外，融合式教学为学生提供了更为灵活的学习环境。在这种模式下，学生既可以选择在实体教室内与老师面对面交流，也可以选择在家、图书馆或其他安静的环境中进行线上学习。这种学习方式不仅可以满足学生不同的学习习惯和需求，还可以提高学生的学习效率。

2. 互联网背景下高职院校医学课程教学现状

2.1 在线教学与实践教学脱节

互联网背景下，虽然在线教学为学生提供了便捷的学习途径和大量的理论资源，但出现了与实践教学脱节的问题，导致学生在理论与实践之间的转换存在困难。单纯的在线教学模式偏重理论知识的传授，忽略了学生对实际医学操作技能的培养。对于需要实地实验或观察的课程，如解剖学、生理学等，单纯的在线学习方式难以满足学生的学习需求。这些课程需要学生在实验室或实习基地进行实际的操作和观察，而不仅仅是观看视频或阅读文献[1]。

2.2 优质教学资源的选择问题

在互联网背景下，大量的教学资源涌现，为教育界带来了前所未有的机会。互联网上关于医学的资料繁多且形式各异，包括教科书、研究论文、视频教程、在线课程等。对于教师和学生来说，筛选出真正有用、科学、权威的教学资源变得愈发困难。错误的或过时的信息可能误导学生，影响学生的学术和职业发展。与传统的教材或课程相比，互联网资源的更新速度非常快，这也意味着一些教学资源可能没有经过充分的验证和审查，其准确性和适用性都有待考察。

2.3 教育技术与教师能力不匹配

在数字化和互联网技术持续进步的今天，教育技术的发展已经逐步渗透到各个领域。尽管有先进的教育技术工具，但不是所有教师都具备相应的技能或知识来充分利用它们。对于许多资深教师，他们可能已经习惯于传统的教学方式。即便是年轻一代的教师，也不一定都接受过系统的教育技术培训，可能知道如何使用基础工具，但缺乏深入运用的经验和能力。此外，教育技术的应用不仅是工具使用的问题，更涉及教学策略和方法的变革。许多教师仅仅将技术加入课堂中，并不能保证教学质量的提升，无法为学生创造真正有意义的学习体验[2]。

3. 基于互联网的高职医学课程融合式教学策略

3.1 利用多媒体丰富教学内容

多媒体教学资源如视频、图像、动画等具有生动、直观的特点，能够使抽象的医学概念更具体、易于理解。这种多样化的呈现方式能够吸引学生注意力、激发学生学习兴趣、提高教学吸引力。医学领域的知识不断演进和更新，多媒體教学资源可以轻松实现更新和修改，确保学生接触到最新的信息和研究成果。

教师可以通过互联网寻找丰富的教学资源，包括视频、图像、动画、虚拟实验室等。这些资源可以来自公开课、学术讲座、专业网站或在线教育平台。教师需要挑选符合课程内容的多媒体素材，以呈现医学知识和概念。例如，使用生动的解剖图像或模拟手术视频帮助学生更好地理解人体结构和医疗操作。

教师还可以与相关领域的专家合作，邀请专家进行在线讲座或研讨会。通过多媒体的实时直播，这些专家可以分享最新的医学研究成果、临床经验和行业趋势。学生通过参与这些讲座，不仅可以获得权威的信息，还可以与行业专家互动，提出问题并深入讨论。

多媒体资源以生动的方式呈现医学概念，有助于学生更深刻地理解和记忆知识点；与专家的合作促进了跨领域合作，帮助学生了解医学与其他学科的交叉点，培养了综合素养。互联网资源和专家讲座可以确保学生接触最新的医学信息和前沿知识，有助于学生紧跟行业发展[3]。

3.2 融合式翻转课堂的应用

融合式翻转课堂为高职医学课程提供了一种创新的教学模式。它的核心思想是将传统的课堂教学模式颠倒过来：学生在课堂教学之前通过互联网平台进行预习和自主学习，然后在课堂上与教师和同学进行深入讨论、实践操作和问题解答。此外，翻转课堂也为教师提供了更多的时间来关注个体差异、解决疑难问题和进行实践指导，从而更好地满足医学教育的高标准和深度要求。

在课前自主学习阶段，学生通过在线教育平台获得丰富的数字资源，如视频讲座、电子教材、模拟实验等。这些资源不仅便捷，而且具有高度互动性，有助于引发学生的学习兴趣。通过提前接触课程内容，学生能够在课堂之前建立起对基本概念和主题的初步理解，为深入学习奠定基础。这种预习的方式有助于学生主动参与，培养学生的自主学习能力。在课堂互动阶段，教师不再扮演传统的知识灌输者的角色，更像是引导者和促进者。学生与教师以及同学一起参与讨论、分析案例、解决问题，并进行实践操作。这种互动性的课堂氛围有助于深化学习，将抽象的理论知识转化为实际应用和解决问题的能力。教师在课堂上能够更好地把握学生的学习进度、及时解答疑惑、调整教学方法、提供个性化的指导，更好地满足学生的学习需求。除了课堂时间，学生还可以在线上平台继续讨论、提交作业、与同学协作等。通过在线平台，教师可以轻松监控学生的参与度，查看学生的作业提交情况，并及时回应学生的问题。这种实时性的互动有助于提高教学效果。

3.3 结合互联网构建教学微课

微课将复杂的医学知识精简为短小的视频或动画，突出核心概念和关键信息。这种高效的知识传递方式能够帮助学生迅速理解重要内容，节省学习时间。学生可以通过互联网随时随地访问微课，不受时间和地点的限制。这对于医学学习的灵活性至关重要，尤其是在实习和临床轮转期间。

在开始构建微课之前，教师应明确教学目标和学习成果，确保微课内容紧密围绕课程目标展开，帮助学生达到预期的学习成果。教师需要精选内容，选择关键的、有价值的内容，并将其精练成简洁而具有深度的微课，避免信息过载，确保每个微课的内容都能够精确传达所需知识点。为增加微课的多样性和吸引力，教师应充分利用多媒体资源，如视频、动画、图像和声音等，这些元素可以帮助学生更好地理解抽象的医学概念。同时，编写清晰、简洁、流畅的脚本和讲稿非常关键，语言应简单明了、容易理解，确保微课内容的逻辑性和连贯性。在制作微课视频时，教师应利用专业的视频制作工具，将脚本和多媒体素材结合起来。此外，微课的时长应适中，不要太长。为激发学生的思考和参与，教师可以在微课中添加互动元素，如测验、练习题或问题，这些互动元素可以在视频中间或结束时插入。为提供更多的学习支持，教师可以为学生提供额外的学习资源，如将相关阅读材料链接到在线课程或进行课堂讨论，有助于学生进一步学习和巩固所学知识。通过以上步骤，高职医学教师可以创建出高质量、具有吸引力的微课，为学生提供深度医学教育内容，帮助学生更好地理解和掌握医学知识[4]。

3.4 开展融合式教学活动

融合式教学活动将传统教室内教学与在线学习相结合，为学生提供更丰富、多样的学习体验。学生可以在不同的环境中学习，培养更全面的技能和知识。线下活动可以促进学生之间的面对面互动和合作，提高团队合作、沟通和解决问题的能力，线上活动则可以扩展学生的学习空间、增加参与度、提升学习灵活性。

例如，高职教师可以组织开展“模拟临床病例分析”的活动，旨在将理论知识与实际临床场景相结合，为学生提供全面的医学教育体验。学生首先通过线上教育平台访问相关的课程材料和预学习资源，包括与特定临床病例相关的医学知识、患者病历、影像学资料等。学生在这个阶段需要自主学习，准备好参与后续的线下活动。在课堂上，学生被分成小组，每组模拟一个医疗团队，包括医生、护士、实验室技术员等角色。每个小组被分配一个实际的临床病例，学生需要根据病历、病情描述和影像学资料，共同讨论和制定患者的诊断和治疗计划。在这个过程中，教师充当导师的角色，监督小组的讨论，提供实时反馈和指导。学生在小组内积极讨论与合作，互相分享观点和建议。在实践阶段的最后，每个小组需要展示自己的诊断和治疗计划，模拟实际临床情境，如向模拟患者或模拟人体模型提供治疗，并回答可能由患者或导师提出的问题。这种融合式教学活动的重要性在于将课堂内外的学习相结合，使学生能够将理论知识应用到实际情境中。

3.5 融合式评估与反馈

融合式评估包括不同类型的评估方法，如在线测验、作业、项目报告等，这些方法可以帮助教师全面了解学生的学术表现，包括知识掌握、问题解决能力和实际技能。通过多种评估手段，教师可以更准确地判断学生的强项和薄弱点。

在线测验和作业是融合式课程中的重要组成部分。通过这些工具，教师可以定期评估学生的知识水平和理解程度。在线测验可以包括各种不同类型的问题，如单选题、多选题和填空题，涵盖课程各方面内容。教师可以根据学生的答题情况迅速识别出学生的强项和薄弱点，并提供即时反馈。利用教学管理系统有助于系统性地收集、分析和跟踪学生的评估数据。系统可以生成详细报告，展示课程整体表现以及个体学生的学术进展。教师可以根据这些数据识别需要改进的领域，并采取相应措施，提高教学质量。此外，学生也可以访问自己的学习数据，了解自己的学术状态，从而更好地规划学习。

结语

综上所述，高职医学课程融合式教学不仅有助于学生获得医学知识和实际技能，还能够培养学生的创新思维、团队合作和问题解决能力，为医疗健康领域的未来发展培养有力的支持者。不仅如此，这种教学模式也为高职教师提供了更多的机会，以不断改进教学质量，满足学生多样化的学习需求。

参考文献：

[1]张丹，刘位杰，潘思颖，等.线上线下混合式教学模式在高职医学院校教育教学中的应用探索及完善策略[J].科技風， 2023（3）：96-99.

[2]张国玲，张秀丽.医学高职院校线上线下混合式教学设计与应用[J].继续医学教育，2022，36（7）：57-60.

[3]容芝兰.基于互联网的高职医学课程融合式教学分析——评《医学类专业课程思政教学实录》[J].中国油脂，2022， 47（1）：160.

[4]陈俊霞，张小玲，池长德，等.基于互联网的高职医学院校学生生命教育平台构建的需求调查[J].开封文化艺术职业学院学报，2021，41（12）：71-73.

作者简介：郭欣，硕士研究生，助教，研究方向：护理教育、护理管理。

基金项目：咸阳职业技术学院教学改革研究项目——医校结合下助产专业模块化课程体系的研究（编号：2023JYC03）。